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【摘要】 化学问题提出能力的提高，可以促进学生化学其它知识的获得；也可以提高学生的化学成绩，不管是成绩优、中、差学生都有效果，而且对中、差程度的学生效果更好，实践表明学生提出问题的能力是可以培养的，本文结合教学实践分析了学习高中化学的学生提出问题的能力不高的主要原因，并提出在中学化学教学中培养学生提出化学问题能力的有效策略。
【关键词】 新课程理念 化学教学 问题提出能力
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0193-01
问题是思考的结果，又是思考的开端，它可以激发学生的思维活动，使学生主动地学习，但是在目前的高中化学教学中，学生课堂提问的现状却不容乐观，并且随着年级的升高，问题越少，那么制约学生提问能力差的因素究竟是什么呢？根据笔者的调查得知：在课堂上当发现老师讲的内容有疑问时敢当时提出的学生只有10.4%而有89.6%的学生不敢提出。据了解，产生这种现象的有以下几个主要原因：（1）是有些学生出于虚荣心理，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对提问有后顾之忧；（2）是有的老师不鼓励不支持学生提问。怕被学生问住，会降低自己的威信，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，久而久之，学生逐渐形成了迷信权威、书本、老师的思维定势，不敢对有疑问的知识提出问题，从而限制了学生提出问题能力的发展。
为了使学生真正成为学习的主体，让教学过程成为学生主动发现、积极思考和乐于探究的过程，使学生对学过的知识点，遇到过的各种化学情境脑子里能不断出现“是什么”，“为什么”，“怎么办”之类的问号，关键在于怎样使学生质疑，让学生具备提出问题的能力。笔者在教学实践中总结出以下教学策略：
1 指导学生运用化学思维方法去提出问题
求同思维，求异思维和逆向思维，是引导学生提出问题的种重要方法。求同思维法，也就是“收敛思维” 。即在多种事物中寻求相同的规律，或寻找解决多个问题的相同方法，如：哪些可以多题一解？哪些可以多仪一用？哪些可以多物一性？求异思维法 ，？即“发散思维”，解决某一问题时提出多种途径、多种方法，并比较得出最佳途径和方法。例如：一仪多用，制氧装置还可以作什么实验？（制NH3，制CH4，加热Cu2（OH）2CO3、NaHCO3检测其分解产物……） ；洗气瓶还有哪些用途？（倒过来通气可用作排水集气、可作贮气瓶、不装液体用于两种气体的混合……）；水浴加热装置可以用作制银镜、制酚醛树脂、酯和糖类的水解，加上温度计又有哪些用途？逆向思维法，即从逆方向假设推理。用于理论、性质和实验：例如； ①“电解池”把电能转化为化学能；倒过来，能否将化学能转化为电能呢？②Cl2通入水中生成HCl和HClO，Cl2+H2O=HCl+HClO；倒过来，HCl和HClO能否反应生成Cl2 呢？③ “排水集气法”是通入气体排出水，能否倒过来呢？④初中化学用吸滤瓶模拟灭火器原理是使瓶内所压增大让液体向外喷，而高中的喷泉实验的原理又是什么呢？
2 建构坚实的双基结构，搭建提问的平台
加强学生对基础知识的学习和基本技能的训练是培养学生提出问题的前提。学生有了丰富的基础知识才有可能通过类比、联想、分析、综合，激起好奇，产生疑问，进而提出问题。教师要根据教学内容恰当地对学生进行操作类比、联想、分析、综合等技能训练。学生可形成纵横交错的双基结构，为学生问题提出搭建平台。例如：在讲授同素异形体的性质时，以金刚石与石墨为例，运用比较的方法引导学生从两者硬度大小，微粒的空间排列，物质的硬度与微粒的空间排列的关系，两者之间的转化，转化是吸热还是放热，两者的物理性质、化学性质是否相似等角度提出问题。通过运用比较的方法，可加深对知识的巩固和深化。又如：物质结构与性质教学时，学生容易混淆化学键与晶体类型的判断，可引导学生用联想法提出问题：金属与非金属元素的原子之间一般构成什么化学键、有什么特例；非金属与非金属元素的原子之间一般构成什么化学键、有什么特例；含有共价键的物质的晶体类型有哪些；含有离子键的物质构成的晶体类型有哪些？通过这样的联想对比，使学生能掌握和内化知识，认识到普遍性中有特殊性。
3 坚持不懈，培养学生提问意识的持续性
3.1 要营造民主和谐的课堂氛围，保护学生的好奇心
创造师生平等、共同探讨的民主教学，让学生无拘束地提出问题，发表见解。老师应当倾听学生提出的问题，要善于从他们提出问题中挖掘闪光点，保护学生问的积极性，以激发学生的提问热情。
3.2 教学中要留“空白地带”让学生有机会问
课堂尽可能少讲、精讲，给学生留些“空白”，多给学生 “悟”的时间，允许他们提出“离题”甚至是“错误”的问题。教师不要直接告诉学生什么是对、什么是错，要让学生在探索过程中去发现问题、提出问题，使学生形成提问的良好习惯。
3.3 把质疑当成是学生的作业
每讲完一堂课，一个知识点，我都要求学生能够针对这个知识点，列出有疑问的地方，理解上存在困难的，写到作业本上。这样，时常把学生置于“问题情境中”，在面临某一化学情景时会自发地产生“为什么”“其中蕴含着什么问题”“新的问题是什么”等一连串的自发发问，最终使学生把发现问题变成一种习惯，成为一种需要。
参考文献
[1] 石磊.谈学生课堂提问能力的制约因素[J].中学化学教学参考，2009（1）.
