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【摘要】随着我国教育体制的不断改革，支架式教学模式越来越受到高校的重视。支架式的教学模式是教师引导，学生主动学习的教学方式，这种教学方式不仅可以有效提高课堂效率，更能提高学生的学习水平。文章具体探讨了支架式教学模式的内涵和优势，以及支架式教学模式在高中化学课堂教学的设计与实践方法，希望给相关人士提供一些参考。
【关键词】支架式教学模式；高中化学；设计；实践
一、引言
随着我国教育体制的不断改革，旧有的教学模式已经不能满足现代社会发展的需求，教师需要转变教学理念，探索新的教学方法。支架式教学模式以科学理论作为基础，充分尊重学生的主体地位，适应课程改革的要求，有利于促进高中化学教学水平的提高。因此，教师应当寻找有效方法，将支架式教学模式应用于高中化学教学中，全面提高学生的学习水平。
二、支架式化学教学模式的内涵
支架式教学以建构主义的学习理论为基础，至今还没有一个固定的概念。目前传播较为广泛的概念是欧共体所提出的。它们认为支架式教学模式主要是为学习者建构一种概念的框架，加深其对知识的理解，从而建构自己的知识体系。为了满足这一要求，教师要尽可能地进行学习任务的分解，把“大任务”分解成“小任务”。教师是学生的引导者，在课堂上具有主导性，而学生是学习者，在课堂上具有主体性[1]。教师在充分尊重学生主体性的前提下为学生设计学习支架，而学生利用教师提供的任务、资料等学习支架，培养发现问题、解决问题的能力，可以有效完成化学知识体系的建构。
三、支架式化学教学模式的优势
（一）充分尊重学生的主体地位
在传统的教学模式中，教师占据着主体地位，倾向于采用“灌输式”的教育方法，学生只能被动接收，没有自主学习和思考的过程。支架式的教学模式让师生之间形成对话关系，教师只是作为指导者出现，充分发挥了学生的主体性和创造性，有利于建立平等和谐的师生关系。
（二）充分体现教师的指导地位
支架式化学教学模式以学生为主体，并不代表着忽视了教师的指导作用。教师是学生学习的组织者、管理者和促进者，在学生的自主学习中发挥着重要的指导作用，因此教师在教学过程中必须提高自己的专业指导水平，更新教学理念。同时，为了设计出效果较好的框架，教师必须熟练掌握教材，为学生提供正确有效的指导。在指导过程中，教师要关注学生的兴趣和爱好，使学习支架和学生兴趣相结合，调动学生的积极性[2]。在分析重点和难点问题时，教师妥善运用框架，可以加深学生对知识的理解；在进行评价时，教师的鼓励性评价可以激发学生的学习热情。
（三）充分挖掘学生的无限潜能
學生的学习状态对课堂效率具有重要影响。支架式的化学模式可以使学生达到高效的学习状态。传统的教学模式倾向于学生被动学习，但是支架式的化学模式强调师生、学生之间的互动和交流，在沟通协商中完成学习任务，从而活跃课堂氛围，促进学生团队协作能力和创新思维能力的提高。
（四）实现学生学习方式的转变
传统的高中化学教学模式强调死记硬背，压抑了学生的学习积极性。支架式的教学模式是让学生自主思考，搜集和处理信息，进行自主知识体系的建构。换句话说，支架式的教学模式使学生的学习方式由被动转向了自主。
四、支架式教学模式在高中化学课堂教学的设计与实践方法
（一）问题支架
人在某种情境下，如果对目标需求产生疑问，就会提出相应的问题。问题支架是支架式化学教学模式中最常见的一种形式。问题支架所需要的系统知识不多，教师在具备一定的专业能力之后，在教学过程中会自动代入这种问题支架。在理解高中化学的基本知识时，教师设置问题支架可以使学生的学习形成完整结构，使操作的程序更加优化[3]。值得注意的是，教师在设置问题支架时应该有的放矢，以学生出现疑问的知识点为中心，设计相应的支架问题。
