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研究性学习是新时期下人才培养模式提出的新的学习方法，是促进学生全面发展的有效途径。本文以小学信息技术为例，分析研究性学习在信息技术教育中的运用对策，以研究性学习为载体，发挥信息技术的优势，强化信息技术的应用。
一、引言
要培养学生的创新精神和实践能力，开展信息技术教育则是一个非常好的方式。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程;也是学生创造的过程。信息技术的教学绝不能简单按照一门学科去教，那将扼杀学生的创造精神。信息技术课程对比于其他学科有着显明的特点，它有较强的实践性、科学性、应用性、综合性、创新性和明显的时代发展性。信息技术的教学内容与学生实际生活是密切相关的，其重点在于与其他学科的整合。信息技术课程是以体验性、综合性与实践性知识为主。研究性学习注重的是整个学习过程，重点在于学习研究的方法，经历研究的过程，发展研究能力。对小学生来说，有创新的科学研究结论是不够的，经历过程、丰富经验、增强体验才是真正的目的。
二、课程与研究性学习融合的内涵
新的课程结构中明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其主要内容包括信息技术教育，研究性学习等。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。”因此，小学课程开展研究性学习是全面实施素质教育，实现基础教育课程改革的迫切需要。
信息技术与研究性学习融合，丰富研究性学习内容，使研究形式更多样、更直观。另外，由于计算机网络环境下的信息传播途径的多样性、开放性，决定了研究形式和过程会更加开放、自主与交互，这样的研究模式能为学生提供更多的探索机会，使他们可以自由地驰骋在知识的海洋中，从而达到真正意义上的研究，这样能更有利于学生的个性发展。在研究性学习的模式下，学生能够获得真正的解放，从一个被动知识的接受者，成为一个真正学习的主人;同时教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者，激发学生学习的主动性培养学生的自主能力，从而有效提高课题研究效率。
三、计算机网络在融合中的优势分析
基于计算机网络的小学信息技术研究性学习其优势体现如下：
（一）网络资源支持：网络上有丰富的研究性学习资源，而且便于资源的下载与传输。
（二）工具性支持：信息的处理工具、基本的交流工具、信息的发布工具等。
四、基于计算机网络整合的教学案例 ——《我做生态园小导游》
教学案例《我做生态园小导游》是学生自主选题，能让学生有兴趣地自主学习，它的实践性、开放性、生成性很强。本案例是在“以校为本，与学校各项活动整合”的原则下进行主题的研究，充分体现了研究性学习的开放性、探究性和实践性的三大特点，同时也符合教学内容的研究特点。
教学案例展示：
目的：让每个孩子都能找到一种“被需要”的感觉，基于真实问题学习，让研究性学习不流于形式。生态园里生长的一草一木，看似平凡，都可以作为我们学习的素材。在整个活动中，激发同学们的学习兴趣，提升同学们的动手能力、信息素养和跨学科综合思维素养。
任务：让六年级整班同学为那些来北小生态园参观的人员介绍生态园里的植物。
过程：
1.对所要解决的问题进行总体定义;对进度做出估计;制订任务的实施计划。
2.基本任务是站在参观人员的角度确定要解决的问题。
3.结合信息技术手段，设计解决问题的方案。
4.利用计算机网络搜索补充植物信息，并对方案进行实践操作。
5.对实践操作过的方案进行分析研讨，分析优缺点，提出改进方案（二维码“导游”）。
传统的导游形象在学生心目中是根深蒂固的，如果只是单纯让学生到生态园收集植物展板上的信息，通过背诵的方式向参观人员来介绍生态园的植物，这样的小导游对于我们做这个案例的目的来说肯定是没有意义的。那么，就要引導学生结合生活经验将前期收集完善的植物信息，结合信息技术手段来思考，探究新颖的导游方式。学生通过实践研究分析，得出用二维码这样的导游方式进行植物的介绍，学生自学如何将植物信息生成二维码。二维码“导游”的方式摆脱了传统挂牌的桎梏，通过新媒体技术更好地科普了植物信息，实现了互动性更强的信息传播。
资源：
1.植物在线资料库;
2.二维码制作教程;
3.植物实地采集资料;
4.咨询种植人员所获资料。
五、反思
（一）这一案例主题十分灵活，正好符合学生喜欢外出游玩的兴趣特点，学生兴趣很高。结合我们昆山市城北中心小学校著名的科技实践活动基地——生态园，同时为培养学生使用信息技术的能力，使学生在自主参与的过程中，自觉使用信息技术处理信息，达到推进探究学习的目的。
（二）学习过程中如果不能充分体现出主动获取知识、解决实际问题的能力，那根本谈不上是研究性学习。研究性学习对学生实践能力的培养具有重要的作用，在教学过程中，老师要根据选定的教学内容选择恰当的研究性主题，让学生能够真正置身于提出问题、讨论问题、分析问题进而解决问题的动态研究学习过程中。
