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摘要本文针对小学语文教学“有效教学”理论实践的问题,着重从以下几面进行探讨:一、正确理解课堂教学的有效性;二、充分把握有效课堂的基本特征;三、恰当处理好课堂教学中的各种关系;四、“有效教学”具体操作路径案例列举。
关键词小学语文 “有效教学” 理论实践
中图分类号:G623.2文献标识码:A
1 正确理解课堂教学的有效性
所谓“课堂教学的有效性”是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。课堂教学的有效性最核心的特征表现在看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”笔者认为具体可从以下三方面进行思考:(1)是教学要有效果,即讲求教学的最大质量;(2)是教学要有效率,即讲求教学的速度;(3)是教学要有效益,在这效益之中,更多的是着眼于“师生的共同成长”。
2 充分把握有效课堂的基本特征
新课改理念下的“有效课堂教学”必须从教学目标到教学内容,从教学时间到教学空间,从教学过程到教学结果,从教学检查手段到教学评价标准等方面都能体现素质教育的思想和要求,如此的课堂才能算是有效的教学。笔者认为,要想真正实现教学的有效性,在总体要求上要体现课堂的建构性、互动性、生成性、多元性相统一的特征。
2.1 建构性
建构主义理论认为,知识是主动建构的,而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构, 知识是很难由别人传递给主体并被主体所内化的。就建构性而言,这是当前有效教学在科学规律上的集中体现。
因此,在有效的课堂教学中,知识的传授不能靠机械式地灌输,必须充分调动学生先前的知识经验主动建构。
2.2 互动性
互动是主体之间的相互作用,它具有交互性特征。其主要形式表现为“对话”和“讨论”。因此,在有效的课堂教学中,我们应着力创设师生“对话”、“讨论”的情境,要杜绝那种“问答对话式”的假讨论,即教师问、学生答;教师再问,其他学生再答。真正意义上的互动性体现为无论从教师角度还是学生角度看,彼此的发言是复杂地交织在一起,具有一定的内在联系。
2.3 生成性
课堂教学所具有的生成性特点是当前有效教学在教学展开过程中的基本要求。在新课改的背景下,衡量一堂课是否有效,不应仅仅考虑教学是否已完成预定的目标,更应注重考虑是否具有一定的“生成性”,充分展现出课堂教学所具有的鲜活的探险过程。
2.4 多元性
多元智慧理论为当今课程与教学的“多元性”提供了理论基础和可操作的依据。在有效的课堂教学中,我们应对学生在学习过程中表现出来的差异性、多样性、独特性给予充分的尊重,充分体现出教者对学生学习的“情感关怀”。如,尊重学生个性化的体验,肯定学生多元化的理解,以及及时满足学生合理的学习需求等等。
3 恰当处理好课堂教学中的各种关系
3.1 处理好预设与生成的关系
新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成,课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现,更是提高课堂教学质量和效率的体现。但提倡动态生成并不否定预设的重要性,他们之间也并不是互相排斥的。因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动,教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排。同时,课堂又具有不确定性和可变性,其间许多教学细节是教师无法预测的。因此,在平时的语文课堂教学中,我们应恰当处理好生成与预设的关系,在强调和追求生成的同时,绝对不能忽视预设的价值,应让预设和生成都熠熠生辉。以语文课堂教学中的“预设”为例,笔者认为具体可从普通读者、学生学习、教师教学三个角度进行“预设”:(1)从普通读者的角度投入其中,进行赏读,着力感受文本的意境美、情趣美、人格美等;(2)从学生学习的角度进行“换位思考”,在这篇课文的学习中,学生可以学什么?不学什么?学习中会产生哪些困惑?(3)从教师教学的角度来思考该课的教学目标、内容,以及具体所要运用的教学方法和策略。
3.2 处理好传授知识与培养能力的关系
课程改革的总目标是“以人的发展为核心。”新课程提倡“自主、合作、探究”式的语文学习方式。因此,在平时的语文课堂教学中,我们应以知识为载体,以培养学生的各种能力为目的。然而,在实际教学中,知识与能力并不一定成正比关系,有时能力不会随着知识的增加而自然形成。(1)知识传授。对于知识的传授,要处理好重点、难点与一般知识的关系。在课堂教学中,要突出知识的重难点,着力花大力气进行解决。同时,由于重难点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的,因此,在抓好重难点知识教学时,也不可忽视对一般知识的教学。(2)能力培养。要做到对语文学习能力的培养,(下转第104页)(上接第102页)首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式,而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。具体训练要求:(1)具有计划性。对于学生语文能力的训练要具有一定的计划性,应从学生年龄、心理特点和已有知识的基础出发,拟设出切实可行的语言综合训练目标体系,以便于在具体的课堂教学中操作。(2)突出实践性。语文能力的训练内容应同学生的具体生活实际相结合,开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动,使学生在实实在在的语文学习实践中提高语文素质。
4 “有效教学”具体操作路径案例列举
4.1 课文介绍
《小露珠》是一篇优美的童话,课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体,主要写的是小露珠由形成到消失的过程,以及小动物和植物对小露珠的喜爱之情,赞美了大自然的和谐、融洽与美丽。学习此文,不仅有助于丰富学生的语言积累,而且有利于学生美好情操的培养。
4.2 教学目标
(1)正确、流利、有情读背课文;(2)鼓励学生勇于选择适合自己的表达方式展示自己的学习成果,尊重学生的个性差异;(3)通过对课文的朗读感悟,体会小动物和植物对小露珠的喜爱之情,感受大自然的和谐、融洽和美丽。
4.3 教学过程
第一步:入情入境,复习说话。
教者通过创设真实的情境将学生带入了美丽的童话世界,既达到了“温故而知新”目的,又激发了孩子们的学习情感,让说话训练变得轻松自然。
且看具體教学片断:
师:同学们,今天我们继续学习《小露珠》这篇课文,大家一定还记得,小露珠昨天答应过我们的话吧?
