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插图是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。通过插图可以丰富教学内容，给学生创设良好的意境，带领学生在意境中进行文学的欣赏，尤其是一些带有诗情画意的古诗词，更具有意想不到的效果。
新课改的背景下，以往对学生进行知识灌输的教学模式已经不能满足学生的发展，对学生的核心素养促进不大，和现代教育思想格格不入。因此，教师应积极转变教学理念，为学生创设丰富的教学情境，将学生置于意境中，更有利于学生进行思考，给学生的想象插上翅膀，让学生进行充分的思考，发挥学生的主动性，从而促进学生认知的发展，培养学生的思维能力和想象能力。
一、《江雪》教学片段
唐朝诗人柳宗元的《江雪》真可谓典经之作，短短二十个字“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”就把我们带到了一个幽深寒冷的境地。呈现在读者眼前的，是这样一幅图画：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。这么幽深的意境对于二年级的学生来说，却难以理解。我急中生智，巧妙利用课文背后的插图，有效解决了这一难题。
教学片段：
师：请孩子们仔细看插图，把你观察到的说给大家听听。
生：我看到一艘船，船上坐着一个人。
师：是个年轻人还是老人？
生：老人。
师：你是从哪里看出的？
生：他长了胡子。
师：观察得真仔细，老人我们又称为老翁，他穿着怎样呢？
生：他头上戴着帽子，身上穿着大衣。
师：（出示蓑衣、斗笠图片）老翁头上戴的帽子叫斗笠，身上披的叫蓑衣，这两样都是用来遮风挡雨的。
生：老师，他为什么不打伞呢？
生：因为他要钓鱼。
师：你怎么知道的？
生：图上画着的呀，他手里拿着鱼竿，而且坐在小船上。
师：那谁能把你观察到的说得更详细些？
生：一个老翁披着蓑衣，戴着斗笠坐在船上钓鱼。
师：在哪里钓鱼？
生：在江面上。
师：那你们介绍的画面能在诗中找出相应的句子吗？
生：（争先恐后）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（师引导学生反复诵读。）
师：继续观察，你还看到了什么？
生：我看见远处有一座座高山，山上全是雪。
师：你还看见山上有什么吗？
生：什么也没有看见。
师：平时我们看到的山上会有什么？
生：有树、鸟、花、草。
师：而这一座座山上为什么除了雪什么也看不见呢？
生：因为下着大雪。
师：那你能根据自己的描述在诗中找出相应的诗句吗？
生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。（师引导学生反复诵读。）
师：请同学们一边听老师诵读，一边闭上眼睛想象一下，你仿佛看见了什么？（师配乐朗诵）
生：我看见一座座山，山上全是白茫茫的雪，一个人也没有，一只鸟也没有。
生：我看见有一个老人在寒冷的江面上钓鱼。
······个性化的理解顷刻间精彩纷呈。
二、教学反思
（一）充分利用插图
低年级教材中很多课文都配有精彩的插图，这些插图往往富有形象性、直观性、趣味性、启发性，给教师的教和学生的学提供了广阔的创造、想象空间。本节课我把插图的作用发挥到淋漓尽致。低年级学生对色彩鲜丽的图画有着强烈的兴趣，我紧紧抓住这一特点，避免了平常教学古诗的枯燥、乏味；既培养了学生的观察能力，又使他们的表达能力得以锻炼。插图可以激发学生的兴趣，引导学生进行想象，低年级的孩子们由于汉字认识有限，通过插图可以帮助学生更好地理解教学内容，发挥学生的主动性，让学生展开丰富的想象，促进学生思维能力的发展。
（二）民主化的课堂体现了学生的主体地位
教无定法，尤其是低年级的学生，教师通过插图的运用，让学生进行主动地学习，遵循学生的认知，逐步地引导学生掌握知识，感受学习的乐趣。学生如果先说到雪山，就可先理解第一句，如先谈到渔翁就可先理解第二句。灵活多样的形式，尊重了学生的主体地位，开放了学生的思维，体现了把课堂还给学生的新思想，教师只是在适宜的时机点拨、启发一下，既让学生的个性得到良好的发展，也为学生的思考和想象留下了一定的时间。
（三）降低学生理解诗词意境的难度
古诗词不仅朗读起来朗朗上口，而且还包含着丰富的意境，小学阶段的学生由于认知能力的原因，对其中的意境很难进行理解。教师通过插图来进行教学应用，通过插图让学生对诗意的理解真正体现了春风化雨、润物无声。教师巧妙地使古诗的意境与学生观察到的画面有机融合在了一起。当插图观察结束时，也是整个《江雪》画面印在学生脑海之时，形象、生动的画面更容易让学生进行思考，对诗词中的字句进行欣赏，从而降低学生理解的难度，提升学生的欣赏能力。
（四）为学生的想象插上了翅膀
学生借助插图有效理解了古诗的含义，闭上眼睛，配乐想象，学生看到的、说到的，当然就是与众不同的、精彩紛呈的。在学生理解诗词含义的同时，也让学生体会到诗中所描述的景象，为学生的想象插上翅膀，让学生遨游在古诗的意境中，体会诗词的优美，感受语文的魅力，这样更有利于提升学生的语文学习兴趣，促进学生各项素质的全面发展。
三、结语
