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【摘要】本文以小学语文群文阅读为研究对象。首先分析了群文阅读的意义，接着提出了当前群文阅读中存在的问题，主要包括学生质疑少、课堂上忽略学生主体地位、缺少归纳总结等；最后结合教学实践提出群文阅读的优化策略。
【关键词】小学；语文；群文阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
群文阅读是群文阅读教学的简称，即围绕同一议题选择一组结构化文本展开的阅读教学。在这种模式中，师生积极参与到集体建构中，一起分享智慧，在教师、学生、文本的融合中形成共识。群文阅读的观念与语文课程标准提出的“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提高阅读品位”理念相契合，促进小学生阅读能力与素养的提高。
一、实施群文阅读的意义
（一）丰富学生閱读量
《义务教育语文课程标准（2011版）》要求九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万个字，小学语文教材12册，每册平均30篇课文，每篇课文平均500个字，总字数共15万左右，远远达不到课程标准要求。实施群文阅读，最突出的特点就是以一篇带多篇。在一课时的群文阅读中，教学文本一般在三到五篇，学生自主阅读的时间至少在20分钟左右。同时语文教材中的文章是语文专家和语文教材编写者选定的，而群文阅读是语文教师根据教学议题，阅读大量的相关文章，从中择优选择出学生比较感兴趣的，丰富了小学生阅读量的同时又培养了小学生阅读兴趣。
（二）更快掌握表达与读写方法
群文阅读的教学可以做到一课一练，一课一得。群文阅读，让学生根据阅读结构相同的几篇文章或写作方法相同的几篇文章，将大量的阅读与写作紧密结合起来，实现高效的以读促写。同时大量的阅读，也可以让学生获得丰富的间接经验与感悟，从而达到有话要说，有话要写，且有法可循。
二、当前阅读教学存在的问题
（一）学生质疑少
受应试教育的影响，教师关注的更多是学生知识点的掌握，填鸭式教学让学生没有时间提问题。久而久之，学生质疑越来越少，这样的课堂不能激起学生思维的火花。
（二）忽略学生主体地位
语文课堂主要以教师讲解为主，学生在一堂课只能完成一篇课文的阅读。同时课上阅读时间较短，学生并不能深入了解文章所要表达的内容。面对老师的讲解，学生只能被动接受。长此以往会导致学生失去阅读的兴趣。
（三）缺少归纳总结
在阅读教学中，教师运用过多时间练习并指导学生朗读，对阅读的问题进行讲解。而不是教会学生为什么要这样分析，为什么这样回答。欠缺了对阅读分析技巧与方法的归纳，学生的阅读与写作能力难以提高。
三、群文阅读实施策略
基于以上传统阅读教学中存在的问题。要求语文教师改变传统的观点和做法，对传统的阅读进行优化。鼓励学生积极提出问题，养成良好的阅读习惯。充分发挥教师的主导作用，激发小学生的主体意识，培养小学生阅读分析能力和掌握科学的阅读方法，从而提高语文教育素养。
（一）养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯使人受益终生，所以群文阅读教学中尤其要注重学生阅读兴趣的培养。首先要让学生敢于提问，养成有问必读、有读必问的阅读习惯。问题是学生思维的起点，阅读的出发点和归宿也是为了发现问题与解决问题。其次，培养学生边读边思考的习惯。李海荣老师在《精彩的对话，出乎意料的情节》课堂上，给出三个小故事，读后让学生理清人物、地点、事情和心情。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。只有学思结合，才能达到对文本的深入理解。
（二）变“讲”为导，发挥学生主体作用
在阅读教学中，教师必须在内容上为学生创造条件，把“讲课”变为“导课”，教师少讲多导，把课堂主动权还给学生，充分发挥学生主体的积极性和主动性。在李海荣老师的课堂上，通过引导，学生渐渐说出了三个故事的相同点和不同点，甚至有的学生还说出这三个故事的时间顺序有可能不一样。在小组汇报或者学生回答问题时，只要学生说出为什么这样分析便可。此时学生的回答以及感受往往是浅层的，教师应适当引导再次回到课文中，深化对重点字词以及重点词句的理解，从而得到升华。这一过程有利于学生学会仔细品味课文，也提高了学生自己独立学习的能力。
（三）总结归纳，建立结构化脉络
群文阅读的结构化指的是在群文阅读教学中，读者对群文要有一个整体的理解，即有一个贯彻始终的核心线索，各部分围绕着这一线索形成一个逻辑框架。李海荣老师也为小学生总结了她本节课教学的核心，即写故事时，我们可以写一些对话并加入出乎意料的情节，这样就会有人越来越喜欢看我们写的故事。在群文阅读教学中，学生可以用学到的方法阅读其他几篇文章。并且在一篇又一篇的文本中，增加学生阅读量。保留新鲜感的同时加深对所学知识的理解。
群文阅读作为一种新型的学习方式，是对传统教学的创新与发展，给阅读教学带来了生机与活力，我们相信，群文阅读在语文教学的发展中将展现它特有的魅力。
参考文献
[1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.
