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一、案例背景
2019年8月，笔者在参加市优质课评比活动中，执教了三门球行进间单手肩上射门组合技术与体能一课。经过几次磨课，笔者发现球门对教学影响很大，突出表现为：标准的球门大而重，不利于搬运与移动;如果球门数量少，则无法满足教学需要;球门摆得多，容易产生安全隐患;球门的用途较为单一，学生学练运用时间较短，器材又相对浪费。面对以上问题，笔者开始发起愁来，不断修改教学设计，思考改进措施。笔者借助操场“摆阵”佐证自己的想法，利用借班上课检验“设计方案”的可行性。
二、案例描述
三门球行进间单手肩上射门组合技术与体能这节课，主要是借助球门进行学练，帮助学生掌握射门动作，然后利用三门球场地进行比赛，学会运用、完善动作技能，并借助练习、比赛发展学生的体能。当学生学练结束后，就要转到三门球场地进行比赛，这时就会出现球门移动和摆放的问题。最初，笔者将标准球门移到学练场地，一方面，球门数量少，满足不了学生的学练需要;另一方面，标准球门体积大、重量重，给场地布置带来一定困难。面对这些问题，我想起了“桩”，它既可以替代三门球的球门，也可以解决球门搬运困难的问题。于是，我就将“桩”带进了课堂。实践发现，“桩”太矮，大部分学生体验不到射门的快乐感。同时，学生在学练的过程中，三门球很容易碰倒“桩”，发出嘈杂的声音，且练习秩序混乱。即使我要求学生不能打“桩”，但是练习效果依旧较差。为此，我又萌生了一个想法，是否可以根据三门球球门的高度、形状，制造一个简便、相似的球门，既便于学生学练，又能运用于比赛，还不容易倒，并且立体感强，安全便捷。在这种想法的指引下，我开始制造“球门”。我先到器材室里寻找有用的器材，发现有很多托盘与横杆。我顿时喜出望外，立即尝试将横杆插入托盘里，恰巧能嵌入其中，试探性地推推，它也不倒（图1）;接着，我又将两个插杆托盘放置在一起，从远处目测一下，高度适宜、美观大方;然后，我把插杆托盘涂成红、黄、绿三种颜色，上方再用塑料管连接上。就这样，一个适用于教学的非正式球门诞生了。
球门造好了，接下来的问题是放置多少个球门用于学生的学练比较适宜。这也是我很头疼的问题：球门太多浪费器材，球门太少学生练习密度又低。起初，我设计2个学生用一个球门，在足球场中线上摆了20多个球门。摆完以后发现场地布局太大，无法照顾到所有学生;同时，均匀排列在一条线上也看不出到底哪个是球门。面对这样的局面，我又一次陷入沉思。经过一段时间的思考，我尝试10个学生用一个球门，发现学生们不仅能从不同的角度围绕球门进行学练，而且学练秩序井然有序。测算下来，整个班级在学练的过程中运用五个球门，就能很好地解决器材数量与学练需求的问题（图2）。
球门数量测算好之后，什么时候摆放球门也是本节课的重要问题，这直接影响教学进度与练习效果。我们在平时的体育教学中，一贯坚持“小场地、大作用”的场地器材使用原则。基于这样的原则，在有限的场地内进行各种学练，就需要体育教师运用教学智慧，根据练习内容、方式，设计摆放器材的时间、种类和方法。前几次磨课时，这个问题我处理得不是很好。如果事先把球门摆好，由于课的开始部分、热身环节都不需要这些器材，场地就会显得凌乱而不安全;假如等学生需要的时候再摆放出来，又会导致学生等待，浪费练习时间。这个问题让我非常头疼。为此，我不断地追问自己：什么时候呈现最好呢？当学生练习需要的时候，以最快的速度布置好，我哪里又有这样的“分身术”？我能不能在“教师巡回指导”的教法中做些尝试呢？教师到小组进行巡回指导，是学生在学习新技能过程中必需的教学环节。那么我可不可以把布置器材变成教学中的“巡回指导”呢？带着这些问题，我开始在课上试验。为了能让学生在热身后进行射门体验，我在热身后半部分引导学生做“耍球”练习，学生能够自主完成。于是，我开始在两队之间行走，边观察学生的练习情况，边提醒学生的动作，同时布置球门。两分钟后，学生们“耍球”活动结束了，我的场地布置也完成了。学生们自然、快速地进入到了行进间单手肩上射门的体验环节。