生:我还会来的。
师:是的,小露珠说话算话,你们看,它果然又回来了(出示课件、配乐,画面中分别出现了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶)(在画面情境中引导学生说话)
第二步:自主学习,选择表达。
在此阶段的学习中,教者给予学生学习的空间,解读的空间,交流的空间,运用三种形式进行学习:(1)我想读书——;(2)我想提问——;(3)我想说话——,这其中包含更多的是教者对学生学习的尊重与信任。
总之,有效性是课堂教学的生命,是值得每位教师不断探究的话题。随着新课程改革的不断深入,作为小学语文教师的我们有必要静心思考如何提高小学语文课堂教学的有效性的问题,从而真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。
参考文献
[1]陈宏武.实施开放教学 促进个性放飞 [J].湖北教育(教学版),2004(9).
[2]乔丰年.平实有效—— 语文教学的不懈追求[J].安徽教育,2006.
[3]曾毅.20世纪中国语文教育批评研究 [D].华东师范大学,2006.
[4]王青.创设问题情境,实施有效教学[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(理科专辑)[C].2006.
[5]祁兵.扎扎实实教学,促进学生有效学习[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(理科专辑)[C].2006.
关键词小学语文 “有效教学” 理论实践
中图分类号:G623.2文献标识码:A
1 正确理解课堂教学的有效性
所谓“课堂教学的有效性”是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。课堂教学的有效性最核心的特征表现在看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”笔者认为具体可从以下三方面进行思考:(1)是教学要有效果,即讲求教学的最大质量;(2)是教学要有效率,即讲求教学的速度;(3)是教学要有效益,在这效益之中,更多的是着眼于“师生的共同成长”。
2 充分把握有效课堂的基本特征
新课改理念下的“有效课堂教学”必须从教学目标到教学内容,从教学时间到教学空间,从教学过程到教学结果,从教学检查手段到教学评价标准等方面都能体现素质教育的思想和要求,如此的课堂才能算是有效的教学。笔者认为,要想真正实现教学的有效性,在总体要求上要体现课堂的建构性、互动性、生成性、多元性相统一的特征。
2.1 建构性
建构主义理论认为,知识是主动建构的,而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构, 知识是很难由别人传递给主体并被主体所内化的。就建构性而言,这是当前有效教学在科学规律上的集中体现。
因此,在有效的课堂教学中,知识的传授不能靠机械式地灌输,必须充分调动学生先前的知识经验主动建构。
2.2 互动性
互动是主体之间的相互作用,它具有交互性特征。其主要形式表现为“对话”和“讨论”。因此,在有效的课堂教学中,我们应着力创设师生“对话”、“讨论”的情境,要杜绝那种“问答对话式”的假讨论,即教师问、学生答;教师再问,其他学生再答。真正意义上的互动性体现为无论从教师角度还是学生角度看,彼此的发言是复杂地交织在一起,具有一定的内在联系。
2.3 生成性
课堂教学所具有的生成性特点是当前有效教学在教学展开过程中的基本要求。在新课改的背景下,衡量一堂课是否有效,不应仅仅考虑教学是否已完成预定的目标,更应注重考虑是否具有一定的“生成性”,充分展现出课堂教学所具有的鲜活的探险过程。
2.4 多元性
多元智慧理论为当今课程与教学的“多元性”提供了理论基础和可操作的依据。在有效的课堂教学中,我们应对学生在学习过程中表现出来的差异性、多样性、独特性给予充分的尊重,充分体现出教者对学生学习的“情感关怀”。如,尊重学生个性化的体验,肯定学生多元化的理解,以及及时满足学生合理的学习需求等等。
3 恰当处理好课堂教学中的各种关系
3.1 处理好预设与生成的关系