[2]陈巧新.小学语文群文阅读教学初探[J].福建教育学院学报，2017（8）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学；语文；群文阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
群文阅读是群文阅读教学的简称，即围绕同一议题选择一组结构化文本展开的阅读教学。在这种模式中，师生积极参与到集体建构中，一起分享智慧，在教师、学生、文本的融合中形成共识。群文阅读的观念与语文课程标准提出的“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提高阅读品位”理念相契合，促进小学生阅读能力与素养的提高。
一、实施群文阅读的意义
（一）丰富学生閱读量
《义务教育语文课程标准（2011版）》要求九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万个字，小学语文教材12册，每册平均30篇课文，每篇课文平均500个字，总字数共15万左右，远远达不到课程标准要求。实施群文阅读，最突出的特点就是以一篇带多篇。在一课时的群文阅读中，教学文本一般在三到五篇，学生自主阅读的时间至少在20分钟左右。同时语文教材中的文章是语文专家和语文教材编写者选定的，而群文阅读是语文教师根据教学议题，阅读大量的相关文章，从中择优选择出学生比较感兴趣的，丰富了小学生阅读量的同时又培养了小学生阅读兴趣。
（二）更快掌握表达与读写方法
群文阅读的教学可以做到一课一练，一课一得。群文阅读，让学生根据阅读结构相同的几篇文章或写作方法相同的几篇文章，将大量的阅读与写作紧密结合起来，实现高效的以读促写。同时大量的阅读，也可以让学生获得丰富的间接经验与感悟，从而达到有话要说，有话要写，且有法可循。
二、当前阅读教学存在的问题
（一）学生质疑少
受应试教育的影响，教师关注的更多是学生知识点的掌握，填鸭式教学让学生没有时间提问题。久而久之，学生质疑越来越少，这样的课堂不能激起学生思维的火花。
（二）忽略学生主体地位
语文课堂主要以教师讲解为主，学生在一堂课只能完成一篇课文的阅读。同时课上阅读时间较短，学生并不能深入了解文章所要表达的内容。面对老师的讲解，学生只能被动接受。长此以往会导致学生失去阅读的兴趣。
（三）缺少归纳总结
在阅读教学中，教师运用过多时间练习并指导学生朗读，对阅读的问题进行讲解。而不是教会学生为什么要这样分析，为什么这样回答。欠缺了对阅读分析技巧与方法的归纳，学生的阅读与写作能力难以提高。
三、群文阅读实施策略
基于以上传统阅读教学中存在的问题。要求语文教师改变传统的观点和做法，对传统的阅读进行优化。鼓励学生积极提出问题，养成良好的阅读习惯。充分发挥教师的主导作用，激发小学生的主体意识，培养小学生阅读分析能力和掌握科学的阅读方法，从而提高语文教育素养。
（一）养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯使人受益终生，所以群文阅读教学中尤其要注重学生阅读兴趣的培养。首先要让学生敢于提问，养成有问必读、有读必问的阅读习惯。问题是学生思维的起点，阅读的出发点和归宿也是为了发现问题与解决问题。其次，培养学生边读边思考的习惯。李海荣老师在《精彩的对话，出乎意料的情节》课堂上，给出三个小故事，读后让学生理清人物、地点、事情和心情。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。只有学思结合，才能达到对文本的深入理解。
（二）变“讲”为导，发挥学生主体作用
在阅读教学中，教师必须在内容上为学生创造条件，把“讲课”变为“导课”，教师少讲多导，把课堂主动权还给学生，充分发挥学生主体的积极性和主动性。在李海荣老师的课堂上，通过引导，学生渐渐说出了三个故事的相同点和不同点，甚至有的学生还说出这三个故事的时间顺序有可能不一样。在小组汇报或者学生回答问题时，只要学生说出为什么这样分析便可。此时学生的回答以及感受往往是浅层的，教师应适当引导再次回到课文中，深化对重点字词以及重点词句的理解，从而得到升华。这一过程有利于学生学会仔细品味课文，也提高了学生自己独立学习的能力。
（三）总结归纳，建立结构化脉络
群文阅读的结构化指的是在群文阅读教学中，读者对群文要有一个整体的理解，即有一个贯彻始终的核心线索，各部分围绕着这一线索形成一个逻辑框架。李海荣老师也为小学生总结了她本节课教学的核心，即写故事时，我们可以写一些对话并加入出乎意料的情节，这样就会有人越来越喜欢看我们写的故事。在群文阅读教学中，学生可以用学到的方法阅读其他几篇文章。并且在一篇又一篇的文本中，增加学生阅读量。保留新鲜感的同时加深对所学知识的理解。
群文阅读作为一种新型的学习方式，是对传统教学的创新与发展，给阅读教学带来了生机与活力，我们相信，群文阅读在语文教学的发展中将展现它特有的魅力。
参考文献
[1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.
[2]陈巧新.小学语文群文阅读教学初探[J].福建教育学院学报，2017（8）.
（编辑：马梦杰）