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【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”由此可见，语文阅读应该更注重学生在过程中的体验、感受和发展。而批注是一个个性化的思维过程，在这个过程中，学生通过圈点勾画对文本进行理解和发现，通过书写自己个性化的思考与作者进行思想的沟通，从而更深入地了解文本，更广泛地锻炼自己的文学思维能力，由此获得对于文本的独特理解，对作者赋予自我思考的认识，对自我能力的发展。既然批注是有效地引导初中生阅读的方式，那么如何运用批注式阅读方法，对未接触这种阅读方式的学生进行指导？我们可从以下方面着手。
【关键词】教学；阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、铺垫情感的基石
批注应该是一种没有负担的，带有鲜明个性的阅读活动，圈点勾画法是批注常用的方法，我们不妨从基础方法开始一次 “大变身”：
1.以实画虚：可以让学生以画实物的方式，让自己的瞬时情绪留下印记，比如自己喜欢的地方，画上爱心；难过的地方画上泪水；高兴的地方画上笑脸；疑惑的地方画上问号，等等，以实物表达虚化的感受。2.圈画点情：将自己觉得写得精彩的语句下方圈画上，点上一个“赞”，用圈画点出情感。3.以情抒情：文本是作者的思想情感流动的印记，而共鸣的产生有赖于学生的倾诉，在想倾诉的地方让学生画上思想的泡泡，写上自己此刻想说的评价或描述性的词语或句子，以作者情感引发学生的情感。
学生在这个过程中，拉近了和文本的距离，在理解作者情感的基础上融进了自己的思考，更容易产生共鸣。这个方法很适合在批注课的初期实施，可以使他们在接触批注的最初就铺垫了情感的基石，批注阅读的路就平坦很多。
二、确立明确的目标
阅读教学中运用批注的最终目的是服务于课文的核心目标。而实际的教学中常出现的问题就是，只重视了批注的形式，或者过分强调所谓的学生个性体验过程，学生在“细枝末节”上兜圈打转，教师也未进行有效纠正，导致整个课堂核心目标不明确、重点不突出、课堂效率低下。那么在教学中，怎样更恰当地运用批注的阅读方法，使之有效服务于课堂呢？
以笔者执教过的《芦花荡》为例，指导学生进行了三次批注：
一读课文。提问：文中的老头子是无名的抗日老英雄，他充满了神秘而传奇的色彩，寻读课文，圈点并概括他“奇”在哪里。
示例：他“奇”在独自一人，却多次越过了日本鬼子的封锁线，成为芦花荡里的交通员。（情节角度概括）
他“奇”在手无寸铁，却疾恶如仇、机智巧干、痛打鬼子。（形象角度概括）请你完成批注：
他“奇”在 （ ）。
二读课文。提问：小说的人物描写方法有很多，比如语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写等等。那么面对这样一个充满正能量的老英雄你有什么话要对他说呢？请你用一个描写角度与“老头子”对话，以批注的形式分析他的形象。
示例：
我喜欢“老头子”身上那种乐观精神，请看他的语言：
（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。（第10自然段）
（2）不怕，小火輪上的探照灯，它照不见我们。（第21自然段）
批注：你几次说“不怕”，是因为你有一种乐观向上的精神，你有一种战胜敌人的坚定信念，这种精神给孩子们鼓舞，这种信念使你无所畏惧。
请完成批注：
我喜欢“老头子”身上那种（ ），请看他的 （ ） 批注：（ ）。
（3）三读课文。提问：小说的环境描写往往有推动情节发展、丰富人物形象的作用，这一篇也并不例外，请你画出这样的景物描写，说说它跟人物的关系。
示例：
月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
请你自由批注：（ ）。
三遍读，三次批注，仔细推敲，就能发现，这样做目标明确，层次性强：
首先，三次动笔层层推进。第一遍读是从整体概括出一个词语，读完后的初感来理解形象我们可以叫寻读课文，初感形象；第二次读再聚焦人物多方面的特点，由一个“奇”字生发出来，学生的关注点也扩大到全文，概括的角度自然扩大，这一步可以叫精读批注，丰满形象；第三遍读，虽然是圈关键句，但将之前的关注点进一步扩大到小说的关键要素景物上，为更好地理解一个人物，提供了更广阔的文本素材，我们可以把这一步叫作再读课文，以景品人。
其次，角度不同，目标一致。第一遍读是教会学生从情节的角度理解人物，写的是一个句子；第二次动笔是学会鉴赏人物的方法，从描写人物的手法角度写成一段话；第三次动笔，关注的是学会从课文中寻找重要的景物描写，理解小说中景物描写对人物塑造不可或缺的作用，要求写出来的是具有一定文学素养的美段。这三个步骤都是为了完成一个教学目标，学会小说中人物的鉴赏方法。