比如，教师在高中化学的教学中常常会遇到摩尔质量这个知识点。摩尔质量是许多化学计算的基础，学生在学习中虽然对书本理论知识已经理解，但是有一些学生不能在计算化学题目中很好地应用这一知识点，导致卷面失分严重。因此，教师在教学过程中应当设置问题支架，由浅入深地提出问题，让学生领会知识点本身以及与知识点相联系的化学内容。教师可以先对学生提问摩尔的定义是什么，相对原子量的定义是什么，然后再问摩尔质量和相对原子量之间存在怎样的关系，如果二者的数量相同，质量比会出现什么情况等。通过由浅至深的问题提问，学生从易到难地掌握了知识，初步形成了摩尔质量与相对原子量的知识体系，记忆也更加巩固。
（二）范例支架
将支架式教学模式应用于高中化学课堂，应该广泛应用范例。范例是进行教学活动的重要资源。通过范例，教师可以将理论联系实际，培养学生的实践操作能力。教师可以应用做实验的方法，展示相应的教学内容，以此作为学生的学习范例，让学生在具体可感的教学中掌握化学知识，从而将抽象的理论内容具象化，避免学生在理解过程中出现模糊问题，阻碍高中化学教学的顺利开展。
比如，高中化学有专门的“保护环境”章节。高中化学集理论性和实践性一体，不仅要求学生具备较为成熟的逻辑分析能力，还要求学生具备一定的实践操作能力。教师在讲“保护环境”这一章节时，可以设置相应的范例支架，让学生了解如今的环境污染问题，以及针对这些污染的防治措施[4]。教师可以对学生进行分组，对每个小组分配任务，如调查小区乱扔的塑料袋数量等。小组人员对生活中的实例进行统计，然后制作一个图表，在下次课堂上进行呈现，完成自身的学习任务。在具体安排任务之前，教师应当先为学生展示自己制作的范例支架，以调查小区塑料袋数量为例，教师可以为学生呈现小区三个月内乱扔的塑料袋图表，同时讲解自己收集的信息，采用多媒体音频和视频的方式让学生了解我国当前的环境问题，使课程具有更为深刻的理论意义，引导学生进行自主学习。 （三）建议支架
在支架式的化学教学模式之中，教师是学生的引导者，其最主要的职能就是为学生传道授业、答疑解惑。因此，如果学生在自主探究过程中遇到困难，教师应该适当地提供指导，协助学生解决问题，培养学生的化学思维。
比如，在进行溶液配比的实验时，教师将学生带到实验室，让学生进行自主实验。高中学生实践经验比较少，由于自身能力的限制，在配置溶液时会出现浓度的差异。教师应该针对这一情况，探索具体原因，寻求有效的解决方法。教师在观察学生的实验操作过程之后可以发现，学生出现这种情况，主要是在细节上出现了偏颇。在进行实验之前，教师应当提供给学生相应的建议支架，为学生提供有效意见，如在进行洗涤液的转移时，是否应该洗涤容量瓶，视线位置应该如何确定，怎样找准视角位置等等[5]。通过这些具体的意见，学生可以在细节操作上更加注意，从而增强对实验失误的认知，避免在实验操作环节上出现问题。
（四）导图支架
高中化学的知识体系比较庞杂，因此教师在授课过程中可以建立一个思维导图，帮助学生加深记忆。在学习高中化学的过程中，许多学生由于内容的繁杂性和化学知识的理论性而失去学习兴趣，阻碍了知识体系的建构。因此，教师在课堂上可以建构一个思维导图的支架，帮助学生进行系统学习，将抽象的化学知识具体化，体系化。
比如，教师在讲解金属及其化合物的过程中，可以建立一个思维导图的支架。在支架中，金属及其化合物是中心，从中心分出两个枝干，分别是金属氧化物和金属的化学性质。在第一条枝干，即金属氧化物中，教师主要讲解钠、铝、镁这三种氧化物，因为这三者较为常见；在第二条枝干，即金属的化学性质中，教师可以为学生分别介绍钠、铝、镁的化学性质。通过构建思维导图的支架，将金属氧化物和金属的化学性质联系起来，形成一一对应的关系，可以帮助学生初步建构起一套理论体系。