总而言之，在新课改的背景下，语文教师也要转变教学模式，在进行古诗词教学的时候，通过插图引导学生进行丰富的想象，促进学生的思考，让学生深入到诗中进行仔细的品味和体会，从而给学生插上想象的翅膀，让学生在语文的诗词中无尽地翱翔。
新课改的背景下，以往对学生进行知识灌输的教学模式已经不能满足学生的发展，对学生的核心素养促进不大，和现代教育思想格格不入。因此，教师应积极转变教学理念，为学生创设丰富的教学情境，将学生置于意境中，更有利于学生进行思考，给学生的想象插上翅膀，让学生进行充分的思考，发挥学生的主动性，从而促进学生认知的发展，培养学生的思维能力和想象能力。
一、《江雪》教学片段
唐朝诗人柳宗元的《江雪》真可谓典经之作，短短二十个字“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”就把我们带到了一个幽深寒冷的境地。呈现在读者眼前的，是这样一幅图画：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。这么幽深的意境对于二年级的学生来说，却难以理解。我急中生智，巧妙利用课文背后的插图，有效解决了这一难题。
教学片段：
师：请孩子们仔细看插图，把你观察到的说给大家听听。
生：我看到一艘船，船上坐着一个人。
师：是个年轻人还是老人？
生：老人。
师：你是从哪里看出的？
生：他长了胡子。
师：观察得真仔细，老人我们又称为老翁，他穿着怎样呢？
生：他头上戴着帽子，身上穿着大衣。
师：（出示蓑衣、斗笠图片）老翁头上戴的帽子叫斗笠，身上披的叫蓑衣，这两样都是用来遮风挡雨的。
生：老师，他为什么不打伞呢？
生：因为他要钓鱼。
师：你怎么知道的？
生：图上画着的呀，他手里拿着鱼竿，而且坐在小船上。
师：那谁能把你观察到的说得更详细些？
生：一个老翁披着蓑衣，戴着斗笠坐在船上钓鱼。
师：在哪里钓鱼？
生：在江面上。
师：那你们介绍的画面能在诗中找出相应的句子吗？
生：（争先恐后）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（师引导学生反复诵读。）
师：继续观察，你还看到了什么？
生：我看见远处有一座座高山，山上全是雪。
师：你还看见山上有什么吗？
生：什么也没有看见。
师：平时我们看到的山上会有什么？
生：有树、鸟、花、草。
师：而这一座座山上为什么除了雪什么也看不见呢？
生：因为下着大雪。
师：那你能根据自己的描述在诗中找出相应的诗句吗？
生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。（师引导学生反复诵读。）
师：请同学们一边听老师诵读，一边闭上眼睛想象一下，你仿佛看见了什么？（师配乐朗诵）
生：我看见一座座山，山上全是白茫茫的雪，一个人也没有，一只鸟也没有。
生：我看见有一个老人在寒冷的江面上钓鱼。
······个性化的理解顷刻间精彩纷呈。
二、教学反思
（一）充分利用插图
低年级教材中很多课文都配有精彩的插图，这些插图往往富有形象性、直观性、趣味性、启发性，给教师的教和学生的学提供了广阔的创造、想象空间。本节课我把插图的作用发挥到淋漓尽致。低年级学生对色彩鲜丽的图画有着强烈的兴趣，我紧紧抓住这一特点，避免了平常教学古诗的枯燥、乏味；既培养了学生的观察能力，又使他们的表达能力得以锻炼。插图可以激发学生的兴趣，引导学生进行想象，低年级的孩子们由于汉字认识有限，通过插图可以帮助学生更好地理解教学内容，发挥学生的主动性，让学生展开丰富的想象，促进学生思维能力的发展。
（二）民主化的课堂体现了学生的主体地位
教无定法，尤其是低年级的学生，教师通过插图的运用，让学生进行主动地学习，遵循学生的认知，逐步地引导学生掌握知识，感受学习的乐趣。学生如果先说到雪山，就可先理解第一句，如先谈到渔翁就可先理解第二句。灵活多样的形式，尊重了学生的主体地位，开放了学生的思维，体现了把课堂还给学生的新思想，教师只是在适宜的时机点拨、启发一下，既让学生的个性得到良好的发展，也为学生的思考和想象留下了一定的时间。
（三）降低学生理解诗词意境的难度
古诗词不仅朗读起来朗朗上口，而且还包含着丰富的意境，小学阶段的学生由于认知能力的原因，对其中的意境很难进行理解。教师通过插图来进行教学应用，通过插图让学生对诗意的理解真正体现了春风化雨、润物无声。教师巧妙地使古诗的意境与学生观察到的画面有机融合在了一起。当插图观察结束时，也是整个《江雪》画面印在学生脑海之时，形象、生动的画面更容易让学生进行思考，对诗词中的字句进行欣赏，从而降低学生理解的难度，提升学生的欣赏能力。
（四）为学生的想象插上了翅膀
学生借助插图有效理解了古诗的含义，闭上眼睛，配乐想象，学生看到的、说到的，当然就是与众不同的、精彩紛呈的。在学生理解诗词含义的同时，也让学生体会到诗中所描述的景象，为学生的想象插上翅膀，让学生遨游在古诗的意境中，体会诗词的优美，感受语文的魅力，这样更有利于提升学生的语文学习兴趣，促进学生各项素质的全面发展。
三、结语
总而言之，在新课改的背景下，语文教师也要转变教学模式，在进行古诗词教学的时候，通过插图引导学生进行丰富的想象，促进学生的思考，让学生深入到诗中进行仔细的品味和体会，从而给学生插上想象的翅膀，让学生在语文的诗词中无尽地翱翔。