[2] 卢建筠.高中新课程教学策略[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3] 李淑梅.新課程理念下学生问题提出意识的培养策略[J].教育探索，2006（6）.
【关键词】 新课程理念 化学教学 问题提出能力
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0193-01
问题是思考的结果，又是思考的开端，它可以激发学生的思维活动，使学生主动地学习，但是在目前的高中化学教学中，学生课堂提问的现状却不容乐观，并且随着年级的升高，问题越少，那么制约学生提问能力差的因素究竟是什么呢？根据笔者的调查得知：在课堂上当发现老师讲的内容有疑问时敢当时提出的学生只有10.4%而有89.6%的学生不敢提出。据了解，产生这种现象的有以下几个主要原因：（1）是有些学生出于虚荣心理，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对提问有后顾之忧；（2）是有的老师不鼓励不支持学生提问。怕被学生问住，会降低自己的威信，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，久而久之，学生逐渐形成了迷信权威、书本、老师的思维定势，不敢对有疑问的知识提出问题，从而限制了学生提出问题能力的发展。
为了使学生真正成为学习的主体，让教学过程成为学生主动发现、积极思考和乐于探究的过程，使学生对学过的知识点，遇到过的各种化学情境脑子里能不断出现“是什么”，“为什么”，“怎么办”之类的问号，关键在于怎样使学生质疑，让学生具备提出问题的能力。笔者在教学实践中总结出以下教学策略：
1 指导学生运用化学思维方法去提出问题
求同思维，求异思维和逆向思维，是引导学生提出问题的种重要方法。求同思维法，也就是“收敛思维” 。即在多种事物中寻求相同的规律，或寻找解决多个问题的相同方法，如：哪些可以多题一解？哪些可以多仪一用？哪些可以多物一性？求异思维法 ，？即“发散思维”，解决某一问题时提出多种途径、多种方法，并比较得出最佳途径和方法。例如：一仪多用，制氧装置还可以作什么实验？（制NH3，制CH4，加热Cu2（OH）2CO3、NaHCO3检测其分解产物……） ；洗气瓶还有哪些用途？（倒过来通气可用作排水集气、可作贮气瓶、不装液体用于两种气体的混合……）；水浴加热装置可以用作制银镜、制酚醛树脂、酯和糖类的水解，加上温度计又有哪些用途？逆向思维法，即从逆方向假设推理。用于理论、性质和实验：例如； ①“电解池”把电能转化为化学能；倒过来，能否将化学能转化为电能呢？②Cl2通入水中生成HCl和HClO，Cl2+H2O=HCl+HClO；倒过来，HCl和HClO能否反应生成Cl2 呢？③ “排水集气法”是通入气体排出水，能否倒过来呢？④初中化学用吸滤瓶模拟灭火器原理是使瓶内所压增大让液体向外喷，而高中的喷泉实验的原理又是什么呢？
2 建构坚实的双基结构，搭建提问的平台
加强学生对基础知识的学习和基本技能的训练是培养学生提出问题的前提。学生有了丰富的基础知识才有可能通过类比、联想、分析、综合，激起好奇，产生疑问，进而提出问题。教师要根据教学内容恰当地对学生进行操作类比、联想、分析、综合等技能训练。学生可形成纵横交错的双基结构，为学生问题提出搭建平台。例如：在讲授同素异形体的性质时，以金刚石与石墨为例，运用比较的方法引导学生从两者硬度大小，微粒的空间排列，物质的硬度与微粒的空间排列的关系，两者之间的转化，转化是吸热还是放热，两者的物理性质、化学性质是否相似等角度提出问题。通过运用比较的方法，可加深对知识的巩固和深化。又如：物质结构与性质教学时，学生容易混淆化学键与晶体类型的判断，可引导学生用联想法提出问题：金属与非金属元素的原子之间一般构成什么化学键、有什么特例；非金属与非金属元素的原子之间一般构成什么化学键、有什么特例；含有共价键的物质的晶体类型有哪些；含有离子键的物质构成的晶体类型有哪些？通过这样的联想对比，使学生能掌握和内化知识，认识到普遍性中有特殊性。
3 坚持不懈，培养学生提问意识的持续性
3.1 要营造民主和谐的课堂氛围，保护学生的好奇心
创造师生平等、共同探讨的民主教学，让学生无拘束地提出问题，发表见解。老师应当倾听学生提出的问题，要善于从他们提出问题中挖掘闪光点，保护学生问的积极性，以激发学生的提问热情。
3.2 教学中要留“空白地带”让学生有机会问
课堂尽可能少讲、精讲，给学生留些“空白”，多给学生 “悟”的时间，允许他们提出“离题”甚至是“错误”的问题。教师不要直接告诉学生什么是对、什么是错，要让学生在探索过程中去发现问题、提出问题，使学生形成提问的良好习惯。
3.3 把质疑当成是学生的作业
每讲完一堂课，一个知识点，我都要求学生能够针对这个知识点，列出有疑问的地方，理解上存在困难的，写到作业本上。这样，时常把学生置于“问题情境中”，在面临某一化学情景时会自发地产生“为什么”“其中蕴含着什么问题”“新的问题是什么”等一连串的自发发问，最终使学生把发现问题变成一种习惯，成为一种需要。
参考文献
[1] 石磊.谈学生课堂提问能力的制约因素[J].中学化学教学参考，2009（1）.
[2] 卢建筠.高中新课程教学策略[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3] 李淑梅.新課程理念下学生问题提出意识的培养策略[J].教育探索，2006（6）.