也就是说，在批注课上，教师的批注点设置既要有可操作性，又要有明确的训练点和训练目标，在循序渐进基础上完成对学生鉴赏方法的指引、文学素养的培养。
可以说，确立批注式阅读教学地位的过程，就像建筑一座大厦，奠定感情是基石，明确目标是方向。鉴于这种教育方法在学生文学素养的增强，思想层次的提升方面所具有的不可比拟、无可取代的作用，对于它的研究与推广也应长期坚持下去。
（编辑：郭恒）
【关键词】教学；阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、铺垫情感的基石
批注应该是一种没有负担的，带有鲜明个性的阅读活动，圈点勾画法是批注常用的方法，我们不妨从基础方法开始一次 “大变身”：
1.以实画虚：可以让学生以画实物的方式，让自己的瞬时情绪留下印记，比如自己喜欢的地方，画上爱心；难过的地方画上泪水；高兴的地方画上笑脸；疑惑的地方画上问号，等等，以实物表达虚化的感受。2.圈画点情：将自己觉得写得精彩的语句下方圈画上，点上一个“赞”，用圈画点出情感。3.以情抒情：文本是作者的思想情感流动的印记，而共鸣的产生有赖于学生的倾诉，在想倾诉的地方让学生画上思想的泡泡，写上自己此刻想说的评价或描述性的词语或句子，以作者情感引发学生的情感。
学生在这个过程中，拉近了和文本的距离，在理解作者情感的基础上融进了自己的思考，更容易产生共鸣。这个方法很适合在批注课的初期实施，可以使他们在接触批注的最初就铺垫了情感的基石，批注阅读的路就平坦很多。
二、确立明确的目标
阅读教学中运用批注的最终目的是服务于课文的核心目标。而实际的教学中常出现的问题就是，只重视了批注的形式，或者过分强调所谓的学生个性体验过程，学生在“细枝末节”上兜圈打转，教师也未进行有效纠正，导致整个课堂核心目标不明确、重点不突出、课堂效率低下。那么在教学中，怎样更恰当地运用批注的阅读方法，使之有效服务于课堂呢？
以笔者执教过的《芦花荡》为例，指导学生进行了三次批注：
一读课文。提问：文中的老头子是无名的抗日老英雄，他充满了神秘而传奇的色彩，寻读课文，圈点并概括他“奇”在哪里。
示例：他“奇”在独自一人，却多次越过了日本鬼子的封锁线，成为芦花荡里的交通员。（情节角度概括）
他“奇”在手无寸铁，却疾恶如仇、机智巧干、痛打鬼子。（形象角度概括）请你完成批注：
他“奇”在 （ ）。
二读课文。提问：小说的人物描写方法有很多，比如语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写等等。那么面对这样一个充满正能量的老英雄你有什么话要对他说呢？请你用一个描写角度与“老头子”对话，以批注的形式分析他的形象。
示例：
我喜欢“老头子”身上那种乐观精神，请看他的语言：
（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。（第10自然段）
（2）不怕，小火輪上的探照灯，它照不见我们。（第21自然段）
批注：你几次说“不怕”，是因为你有一种乐观向上的精神，你有一种战胜敌人的坚定信念，这种精神给孩子们鼓舞，这种信念使你无所畏惧。
请完成批注：
我喜欢“老头子”身上那种（ ），请看他的 （ ） 批注：（ ）。
（3）三读课文。提问：小说的环境描写往往有推动情节发展、丰富人物形象的作用，这一篇也并不例外，请你画出这样的景物描写，说说它跟人物的关系。
示例：
月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
请你自由批注：（ ）。
三遍读，三次批注，仔细推敲，就能发现，这样做目标明确，层次性强：
首先，三次动笔层层推进。第一遍读是从整体概括出一个词语，读完后的初感来理解形象我们可以叫寻读课文，初感形象；第二次读再聚焦人物多方面的特点，由一个“奇”字生发出来，学生的关注点也扩大到全文，概括的角度自然扩大，这一步可以叫精读批注，丰满形象；第三遍读，虽然是圈关键句，但将之前的关注点进一步扩大到小说的关键要素景物上，为更好地理解一个人物，提供了更广阔的文本素材，我们可以把这一步叫作再读课文，以景品人。
其次，角度不同，目标一致。第一遍读是教会学生从情节的角度理解人物，写的是一个句子；第二次动笔是学会鉴赏人物的方法，从描写人物的手法角度写成一段话；第三次动笔，关注的是学会从课文中寻找重要的景物描写，理解小说中景物描写对人物塑造不可或缺的作用，要求写出来的是具有一定文学素养的美段。这三个步骤都是为了完成一个教学目标，学会小说中人物的鉴赏方法。
也就是说，在批注课上，教师的批注点设置既要有可操作性，又要有明确的训练点和训练目标，在循序渐进基础上完成对学生鉴赏方法的指引、文学素养的培养。
可以说，确立批注式阅读教学地位的过程，就像建筑一座大厦，奠定感情是基石，明确目标是方向。鉴于这种教育方法在学生文学素养的增强，思想层次的提升方面所具有的不可比拟、无可取代的作用，对于它的研究与推广也应长期坚持下去。
（编辑：郭恒）