在每个学生体验五次射门的过程中，我一方面观察学生的射门情况，另一方面再布置一个球门，为学生体验后观看教师的侧面示范做器材准备。当学生学练进行到后半程时，我到每一个小组进行巡回指导，一边指导一边安排球门移动和摆放任务。指导结束后，球门摆放的任务也完成了，学生完成学练时，我只用了两分钟的时间。我讲解完比赛及分组方法，学生就迅速有序地进入到各个场地，开始进行比赛练习了。这种“见缝插针”式的器材布置方法，让每个教学环节衔接自然、过程流畅，彰显着课堂的真实和适切（图3）。
三、案例反思
1.自制器材，让教学更有效
笔者在教学中发现生活中有很多废旧物品，经过简单的改造、加工，再搬到体育课上，就能成为体育课的“宝”。如，饮料瓶装进沙子，既能做沙锤，用于韵律教学中的节奏提示，又能作为“接力棒”，进行换物赛跑，还可以作为标志物，用于各种跑、跳游戏。再如，纸箱排成一列，就可以做“横杆”进行跨越式跳高的练习，分开还可以做各种跳的练习。制作一些简易器材，合理地运用于教学之中，既能满足学生的学习需要，还能变废为宝。正是这次球门改造的经历，激发了笔者自制器材的智慧，从而让课堂教学更具时效。
2.器材布置数量要适宜，凸显教学简约
教学中，器材的多少直接决定练习密度，影响学生的学习质量。因此，教师要预设好不同练习所需要的器材和数量，再根据练习内容的推进，把所需要的器材进行快速调整和摆放，做到器材与练习紧密结合，让所有学生都动起来，展现体育教师在器材运用上的设计和调控能力。
3.器材布置的时机得当，彰显教学高效
体育教学中，把全部的場地器材都布置好，不再进行调整，那就可能会在热身、学练、比赛、体能练习、放松等活动的转换过程中引发一些问题，甚至会导致安全事故的发生。因此，在课前进行场地器材布置的基础上，还要根据教学进度，针对性地进行场地器材的调整，这样既能满足教学对器材的需求，还能保证学生的练习质量，做到布置场地器材与学练两不误。
4.器材使用坚持一物多用、一用到底的原则，充分体现教学的实效
体育教学中要充分发挥体育器材的多功能作用，在热身、学练、比赛、体能练习、放松等环节中，最大限度的一物多用充分彰显了器材运用的实效。这节课，在基本部分的体验环节，球门从学练部分使用，一直延伸到比赛环节与体能部分的“抢球游戏”，总时间达到约30分钟，切实把器材用足、用实。
2019年8月，笔者在参加市优质课评比活动中，执教了三门球行进间单手肩上射门组合技术与体能一课。经过几次磨课，笔者发现球门对教学影响很大，突出表现为：标准的球门大而重，不利于搬运与移动;如果球门数量少，则无法满足教学需要;球门摆得多，容易产生安全隐患;球门的用途较为单一，学生学练运用时间较短，器材又相对浪费。面对以上问题，笔者开始发起愁来，不断修改教学设计，思考改进措施。笔者借助操场“摆阵”佐证自己的想法，利用借班上课检验“设计方案”的可行性。
二、案例描述
三门球行进间单手肩上射门组合技术与体能这节课，主要是借助球门进行学练，帮助学生掌握射门动作，然后利用三门球场地进行比赛，学会运用、完善动作技能，并借助练习、比赛发展学生的体能。当学生学练结束后，就要转到三门球场地进行比赛，这时就会出现球门移动和摆放的问题。最初，笔者将标准球门移到学练场地，一方面，球门数量少，满足不了学生的学练需要;另一方面，标准球门体积大、重量重，给场地布置带来一定困难。面对这些问题，我想起了“桩”，它既可以替代三门球的球门，也可以解决球门搬运困难的问题。于是，我就将“桩”带进了课堂。实践发现，“桩”太矮，大部分学生体验不到射门的快乐感。同时，学生在学练的过程中，三门球很容易碰倒“桩”，发出嘈杂的声音，且练习秩序混乱。即使我要求学生不能打“桩”，但是练习效果依旧较差。为此，我又萌生了一个想法，是否可以根据三门球球门的高度、形状，制造一个简便、相似的球门，既便于学生学练，又能运用于比赛，还不容易倒，并且立体感强，安全便捷。在这种想法的指引下，我开始制造“球门”。我先到器材室里寻找有用的器材，发现有很多托盘与横杆。我顿时喜出望外，立即尝试将横杆插入托盘里，恰巧能嵌入其中，试探性地推推，它也不倒（图1）;接着，我又将两个插杆托盘放置在一起，从远处目测一下，高度适宜、美观大方;然后，我把插杆托盘涂成红、黄、绿三种颜色，上方再用塑料管连接上。就这样，一个适用于教学的非正式球门诞生了。