【作者单位：昆山市城北中心小学校 江苏】
一、引言
要培养学生的创新精神和实践能力，开展信息技术教育则是一个非常好的方式。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程;也是学生创造的过程。信息技术的教学绝不能简单按照一门学科去教，那将扼杀学生的创造精神。信息技术课程对比于其他学科有着显明的特点，它有较强的实践性、科学性、应用性、综合性、创新性和明显的时代发展性。信息技术的教学内容与学生实际生活是密切相关的，其重点在于与其他学科的整合。信息技术课程是以体验性、综合性与实践性知识为主。研究性学习注重的是整个学习过程，重点在于学习研究的方法，经历研究的过程，发展研究能力。对小学生来说，有创新的科学研究结论是不够的，经历过程、丰富经验、增强体验才是真正的目的。
二、课程与研究性学习融合的内涵
新的课程结构中明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其主要内容包括信息技术教育，研究性学习等。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。”因此，小学课程开展研究性学习是全面实施素质教育，实现基础教育课程改革的迫切需要。
信息技术与研究性学习融合，丰富研究性学习内容，使研究形式更多样、更直观。另外，由于计算机网络环境下的信息传播途径的多样性、开放性，决定了研究形式和过程会更加开放、自主与交互，这样的研究模式能为学生提供更多的探索机会，使他们可以自由地驰骋在知识的海洋中，从而达到真正意义上的研究，这样能更有利于学生的个性发展。在研究性学习的模式下，学生能够获得真正的解放，从一个被动知识的接受者，成为一个真正学习的主人;同时教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者，激发学生学习的主动性培养学生的自主能力，从而有效提高课题研究效率。
三、计算机网络在融合中的优势分析
基于计算机网络的小学信息技术研究性学习其优势体现如下：
（一）网络资源支持：网络上有丰富的研究性学习资源，而且便于资源的下载与传输。
（二）工具性支持：信息的处理工具、基本的交流工具、信息的发布工具等。
四、基于计算机网络整合的教学案例 ——《我做生态园小导游》
教学案例《我做生态园小导游》是学生自主选题，能让学生有兴趣地自主学习，它的实践性、开放性、生成性很强。本案例是在“以校为本，与学校各项活动整合”的原则下进行主题的研究，充分体现了研究性学习的开放性、探究性和实践性的三大特点，同时也符合教学内容的研究特点。
教学案例展示：
目的：让每个孩子都能找到一种“被需要”的感觉，基于真实问题学习，让研究性学习不流于形式。生态园里生长的一草一木，看似平凡，都可以作为我们学习的素材。在整个活动中，激发同学们的学习兴趣，提升同学们的动手能力、信息素养和跨学科综合思维素养。
任务：让六年级整班同学为那些来北小生态园参观的人员介绍生态园里的植物。
过程：
1.对所要解决的问题进行总体定义;对进度做出估计;制订任务的实施计划。
2.基本任务是站在参观人员的角度确定要解决的问题。
3.结合信息技术手段，设计解决问题的方案。
4.利用计算机网络搜索补充植物信息，并对方案进行实践操作。
5.对实践操作过的方案进行分析研讨，分析优缺点，提出改进方案（二维码“导游”）。
传统的导游形象在学生心目中是根深蒂固的，如果只是单纯让学生到生态园收集植物展板上的信息，通过背诵的方式向参观人员来介绍生态园的植物，这样的小导游对于我们做这个案例的目的来说肯定是没有意义的。那么，就要引導学生结合生活经验将前期收集完善的植物信息，结合信息技术手段来思考，探究新颖的导游方式。学生通过实践研究分析，得出用二维码这样的导游方式进行植物的介绍，学生自学如何将植物信息生成二维码。二维码“导游”的方式摆脱了传统挂牌的桎梏，通过新媒体技术更好地科普了植物信息，实现了互动性更强的信息传播。
资源：
1.植物在线资料库;
2.二维码制作教程;
3.植物实地采集资料;
4.咨询种植人员所获资料。
五、反思
（一）这一案例主题十分灵活，正好符合学生喜欢外出游玩的兴趣特点，学生兴趣很高。结合我们昆山市城北中心小学校著名的科技实践活动基地——生态园，同时为培养学生使用信息技术的能力，使学生在自主参与的过程中，自觉使用信息技术处理信息，达到推进探究学习的目的。
（二）学习过程中如果不能充分体现出主动获取知识、解决实际问题的能力，那根本谈不上是研究性学习。研究性学习对学生实践能力的培养具有重要的作用，在教学过程中，老师要根据选定的教学内容选择恰当的研究性主题，让学生能够真正置身于提出问题、讨论问题、分析问题进而解决问题的动态研究学习过程中。
【作者单位：昆山市城北中心小学校 江苏】