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课程整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。信息技术与课程整合由此孕育而生，其内涵是：在“新基础教育”理论的指导下，把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并将这些工具应用到学科教学过程中，使各种教育资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合而相互融合，在整体优化的基础上产生最优化的教学效果。信息技术在英语教学中的运用，让每个孩子养成良好的英语学习习惯，发展学生的终身学习能力。那么，如何来开展信息技术与英语教学的整合呢？笔者通过多年的教学实践，从以下四方面进行探讨：
一、信息技术与中学英语教学整合的含义
所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。北师大何克抗教授认为[2]：在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下，把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，而且体现在教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。
二、信息技术与英语教学整合的途径和方式
（一）教师在整合中的角色
教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者（Organizer），学生的指导者（Director）、合作者（Collaborator），学习的促进者（Facilitator）。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中。这样既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。
运用媒体，我可以直接清晰明了地展示给每一位学生看操作过程和作品等，根据媒体具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，我引导学生在因特网上搜索各种水果名，学生可以搜寻到自己感兴趣和在课堂学习中未曾接触过的水果。这样，学生接受知识的活动范围更加广泛，学习方式更加灵活。
（二）学生在整合中的角色
学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，如为准备一个课题的学习，学生利用百度等搜索引擎在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息以及有关音像资料；还可以跨学科学习同一课题，拓宽视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。
（三）活用教材，促进信息技术与英语教学的整合
与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术与教材整合的优势。
三、信息技术与英语教学整合的问题与反思
英语教学与信息技术整合完全改变了以往的教学方式，其过程主要是以电教手段——多媒体课件和网络辅助教学，增加了直观性和趣味性，吸引着学生想看、想听、想尝试，充分调动了学生学习的积极性，刺激了学生思维，让学生一节课有多个兴奋点。而多层次的教法符合面向全体学生的教育机制。面对熟悉的键盘，不同层次的学生动起来，没有了以往的厌烦和懈怠。每个学生愿学、爱学、乐学。学生在学习中各有所获，体验了成功感，开发了不同层次学生的智力，培养不同程度的能力，利于其今后深入的习，并形成一个良性循环的学习过程。教师在收集资料、设计课件和授课的过程中，更新了知识和教育理念，加强了自身的可持续性发展。有所得必有所失，在一堂英语教学与信息技术整合课的设计和授课中，也反映出利用多媒体上课的一些问题：（1）市面上与我们现行的英语教材相配套的教学软件较少，教师在准备这类课时，往往要消耗更多的时间和精力进行选材、编辑，这无形中加大了教师的备课负担，甚至会影响课后作业的批改和讲评，怎可长期为之。（2）英语教学与信息技术整合课一旦把握不好，容易把整堂英语课变成“电子黑板”演示，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，同时也不利于教师教学基本功的巩固、提高。其实并非所有课程的教学都有必要使用多媒体教学手段，应以提高教学质量为宗旨，将信息技術作为一种辅助教学手段。（3）电脑上事先设计好的教学流程，对课堂上出现的一些实际问题无法应对，产生断节不连贯现象。一些教师本身电脑知识不过关，在用多媒体上课时，还要配助手，助手的身影不时地出现在课堂上，学生的注意力被分散了，教学效果可想而知。（4）部分教师几乎在教学的每个环节都用多媒体，应接不暇的画面使整节课热闹得很，学生经过多次刺激兴奋后会疲惫，出现视听盲点。且教师设计的众多画面在一堂课中往往只有一次展现机会，即浪费资源，又不符合学生需多次重复认知规律。
事物都具有两面性，我认为教学模式的运用是通过具体的教师来实现，每个教师在选择教学模式时，要考虑自身的学识、能力、个性、特长等方面的条件，尽量扬长避短，选择那种最能表现自己才华，施展自己才智的教学模式，不断探索、更新，将课程与信息技术整合有益的一面充分地发挥出来，展现它的独特魅力。
随着教育信息化的发展，它无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。我相信，广大中小学英语教师一定会在信息时代日新月异的今天，跟上时代的步伐，把对信息技术与英语教学整合的研究和实践推向更高的水平。
一、信息技术与中学英语教学整合的含义
所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。北师大何克抗教授认为[2]：在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下，把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，而且体现在教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。
二、信息技术与英语教学整合的途径和方式
（一）教师在整合中的角色
教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者（Organizer），学生的指导者（Director）、合作者（Collaborator），学习的促进者（Facilitator）。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中。这样既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。
运用媒体，我可以直接清晰明了地展示给每一位学生看操作过程和作品等，根据媒体具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，我引导学生在因特网上搜索各种水果名，学生可以搜寻到自己感兴趣和在课堂学习中未曾接触过的水果。这样，学生接受知识的活动范围更加广泛，学习方式更加灵活。
（二）学生在整合中的角色
学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，如为准备一个课题的学习，学生利用百度等搜索引擎在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息以及有关音像资料；还可以跨学科学习同一课题，拓宽视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。
（三）活用教材，促进信息技术与英语教学的整合
与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术与教材整合的优势。
三、信息技术与英语教学整合的问题与反思
英语教学与信息技术整合完全改变了以往的教学方式，其过程主要是以电教手段——多媒体课件和网络辅助教学，增加了直观性和趣味性，吸引着学生想看、想听、想尝试，充分调动了学生学习的积极性，刺激了学生思维，让学生一节课有多个兴奋点。而多层次的教法符合面向全体学生的教育机制。面对熟悉的键盘，不同层次的学生动起来，没有了以往的厌烦和懈怠。每个学生愿学、爱学、乐学。学生在学习中各有所获，体验了成功感，开发了不同层次学生的智力，培养不同程度的能力，利于其今后深入的习，并形成一个良性循环的学习过程。教师在收集资料、设计课件和授课的过程中，更新了知识和教育理念，加强了自身的可持续性发展。有所得必有所失，在一堂英语教学与信息技术整合课的设计和授课中，也反映出利用多媒体上课的一些问题：（1）市面上与我们现行的英语教材相配套的教学软件较少，教师在准备这类课时，往往要消耗更多的时间和精力进行选材、编辑，这无形中加大了教师的备课负担，甚至会影响课后作业的批改和讲评，怎可长期为之。（2）英语教学与信息技术整合课一旦把握不好，容易把整堂英语课变成“电子黑板”演示，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，同时也不利于教师教学基本功的巩固、提高。其实并非所有课程的教学都有必要使用多媒体教学手段，应以提高教学质量为宗旨，将信息技術作为一种辅助教学手段。（3）电脑上事先设计好的教学流程，对课堂上出现的一些实际问题无法应对，产生断节不连贯现象。一些教师本身电脑知识不过关，在用多媒体上课时，还要配助手，助手的身影不时地出现在课堂上，学生的注意力被分散了，教学效果可想而知。（4）部分教师几乎在教学的每个环节都用多媒体，应接不暇的画面使整节课热闹得很，学生经过多次刺激兴奋后会疲惫，出现视听盲点。且教师设计的众多画面在一堂课中往往只有一次展现机会，即浪费资源，又不符合学生需多次重复认知规律。
事物都具有两面性，我认为教学模式的运用是通过具体的教师来实现，每个教师在选择教学模式时，要考虑自身的学识、能力、个性、特长等方面的条件，尽量扬长避短，选择那种最能表现自己才华，施展自己才智的教学模式，不断探索、更新，将课程与信息技术整合有益的一面充分地发挥出来，展现它的独特魅力。
随着教育信息化的发展，它无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。我相信，广大中小学英语教师一定会在信息时代日新月异的今天，跟上时代的步伐，把对信息技术与英语教学整合的研究和实践推向更高的水平。