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【摘要】随着素质教育的深入推进，更加注重对学生核心素养能力的培养。教师要重视培养学生的说话能力，这是核心素养能力中的重要组成部分，关系着小学语文教学目标的顺利实现。教师应尽快转变自身观念，不断优化教学方法，在课堂教学中加强对学生口语交际能力的培养，为学生核心素养能力的提升打下坚实基础。本文将简述培养小学生口语交际能力的重要性，并提出了具体可行的教学策略。
【关键词】小学语文；口语交际；教学方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
小学语文教学中加强对学生口语交际能力的培养，能够满足素质教育要求。教师要通过合理选择教学方法，激发学生说话的兴趣，并通过营造良好的学习氛围，为学生提供更多口语交际的机会。这样学生能够轻松掌握口语交际的基本知识，懂得各种必要的技能，实现口语交际能力的提升。这样将调动学生学习的积极性，教师也能顺利完成小学语文教学任务。
一、培养小学生口语交际能力的重要性
口语交际在小学语文教学中占有重要的地位，与传统听话和说话教学区别比较明显，主要让学生通过听与说开展交流、沟通，并实现传递信息与联络感情的目的。通过开展小学语文口语交际教学，能够提升学生的人际交往能力，让学生逐步养成团结协作的精神。同时培养学生的口语交际能力，满足素质教育的要求，为提升学生语文综合素养打下良好的基础。
二、小学语文口语交际的教学策略
（一）借助图画，创设情境
图画能够刺激学生开口说话，通过图画，学生可以观察到具体的形象，才能有话可说。当前小学语文教材内都配有生动、形象的图画，目的在于将课文内容形象呈现在学生的面前，便于学生接受与理解。这样学生才会认真观察与思考，并产生浓厚的说话兴趣。对此，教师应该抓住学生的这个特点，将图画充分利用出来，让学生在愉快氛围下尽情说话。例如在课文《棉花姑娘》教学中，教师要利用课间展示课文内的插图，让学生认真观察图中棉花姑娘的表情，说说棉花姑娘为什么皱着眉头呢？如此一来，学生都纷纷举手发言，有学生会说棉花姑娘希望有人来给她治病。教师要赞扬学生的发言，然后让学生认真阅读课文，并问学生：“都有谁帮助棉花姑娘治病呢？”学生齐声说有燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫。通过这种教学方法，既让学生开口说话，也帮助他们准确把握了课文内容，学生学习效率很高。
（二）陈设实物，演示情境
教师在课堂教学中摆设实物，可以吸引学生的注意力，让他们将目光放在课堂上，避免走神。教师通过对实物的操作，能够演示相关情境，引导学生认真观察与表达，并适时开展交际训练，渗透对学生说话能力的培养。例如在课文《小兔运南瓜》教学中，我使用了南瓜这个教具，在抱着南瓜进入教室后，学生都说希望帮我，我问学生：“你们为什么觉得我需要帮忙呢？”学生回答：“南瓜太重了，我看着老师抱着吃力，想帮帮您。”我听完后，说道：“你们说得很好，但是大家想一想，如何不费力将南瓜运往办公室呢？”学生听完后，都积极开动脑筋，并在小组中进行讨论，大家你一言、我一语，很快就想到了解决问题的办法。有学生说用车子运，也有学生说大家一起抬。学生在说话的过程中，口语交际能力得到了提升，也牢固掌握了本节课所学内容。
（三）师生共演，进入情境
教师要组织生动有趣、形式多样的活动，并与学生一起参与活动，这样更能激发学生的积极性。对于小学生而言，主要通过表象、色彩和声音进行思维，他们面对有趣的情节与人物后，将产生浓厚的兴趣，尤其是教师与学生共同活动，更能将小学生的动力激发出来。通过师生共演，有利于学生入情入境，并在潜移默化中提升口语交际能力。例如在课文《寒号鸟》教学中，这是一篇童话故事，旨在教育学生勤劳自勉，抓住大好时光勤奋努力，不要懈怠懒惰，得过且过，荒废大好年华。教师为帮助学生理清事情发展的顺序，应组织学生进行分角色朗读课文，然后一起表演这个故事，将案情呈现出来。在学生表演完毕后，教师要说：“看了你们精彩的再现，柯南已经明白了寒号鸟的死因。你们呢？谁来说说？”由于学生对这个故事已经非常熟悉，将得出答案为得过且过、懒惰、不听劝告、自以为是等。教师要肯定学生的想法，并带领学生再次朗读课文，加深对文章主旨的理解。
（四）开展活动，体验情境
小学生由于年龄偏小，心智发育不成熟，有着活泼好动、爱玩的天性。对此，教师要抓住学生的这种特点，将游戏的方法引入到课堂教学中，为学生提供一个轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生勇敢说话。这样学生的积极性很高，都踊跃发言，并逐步掌握了一定的口语交际技巧。例如在课文《一起做游戏》教学中，教师要将全班学生分为若干小组，并做贴鼻子游戏，让他们观察游戏的过程，感受到游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学习做游戏的兴趣。在学生做完游戏以后，教师要让学生大方、简单地说出游戏的过程、有趣的地方和心理感受。教师在听完学生的说话后，既要表扬学生说得对，还要帮助他们规范口语语言，以此培养学生的听说态度与语言习惯。
三、结语
总之，小学生正处于口语发展的关键阶段，教师需要在日常教学过程中，加大对学生口语交際能力的培养力度，促进学生核心素养能力的不断提升。对此，教师应该提高重视程度，深刻认识核心素养的内涵，勇于改革口语交际教学方法，大胆创新，培养出具有核心素养的学生，为学生的全面发展铺平道路。
参考文献
[1]李卫东.小学语文口语交际教学探析[J].西部素质教育，2017（18）.
