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摘 要 结合教学实践，探究小学数学教学中学具的应用，调动学生学习兴趣，顺利完成课堂学习任务，促使学生素质得到提高。
关键词 学具；小学数学；思维能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）07-0094-02
在新课程改革深入开展的今天，学具已经受到广大教育工作者的青睐，在小学数学教学中得到广泛应用。实践证明，学具发挥的作用是其他辅助手段不能够替代的，因此在日常课堂教学中，教师要善于把握学具，合理运用学具，充分发挥学具的功能，促使学生的素质得到全面提高。同时还有助于构建高效的数学课堂，促使学生的学习能力得到锻炼和提高[1]。
1 能够激发学生学习的积极性
大多数小学生由感性要素左右行动，换言之，就是学生的喜好直接决定着学习情况。因此，必须调动学生学习数学的积极性，使学生带有浓厚的兴趣投入到课堂教学活动中，才能够提高小学数学课堂教学的有效性。开展学具实践活动，能够为学生创造参与其中的机会，使学生体会到学习乐趣，同时还能够活跃课堂氛围，使整个课堂教学生机勃勃。
如在讲授乘法含义时，教师可以让学生从学具袋中取出9个圆形在各自的课桌上摆一摆，要求横看成行，竖看成列，且每行每列一样多。学生通过亲手摆放学具，能够明白3 3 3=3×3。通过这样的学习过程，学生不仅能够掌握乘法的相关知识，更能够深刻理解乘法的含义，同时能够激发学习数学知识的积极性，动手实操能力得到锻炼和培养。
传统教学模式下，教师一般就是将教材的案例搬上课堂进行口头讲述，而学生被动听讲，导致学生对于乘法的含义理解不清楚，不利于学习深奥的数学知识。运用学具，能够满足学生好玩、爱玩的天性，使学生在玩乐过程中掌握抽象的数学知识，体会到学习之乐，从而积极主动地参与课堂学习活动，充分发挥学习的主观能动性。
2 培养学生的分析观察能力
新课改指出，教学的目标不再是单纯传授理论知识，而是要注重引导学生掌握学习的方式方法，促使学生的素质得到全面提高。运用学具施教，确实有助于培养学生的分析观察能力，但是还是有部分教师不能够把握好学具，导致学具的应用流于形式，并没有发挥学具的功能。教师在引导学生运用学具学习数学知识时，要给予学生充分的时间与空间，还要给学生营造良好的学习氛围，让学生敢于讲述自己的想法。每位学生都希望得到教师的认可与肯定，他们会认真观察、仔细研究，解决教师提出的问题。这样的学习过程，学生的分析观察能力会得到锻炼和提高，重要的是在潜移默化的过程中得到培养的，丝毫没有觉得压抑[2]。
小学生的抽象思维能力非常有限，因此在教学过程中，教师可以根据具体的教学内容，让学生拿出相应的学具，提出问题，让学生带着问题去观察学具，运用学具，最终解决问题。要想解决问题，就必须认真观察、仔细分析，才能够把握关键点，解决好问题。如在讲述“几何体（正方体、立方体、圆柱体）”时，教师可以让学生从学具袋中将正方体、长方体以及圆柱体拿出来，放到书桌上。学生拿出学具的过程，就是基本认知学具的过程，在大脑中就会对正方体、长方体以及圆柱体有一个基本的认知。课堂上，教师可以先让学生认真观察正方体，明确回答“正方体有多少面？多少棱？多少个顶点？且每个面与棱是不是相等”，学生回答有“6个面，12条棱，8个顶点，且每个面都相等，每条棱也是相等的”。
然后在让学生观察长方体，需要回答的问题一样是“长方体有多少面？多少棱？多少个顶点？且每个面与棱是不是相等”。有部分学生脱口而出：长方体与正方体是一样的，都有6个面、12条棱、8个顶点，且每个面都相等，每条棱也相等；有部分学生说有6个面、12条棱、8个顶点，且每个面都不相等，每条棱也不等；还有其他的回答。教师要让学生观察长方体之后再回答，不要急于苛责学生或者表扬学生。通过5分钟的观察，学生回答改变了，回答是6个面、12条棱、8个顶点，每个对面相等，相对的四条棱长度相等；按长度可分为三组，每一组有4条棱。
通过先后观察正方体与长方体，能够明了长方体与正方体的不同之处与相同之处，更能够使学生明白，任何问题都不要凭借想象回答，而是要认真观察，仔细分析之后才能够回答，做到有根有据、有理有据，有助于学生养成大胆设想、谨慎求证的良好习惯。
通过学具进行教学，能够将具体的几何体摆放于学生面前，让学生亲自操作、观察，轻而易举地得出正确的答案。这样的教学过程不仅能够满足学生的内心需求，还能够降低学习的难度，使学生的观察能力得到培养。