（五）概念支架
高中化学中有大量的知识点，每个章节的知识点中概念都是重点，学生如果不了解化学概念，就无法延展自己的知识网，更无法把理论代入到实践当中。为了加深学生对概念的理解，教师可以在课堂上建构一个概念支架，根据层级关系形成一个概念图，让学生由浅入深地理解概念，区分概念，应用概念[6]。
比如，教师在讲电解质的过程中，需要根据层级关系，帮助学生进行概念理解。首先是电解质的概念，教师在引导学生認识电解质概念之后，应该把电解质分为强电解质和弱电解质两个板块，引导学生进行区分记忆。在强电解质中，教师要为学生介绍强酸、强碱、盐的概念；在弱电解质中，教师要为学生介绍水、弱碱、弱酸的概念，这样可以培养学生逐级记忆概念，形成统一的知识网络。
五、结论
高中化学是高中阶段重要的学习内容。由于高中化学的知识体系较为庞杂，学生在具体学习过程中很容易丧失学习兴趣。将支架式的化学教学模式应用于高中化学课堂，可以有效调动学生的学习积极性，促进课堂效率和教学水平的提高。因此，高中化学教师在教学过程中应当恰当应用支架式教学方法。
【参考文献】
[1]宁芳霞.支架式教学用于优化高中物理教学设计初探[D].南京：南京师范大学，2014.
[2]赵仲霞.支架式教学理论下初中化学课程内容设计与实践[D].昆明：云南师范大学，2014.
[3]李斐.“支架式”教学模式在高中化学基本概念教学中的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2014.
[4]李崇杰.建构主义学习理论指导下的高中化学教学实例研究[D].郑州：河南师范大学，2012.
[5]王哲学.支架式教学模式在高一化学教学的实验研究[D].西宁：青海师范大学，2015.
[6]杨涵雄.新课程理念下我校高中化学课堂教学设计的实践与思考[D].兰州：西北师范大学，2004.
【关键词】支架式教学模式；高中化学；设计；实践
一、引言
随着我国教育体制的不断改革，旧有的教学模式已经不能满足现代社会发展的需求，教师需要转变教学理念，探索新的教学方法。支架式教学模式以科学理论作为基础，充分尊重学生的主体地位，适应课程改革的要求，有利于促进高中化学教学水平的提高。因此，教师应当寻找有效方法，将支架式教学模式应用于高中化学教学中，全面提高学生的学习水平。
二、支架式化学教学模式的内涵
支架式教学以建构主义的学习理论为基础，至今还没有一个固定的概念。目前传播较为广泛的概念是欧共体所提出的。它们认为支架式教学模式主要是为学习者建构一种概念的框架，加深其对知识的理解，从而建构自己的知识体系。为了满足这一要求，教师要尽可能地进行学习任务的分解，把“大任务”分解成“小任务”。教师是学生的引导者，在课堂上具有主导性，而学生是学习者，在课堂上具有主体性[1]。教师在充分尊重学生主体性的前提下为学生设计学习支架，而学生利用教师提供的任务、资料等学习支架，培养发现问题、解决问题的能力，可以有效完成化学知识体系的建构。
三、支架式化学教学模式的优势
（一）充分尊重学生的主体地位
在传统的教学模式中，教师占据着主体地位，倾向于采用“灌输式”的教育方法，学生只能被动接收，没有自主学习和思考的过程。支架式的教学模式让师生之间形成对话关系，教师只是作为指导者出现，充分发挥了学生的主体性和创造性，有利于建立平等和谐的师生关系。
（二）充分体现教师的指导地位