球门造好了，接下来的问题是放置多少个球门用于学生的学练比较适宜。这也是我很头疼的问题：球门太多浪费器材，球门太少学生练习密度又低。起初，我设计2个学生用一个球门，在足球场中线上摆了20多个球门。摆完以后发现场地布局太大，无法照顾到所有学生;同时，均匀排列在一条线上也看不出到底哪个是球门。面对这样的局面，我又一次陷入沉思。经过一段时间的思考，我尝试10个学生用一个球门，发现学生们不仅能从不同的角度围绕球门进行学练，而且学练秩序井然有序。测算下来，整个班级在学练的过程中运用五个球门，就能很好地解决器材数量与学练需求的问题（图2）。
球门数量测算好之后，什么时候摆放球门也是本节课的重要问题，这直接影响教学进度与练习效果。我们在平时的体育教学中，一贯坚持“小场地、大作用”的场地器材使用原则。基于这样的原则，在有限的场地内进行各种学练，就需要体育教师运用教学智慧，根据练习内容、方式，设计摆放器材的时间、种类和方法。前几次磨课时，这个问题我处理得不是很好。如果事先把球门摆好，由于课的开始部分、热身环节都不需要这些器材，场地就会显得凌乱而不安全;假如等学生需要的时候再摆放出来，又会导致学生等待，浪费练习时间。这个问题让我非常头疼。为此，我不断地追问自己：什么时候呈现最好呢？当学生练习需要的时候，以最快的速度布置好，我哪里又有这样的“分身术”？我能不能在“教师巡回指导”的教法中做些尝试呢？教师到小组进行巡回指导，是学生在学习新技能过程中必需的教学环节。那么我可不可以把布置器材变成教学中的“巡回指导”呢？带着这些问题，我开始在课上试验。为了能让学生在热身后进行射门体验，我在热身后半部分引导学生做“耍球”练习，学生能够自主完成。于是，我开始在两队之间行走，边观察学生的练习情况，边提醒学生的动作，同时布置球门。两分钟后，学生们“耍球”活动结束了，我的场地布置也完成了。学生们自然、快速地进入到了行进间单手肩上射门的体验环节。
在每个学生体验五次射门的过程中，我一方面观察学生的射门情况，另一方面再布置一个球门，为学生体验后观看教师的侧面示范做器材准备。当学生学练进行到后半程时，我到每一个小组进行巡回指导，一边指导一边安排球门移动和摆放任务。指导结束后，球门摆放的任务也完成了，学生完成学练时，我只用了两分钟的时间。我讲解完比赛及分组方法，学生就迅速有序地进入到各个场地，开始进行比赛练习了。这种“见缝插针”式的器材布置方法，让每个教学环节衔接自然、过程流畅，彰显着课堂的真实和适切（图3）。
三、案例反思
1.自制器材，让教学更有效
笔者在教学中发现生活中有很多废旧物品，经过简单的改造、加工，再搬到体育课上，就能成为体育课的“宝”。如，饮料瓶装进沙子，既能做沙锤，用于韵律教学中的节奏提示，又能作为“接力棒”，进行换物赛跑，还可以作为标志物，用于各种跑、跳游戏。再如，纸箱排成一列，就可以做“横杆”进行跨越式跳高的练习，分开还可以做各种跳的练习。制作一些简易器材，合理地运用于教学之中，既能满足学生的学习需要，还能变废为宝。正是这次球门改造的经历，激发了笔者自制器材的智慧，从而让课堂教学更具时效。
2.器材布置数量要适宜，凸显教学简约
教学中，器材的多少直接决定练习密度，影响学生的学习质量。因此，教师要预设好不同练习所需要的器材和数量，再根据练习内容的推进，把所需要的器材进行快速调整和摆放，做到器材与练习紧密结合，让所有学生都动起来，展现体育教师在器材运用上的设计和调控能力。
3.器材布置的时机得当，彰显教学高效
体育教学中，把全部的場地器材都布置好，不再进行调整，那就可能会在热身、学练、比赛、体能练习、放松等活动的转换过程中引发一些问题，甚至会导致安全事故的发生。因此，在课前进行场地器材布置的基础上，还要根据教学进度，针对性地进行场地器材的调整，这样既能满足教学对器材的需求，还能保证学生的练习质量，做到布置场地器材与学练两不误。
4.器材使用坚持一物多用、一用到底的原则，充分体现教学的实效
体育教学中要充分发挥体育器材的多功能作用，在热身、学练、比赛、体能练习、放松等环节中，最大限度的一物多用充分彰显了器材运用的实效。这节课，在基本部分的体验环节，球门从学练部分使用，一直延伸到比赛环节与体能部分的“抢球游戏”，总时间达到约30分钟，切实把器材用足、用实。