[2]金心.小学语文口语交际教学方法探讨[J].语文天地，2017（21）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；口语交际；教学方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
小学语文教学中加强对学生口语交际能力的培养，能够满足素质教育要求。教师要通过合理选择教学方法，激发学生说话的兴趣，并通过营造良好的学习氛围，为学生提供更多口语交际的机会。这样学生能够轻松掌握口语交际的基本知识，懂得各种必要的技能，实现口语交际能力的提升。这样将调动学生学习的积极性，教师也能顺利完成小学语文教学任务。
一、培养小学生口语交际能力的重要性
口语交际在小学语文教学中占有重要的地位，与传统听话和说话教学区别比较明显，主要让学生通过听与说开展交流、沟通，并实现传递信息与联络感情的目的。通过开展小学语文口语交际教学，能够提升学生的人际交往能力，让学生逐步养成团结协作的精神。同时培养学生的口语交际能力，满足素质教育的要求，为提升学生语文综合素养打下良好的基础。
二、小学语文口语交际的教学策略
（一）借助图画，创设情境
图画能够刺激学生开口说话，通过图画，学生可以观察到具体的形象，才能有话可说。当前小学语文教材内都配有生动、形象的图画，目的在于将课文内容形象呈现在学生的面前，便于学生接受与理解。这样学生才会认真观察与思考，并产生浓厚的说话兴趣。对此，教师应该抓住学生的这个特点，将图画充分利用出来，让学生在愉快氛围下尽情说话。例如在课文《棉花姑娘》教学中，教师要利用课间展示课文内的插图，让学生认真观察图中棉花姑娘的表情，说说棉花姑娘为什么皱着眉头呢？如此一来，学生都纷纷举手发言，有学生会说棉花姑娘希望有人来给她治病。教师要赞扬学生的发言，然后让学生认真阅读课文，并问学生：“都有谁帮助棉花姑娘治病呢？”学生齐声说有燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫。通过这种教学方法，既让学生开口说话，也帮助他们准确把握了课文内容，学生学习效率很高。
（二）陈设实物，演示情境
教师在课堂教学中摆设实物，可以吸引学生的注意力，让他们将目光放在课堂上，避免走神。教师通过对实物的操作，能够演示相关情境，引导学生认真观察与表达，并适时开展交际训练，渗透对学生说话能力的培养。例如在课文《小兔运南瓜》教学中，我使用了南瓜这个教具，在抱着南瓜进入教室后，学生都说希望帮我，我问学生：“你们为什么觉得我需要帮忙呢？”学生回答：“南瓜太重了，我看着老师抱着吃力，想帮帮您。”我听完后，说道：“你们说得很好，但是大家想一想，如何不费力将南瓜运往办公室呢？”学生听完后，都积极开动脑筋，并在小组中进行讨论，大家你一言、我一语，很快就想到了解决问题的办法。有学生说用车子运，也有学生说大家一起抬。学生在说话的过程中，口语交际能力得到了提升，也牢固掌握了本节课所学内容。
（三）师生共演，进入情境
教师要组织生动有趣、形式多样的活动，并与学生一起参与活动，这样更能激发学生的积极性。对于小学生而言，主要通过表象、色彩和声音进行思维，他们面对有趣的情节与人物后，将产生浓厚的兴趣，尤其是教师与学生共同活动，更能将小学生的动力激发出来。通过师生共演，有利于学生入情入境，并在潜移默化中提升口语交际能力。例如在课文《寒号鸟》教学中，这是一篇童话故事，旨在教育学生勤劳自勉，抓住大好时光勤奋努力，不要懈怠懒惰，得过且过，荒废大好年华。教师为帮助学生理清事情发展的顺序，应组织学生进行分角色朗读课文，然后一起表演这个故事，将案情呈现出来。在学生表演完毕后，教师要说：“看了你们精彩的再现，柯南已经明白了寒号鸟的死因。你们呢？谁来说说？”由于学生对这个故事已经非常熟悉，将得出答案为得过且过、懒惰、不听劝告、自以为是等。教师要肯定学生的想法，并带领学生再次朗读课文，加深对文章主旨的理解。
（四）开展活动，体验情境
小学生由于年龄偏小，心智发育不成熟，有着活泼好动、爱玩的天性。对此，教师要抓住学生的这种特点，将游戏的方法引入到课堂教学中，为学生提供一个轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生勇敢说话。这样学生的积极性很高，都踊跃发言，并逐步掌握了一定的口语交际技巧。例如在课文《一起做游戏》教学中，教师要将全班学生分为若干小组，并做贴鼻子游戏，让他们观察游戏的过程，感受到游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学习做游戏的兴趣。在学生做完游戏以后，教师要让学生大方、简单地说出游戏的过程、有趣的地方和心理感受。教师在听完学生的说话后，既要表扬学生说得对，还要帮助他们规范口语语言，以此培养学生的听说态度与语言习惯。
三、结语
总之，小学生正处于口语发展的关键阶段，教师需要在日常教学过程中，加大对学生口语交際能力的培养力度，促进学生核心素养能力的不断提升。对此，教师应该提高重视程度，深刻认识核心素养的内涵，勇于改革口语交际教学方法，大胆创新，培养出具有核心素养的学生，为学生的全面发展铺平道路。
参考文献
[1]李卫东.小学语文口语交际教学探析[J].西部素质教育，2017（18）.
[2]金心.小学语文口语交际教学方法探讨[J].语文天地，2017（21）.
（编辑：龙贤东）