支架式化学教学模式以学生为主体，并不代表着忽视了教师的指导作用。教师是学生学习的组织者、管理者和促进者，在学生的自主学习中发挥着重要的指导作用，因此教师在教学过程中必须提高自己的专业指导水平，更新教学理念。同时，为了设计出效果较好的框架，教师必须熟练掌握教材，为学生提供正确有效的指导。在指导过程中，教师要关注学生的兴趣和爱好，使学习支架和学生兴趣相结合，调动学生的积极性[2]。在分析重点和难点问题时，教师妥善运用框架，可以加深学生对知识的理解；在进行评价时，教师的鼓励性评价可以激发学生的学习热情。
（三）充分挖掘学生的无限潜能
學生的学习状态对课堂效率具有重要影响。支架式的化学模式可以使学生达到高效的学习状态。传统的教学模式倾向于学生被动学习，但是支架式的化学模式强调师生、学生之间的互动和交流，在沟通协商中完成学习任务，从而活跃课堂氛围，促进学生团队协作能力和创新思维能力的提高。
（四）实现学生学习方式的转变
传统的高中化学教学模式强调死记硬背，压抑了学生的学习积极性。支架式的教学模式是让学生自主思考，搜集和处理信息，进行自主知识体系的建构。换句话说，支架式的教学模式使学生的学习方式由被动转向了自主。
四、支架式教学模式在高中化学课堂教学的设计与实践方法
（一）问题支架
人在某种情境下，如果对目标需求产生疑问，就会提出相应的问题。问题支架是支架式化学教学模式中最常见的一种形式。问题支架所需要的系统知识不多，教师在具备一定的专业能力之后，在教学过程中会自动代入这种问题支架。在理解高中化学的基本知识时，教师设置问题支架可以使学生的学习形成完整结构，使操作的程序更加优化[3]。值得注意的是，教师在设置问题支架时应该有的放矢，以学生出现疑问的知识点为中心，设计相应的支架问题。
比如，教师在高中化学的教学中常常会遇到摩尔质量这个知识点。摩尔质量是许多化学计算的基础，学生在学习中虽然对书本理论知识已经理解，但是有一些学生不能在计算化学题目中很好地应用这一知识点，导致卷面失分严重。因此，教师在教学过程中应当设置问题支架，由浅入深地提出问题，让学生领会知识点本身以及与知识点相联系的化学内容。教师可以先对学生提问摩尔的定义是什么，相对原子量的定义是什么，然后再问摩尔质量和相对原子量之间存在怎样的关系，如果二者的数量相同，质量比会出现什么情况等。通过由浅至深的问题提问，学生从易到难地掌握了知识，初步形成了摩尔质量与相对原子量的知识体系，记忆也更加巩固。
（二）范例支架
将支架式教学模式应用于高中化学课堂，应该广泛应用范例。范例是进行教学活动的重要资源。通过范例，教师可以将理论联系实际，培养学生的实践操作能力。教师可以应用做实验的方法，展示相应的教学内容，以此作为学生的学习范例，让学生在具体可感的教学中掌握化学知识，从而将抽象的理论内容具象化，避免学生在理解过程中出现模糊问题，阻碍高中化学教学的顺利开展。
比如，高中化学有专门的“保护环境”章节。高中化学集理论性和实践性一体，不仅要求学生具备较为成熟的逻辑分析能力，还要求学生具备一定的实践操作能力。教师在讲“保护环境”这一章节时，可以设置相应的范例支架，让学生了解如今的环境污染问题，以及针对这些污染的防治措施[4]。教师可以对学生进行分组，对每个小组分配任务，如调查小区乱扔的塑料袋数量等。小组人员对生活中的实例进行统计，然后制作一个图表，在下次课堂上进行呈现，完成自身的学习任务。在具体安排任务之前，教师应当先为学生展示自己制作的范例支架，以调查小区塑料袋数量为例，教师可以为学生呈现小区三个月内乱扔的塑料袋图表，同时讲解自己收集的信息，采用多媒体音频和视频的方式让学生了解我国当前的环境问题，使课程具有更为深刻的理论意义，引导学生进行自主学习。 （三）建议支架