另外，在讲解长方体、正方体的表面积时，教师也可以通过学具进行教学，特别是对于有盖无盖的几何体的表面积，学生一看便知，不需要教师反复强调，也能够加深学生对于知识的理解，顺利完成教学目标。学生不仅能够掌握数学知识，还能够培养观察分析能力，为今后的学习做铺垫。
3 培养学生的创新思维能力
小学生的可塑性非常强，因此，小学阶段是培养学生创新思维能力的最佳阶段。当代数学教师的教学任务已经不是单一的传授数学知识，完成教材知识的讲解，而是要注重培养学生的自主学习能力，使学生的创新思维能力得到培养，促使学生的素质得到提高。小学生的自控能力非常差，甚至可以说没有自控能力，完全根据自己的喜好行事。因此，在日常小学数学教学中，教师要注重发挥自身的引导作用，将学具运用到课堂教学中，使学生的创新思维得到锻炼，促使学生的创新思维能力得到培养和提高。
如在讲解“除法的含义”时，教师可以让学生拿出8个三角形进行排列，要求每列的三角形个数一样多。学生在摆放过程中，可以摆放成为一行、两行、四行、八行，由此发现8能够被1、2、4、8四个数整除。通过这样的学习方式，学生不但可以掌握除法的相关知识，还能够为创造发挥想象的空间与时间，放飞思维，培养创造思维能力。
在日常小学数学教学中，教师可以根据具体的教学内容，选用与教材配套的学具袋中的学具模型[3]，开展教学活动。另外，教师可以鼓励学生亲自动手制作学具，在学生制作学具的过程中，要给予学生鼓励和指导。学生通过亲自动手制作学具，不仅能够锻炼动手实操能力，还能够使创造思维能力得到培养。
综上所述，学具在小学数学课堂教学中发挥的作用是不可替代的，目前有不少教师已经认识到学具的优势，但是由于受到各种因素的影响，学具的应用过程中存在不少问题。作为当代一线数学教师，在教学实践中要不断探究学具的应用，善于把握学具的功能，充分发挥学具的作用，调动学生的学习兴趣，培养学生的分析观察能力，锻炼和提高学生的创造思维能力，促使学生的素养得到全面提高。
参考文献
[1]陈素琴.小学数学课堂如何有效使用教具与学具[J].新课程研究：基础教育，2010（3）：108-109.
[2]孙瑞华.浅谈学具在小学数学教学中的运用[J].科技创新导报，2015（15）：126，128.
[3]谢定来.小学数学学具在操作时应注意的几个问题[J].中国教育技术装备，2002（10）：14.
关键词 学具；小学数学；思维能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）07-0094-02
在新课程改革深入开展的今天，学具已经受到广大教育工作者的青睐，在小学数学教学中得到广泛应用。实践证明，学具发挥的作用是其他辅助手段不能够替代的，因此在日常课堂教学中，教师要善于把握学具，合理运用学具，充分发挥学具的功能，促使学生的素质得到全面提高。同时还有助于构建高效的数学课堂，促使学生的学习能力得到锻炼和提高[1]。
1 能够激发学生学习的积极性
大多数小学生由感性要素左右行动，换言之，就是学生的喜好直接决定着学习情况。因此，必须调动学生学习数学的积极性，使学生带有浓厚的兴趣投入到课堂教学活动中，才能够提高小学数学课堂教学的有效性。开展学具实践活动，能够为学生创造参与其中的机会，使学生体会到学习乐趣，同时还能够活跃课堂氛围，使整个课堂教学生机勃勃。
如在讲授乘法含义时，教师可以让学生从学具袋中取出9个圆形在各自的课桌上摆一摆，要求横看成行，竖看成列，且每行每列一样多。学生通过亲手摆放学具，能够明白3 3 3=3×3。通过这样的学习过程，学生不仅能够掌握乘法的相关知识，更能够深刻理解乘法的含义，同时能够激发学习数学知识的积极性，动手实操能力得到锻炼和培养。
传统教学模式下，教师一般就是将教材的案例搬上课堂进行口头讲述，而学生被动听讲，导致学生对于乘法的含义理解不清楚，不利于学习深奥的数学知识。运用学具，能够满足学生好玩、爱玩的天性，使学生在玩乐过程中掌握抽象的数学知识，体会到学习之乐，从而积极主动地参与课堂学习活动，充分发挥学习的主观能动性。
2 培养学生的分析观察能力
新课改指出，教学的目标不再是单纯传授理论知识，而是要注重引导学生掌握学习的方式方法，促使学生的素质得到全面提高。运用学具施教，确实有助于培养学生的分析观察能力，但是还是有部分教师不能够把握好学具，导致学具的应用流于形式，并没有发挥学具的功能。教师在引导学生运用学具学习数学知识时，要给予学生充分的时间与空间，还要给学生营造良好的学习氛围，让学生敢于讲述自己的想法。每位学生都希望得到教师的认可与肯定，他们会认真观察、仔细研究，解决教师提出的问题。这样的学习过程，学生的分析观察能力会得到锻炼和提高，重要的是在潜移默化的过程中得到培养的，丝毫没有觉得压抑[2]。