新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成,课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现,更是提高课堂教学质量和效率的体现。但提倡动态生成并不否定预设的重要性,他们之间也并不是互相排斥的。因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动,教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排。同时,课堂又具有不确定性和可变性,其间许多教学细节是教师无法预测的。因此,在平时的语文课堂教学中,我们应恰当处理好生成与预设的关系,在强调和追求生成的同时,绝对不能忽视预设的价值,应让预设和生成都熠熠生辉。以语文课堂教学中的“预设”为例,笔者认为具体可从普通读者、学生学习、教师教学三个角度进行“预设”:(1)从普通读者的角度投入其中,进行赏读,着力感受文本的意境美、情趣美、人格美等;(2)从学生学习的角度进行“换位思考”,在这篇课文的学习中,学生可以学什么?不学什么?学习中会产生哪些困惑?(3)从教师教学的角度来思考该课的教学目标、内容,以及具体所要运用的教学方法和策略。
3.2 处理好传授知识与培养能力的关系
课程改革的总目标是“以人的发展为核心。”新课程提倡“自主、合作、探究”式的语文学习方式。因此,在平时的语文课堂教学中,我们应以知识为载体,以培养学生的各种能力为目的。然而,在实际教学中,知识与能力并不一定成正比关系,有时能力不会随着知识的增加而自然形成。(1)知识传授。对于知识的传授,要处理好重点、难点与一般知识的关系。在课堂教学中,要突出知识的重难点,着力花大力气进行解决。同时,由于重难点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的,因此,在抓好重难点知识教学时,也不可忽视对一般知识的教学。(2)能力培养。要做到对语文学习能力的培养,(下转第104页)(上接第102页)首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式,而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。具体训练要求:(1)具有计划性。对于学生语文能力的训练要具有一定的计划性,应从学生年龄、心理特点和已有知识的基础出发,拟设出切实可行的语言综合训练目标体系,以便于在具体的课堂教学中操作。(2)突出实践性。语文能力的训练内容应同学生的具体生活实际相结合,开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动,使学生在实实在在的语文学习实践中提高语文素质。
4 “有效教学”具体操作路径案例列举
4.1 课文介绍
《小露珠》是一篇优美的童话,课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体,主要写的是小露珠由形成到消失的过程,以及小动物和植物对小露珠的喜爱之情,赞美了大自然的和谐、融洽与美丽。学习此文,不仅有助于丰富学生的语言积累,而且有利于学生美好情操的培养。
4.2 教学目标
(1)正确、流利、有情读背课文;(2)鼓励学生勇于选择适合自己的表达方式展示自己的学习成果,尊重学生的个性差异;(3)通过对课文的朗读感悟,体会小动物和植物对小露珠的喜爱之情,感受大自然的和谐、融洽和美丽。
4.3 教学过程
第一步:入情入境,复习说话。
教者通过创设真实的情境将学生带入了美丽的童话世界,既达到了“温故而知新”目的,又激发了孩子们的学习情感,让说话训练变得轻松自然。
且看具體教学片断:
师:同学们,今天我们继续学习《小露珠》这篇课文,大家一定还记得,小露珠昨天答应过我们的话吧?
生:我还会来的。
师:是的,小露珠说话算话,你们看,它果然又回来了(出示课件、配乐,画面中分别出现了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶)(在画面情境中引导学生说话)
第二步:自主学习,选择表达。
在此阶段的学习中,教者给予学生学习的空间,解读的空间,交流的空间,运用三种形式进行学习:(1)我想读书——;(2)我想提问——;(3)我想说话——,这其中包含更多的是教者对学生学习的尊重与信任。
总之,有效性是课堂教学的生命,是值得每位教师不断探究的话题。随着新课程改革的不断深入,作为小学语文教师的我们有必要静心思考如何提高小学语文课堂教学的有效性的问题,从而真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。
参考文献
[1]陈宏武.实施开放教学 促进个性放飞 [J].湖北教育(教学版),2004(9).
[2]乔丰年.平实有效—— 语文教学的不懈追求[J].安徽教育,2006.
[3]曾毅.20世纪中国语文教育批评研究 [D].华东师范大学,2006.
[4]王青.创设问题情境,实施有效教学[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(理科专辑)[C].2006.
[5]祁兵.扎扎实实教学,促进学生有效学习[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(理科专辑)[C].2006.