在支架式的化学教学模式之中，教师是学生的引导者，其最主要的职能就是为学生传道授业、答疑解惑。因此，如果学生在自主探究过程中遇到困难，教师应该适当地提供指导，协助学生解决问题，培养学生的化学思维。
比如，在进行溶液配比的实验时，教师将学生带到实验室，让学生进行自主实验。高中学生实践经验比较少，由于自身能力的限制，在配置溶液时会出现浓度的差异。教师应该针对这一情况，探索具体原因，寻求有效的解决方法。教师在观察学生的实验操作过程之后可以发现，学生出现这种情况，主要是在细节上出现了偏颇。在进行实验之前，教师应当提供给学生相应的建议支架，为学生提供有效意见，如在进行洗涤液的转移时，是否应该洗涤容量瓶，视线位置应该如何确定，怎样找准视角位置等等[5]。通过这些具体的意见，学生可以在细节操作上更加注意，从而增强对实验失误的认知，避免在实验操作环节上出现问题。
（四）导图支架
高中化学的知识体系比较庞杂，因此教师在授课过程中可以建立一个思维导图，帮助学生加深记忆。在学习高中化学的过程中，许多学生由于内容的繁杂性和化学知识的理论性而失去学习兴趣，阻碍了知识体系的建构。因此，教师在课堂上可以建构一个思维导图的支架，帮助学生进行系统学习，将抽象的化学知识具体化，体系化。
比如，教师在讲解金属及其化合物的过程中，可以建立一个思维导图的支架。在支架中，金属及其化合物是中心，从中心分出两个枝干，分别是金属氧化物和金属的化学性质。在第一条枝干，即金属氧化物中，教师主要讲解钠、铝、镁这三种氧化物，因为这三者较为常见；在第二条枝干，即金属的化学性质中，教师可以为学生分别介绍钠、铝、镁的化学性质。通过构建思维导图的支架，将金属氧化物和金属的化学性质联系起来，形成一一对应的关系，可以帮助学生初步建构起一套理论体系。
（五）概念支架
高中化学中有大量的知识点，每个章节的知识点中概念都是重点，学生如果不了解化学概念，就无法延展自己的知识网，更无法把理论代入到实践当中。为了加深学生对概念的理解，教师可以在课堂上建构一个概念支架，根据层级关系形成一个概念图，让学生由浅入深地理解概念，区分概念，应用概念[6]。
比如，教师在讲电解质的过程中，需要根据层级关系，帮助学生进行概念理解。首先是电解质的概念，教师在引导学生認识电解质概念之后，应该把电解质分为强电解质和弱电解质两个板块，引导学生进行区分记忆。在强电解质中，教师要为学生介绍强酸、强碱、盐的概念；在弱电解质中，教师要为学生介绍水、弱碱、弱酸的概念，这样可以培养学生逐级记忆概念，形成统一的知识网络。
五、结论
高中化学是高中阶段重要的学习内容。由于高中化学的知识体系较为庞杂，学生在具体学习过程中很容易丧失学习兴趣。将支架式的化学教学模式应用于高中化学课堂，可以有效调动学生的学习积极性，促进课堂效率和教学水平的提高。因此，高中化学教师在教学过程中应当恰当应用支架式教学方法。
【参考文献】
[1]宁芳霞.支架式教学用于优化高中物理教学设计初探[D].南京：南京师范大学，2014.
[2]赵仲霞.支架式教学理论下初中化学课程内容设计与实践[D].昆明：云南师范大学，2014.
[3]李斐.“支架式”教学模式在高中化学基本概念教学中的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2014.
[4]李崇杰.建构主义学习理论指导下的高中化学教学实例研究[D].郑州：河南师范大学，2012.
[5]王哲学.支架式教学模式在高一化学教学的实验研究[D].西宁：青海师范大学，2015.
[6]杨涵雄.新课程理念下我校高中化学课堂教学设计的实践与思考[D].兰州：西北师范大学，2004.