小学生的抽象思维能力非常有限，因此在教学过程中，教师可以根据具体的教学内容，让学生拿出相应的学具，提出问题，让学生带着问题去观察学具，运用学具，最终解决问题。要想解决问题，就必须认真观察、仔细分析，才能够把握关键点，解决好问题。如在讲述“几何体（正方体、立方体、圆柱体）”时，教师可以让学生从学具袋中将正方体、长方体以及圆柱体拿出来，放到书桌上。学生拿出学具的过程，就是基本认知学具的过程，在大脑中就会对正方体、长方体以及圆柱体有一个基本的认知。课堂上，教师可以先让学生认真观察正方体，明确回答“正方体有多少面？多少棱？多少个顶点？且每个面与棱是不是相等”，学生回答有“6个面，12条棱，8个顶点，且每个面都相等，每条棱也是相等的”。
然后在让学生观察长方体，需要回答的问题一样是“长方体有多少面？多少棱？多少个顶点？且每个面与棱是不是相等”。有部分学生脱口而出：长方体与正方体是一样的，都有6个面、12条棱、8个顶点，且每个面都相等，每条棱也相等；有部分学生说有6个面、12条棱、8个顶点，且每个面都不相等，每条棱也不等；还有其他的回答。教师要让学生观察长方体之后再回答，不要急于苛责学生或者表扬学生。通过5分钟的观察，学生回答改变了，回答是6个面、12条棱、8个顶点，每个对面相等，相对的四条棱长度相等；按长度可分为三组，每一组有4条棱。
通过先后观察正方体与长方体，能够明了长方体与正方体的不同之处与相同之处，更能够使学生明白，任何问题都不要凭借想象回答，而是要认真观察，仔细分析之后才能够回答，做到有根有据、有理有据，有助于学生养成大胆设想、谨慎求证的良好习惯。
通过学具进行教学，能够将具体的几何体摆放于学生面前，让学生亲自操作、观察，轻而易举地得出正确的答案。这样的教学过程不仅能够满足学生的内心需求，还能够降低学习的难度，使学生的观察能力得到培养。
另外，在讲解长方体、正方体的表面积时，教师也可以通过学具进行教学，特别是对于有盖无盖的几何体的表面积，学生一看便知，不需要教师反复强调，也能够加深学生对于知识的理解，顺利完成教学目标。学生不仅能够掌握数学知识，还能够培养观察分析能力，为今后的学习做铺垫。
3 培养学生的创新思维能力
小学生的可塑性非常强，因此，小学阶段是培养学生创新思维能力的最佳阶段。当代数学教师的教学任务已经不是单一的传授数学知识，完成教材知识的讲解，而是要注重培养学生的自主学习能力，使学生的创新思维能力得到培养，促使学生的素质得到提高。小学生的自控能力非常差，甚至可以说没有自控能力，完全根据自己的喜好行事。因此，在日常小学数学教学中，教师要注重发挥自身的引导作用，将学具运用到课堂教学中，使学生的创新思维得到锻炼，促使学生的创新思维能力得到培养和提高。
如在讲解“除法的含义”时，教师可以让学生拿出8个三角形进行排列，要求每列的三角形个数一样多。学生在摆放过程中，可以摆放成为一行、两行、四行、八行，由此发现8能够被1、2、4、8四个数整除。通过这样的学习方式，学生不但可以掌握除法的相关知识，还能够为创造发挥想象的空间与时间，放飞思维，培养创造思维能力。
在日常小学数学教学中，教师可以根据具体的教学内容，选用与教材配套的学具袋中的学具模型[3]，开展教学活动。另外，教师可以鼓励学生亲自动手制作学具，在学生制作学具的过程中，要给予学生鼓励和指导。学生通过亲自动手制作学具，不仅能够锻炼动手实操能力，还能够使创造思维能力得到培养。
综上所述，学具在小学数学课堂教学中发挥的作用是不可替代的，目前有不少教师已经认识到学具的优势，但是由于受到各种因素的影响，学具的应用过程中存在不少问题。作为当代一线数学教师，在教学实践中要不断探究学具的应用，善于把握学具的功能，充分发挥学具的作用，调动学生的学习兴趣，培养学生的分析观察能力，锻炼和提高学生的创造思维能力，促使学生的素养得到全面提高。
参考文献
[1]陈素琴.小学数学课堂如何有效使用教具与学具[J].新课程研究：基础教育，2010（3）：108-109.
[2]孙瑞华.浅谈学具在小学数学教学中的运用[J].科技创新导报，2015（15）：126，128.
[3]谢定来.小学数学学具在操作时应注意的几个问题[J].中国教育技术装备，2002（10）：14.