〔关键词〕 学校发展;教育教学;学校管理;
　　 误区
　　〔中图分类号〕 G637〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　02(A)—0016—01
　　
　　教育教学中的误区
　　时下,人们在评价学校教学质量时往往以成绩论英雄、以成绩论质量,于是在学校管理中,校长也以成绩为导向制定发展策略。课堂教学以考试为目标,学生以提高应试能力为目标,一切围绕分数转。评价者以分数论高下,参与者以分数论高低。更有甚者,一些学校和教师忘记了培养人的职责,只注重教学,只注重分数,只教学不育人,学校育人的功能被弱化了。
　　一些学校嘴上喊的是“双基”教学,实际上只搞考点教学。一些教师的教案中每节课均列有思想教育目标,可教学过程中没有任何反映,有些教师教案上设计了学生基本能力的培养目标和环节,可到了实际教学中,这一环节就有意无意地漏掉了。教育部三令五申要求学校坚定不移地推行素质教育,可有些学校却把它演化成了典型的应试教育,这究竟是在培养“人”,还是在培养“分数”,我们的教育教学有没有培养学生的创新精神和实践能力,是值得广大教育工作者深刻反思的。
　　谁都知道学校应该把学生培养成德、智、体、美全面发展的人,但一些学校的教育方法很单一,他们把教育学生单纯地理解为上好课进而让学生考高分,对学生的理想教育、创新精神和实践能力的培养不重视,甚至连健康教育都没有了,除了体育课外,其他体育活动和课外活动都消失了。一些学生的身体素质、视力不断下降,学生的运动能力和运动水平不断下降,有些学校的艺术教育课程被高考课程挤占了,学生渐渐远离了生活、远离了劳动、远离了实践、远离了社会。
　　学校管理中的误区
　　由于受各种因素的影响,一些学校把发展片面地理解成了盖大楼,热衷于打造所谓的“标志性工程”或“形象工程”,学校表面看起来可谓是美观、气派,但深入了解就会发现,学校内部管理混乱,办学质量不高,教师素质的培养缺位,教学质量提升缓慢,学生素质差、成才少。表面看起来气势恢宏,可内涵发展平平,背离了办学的初衷。
　　一些学校非常重视管理,动辄以管理为抓手,把管理单纯理解为定制度。把教育学生演变成了单纯看管学生,出了问题则管,不出问题则安。对学生的教育缺乏系统性,没有系统安排和教育侧重点,不考虑学生的年龄特征和个性特点。一些学校甚至是只管学生,不管教师,教师队伍建设能力不强,对教师不进行培训提高,不加以培养。
　　一些学校认为,普通中小学就是扎扎实实搞教学,忽视教师主观能动性的发挥,忽视研究对教学的重大指导作用。把管理放到前面,把研究放到后面或者挂在嘴上,以为这样就是务实,就是脚踏实地,就是务本,导致教学工作失去了生机,失去了创新之本,把研究领先的工作做成了虚套。殊不知,教学过程既是科学又是艺术,既要继承传统,又要推陈出新,更要开拓创新。有些学校甚至离开教学搞研究,关起门来搞研究,凭空想象搞研究,为完任务搞研究,导致为研究而研究,既不与教学结合,又不为教学提供指导,更谈不上推广运用,研究失去了存在的价值。
　　一些学校把学术研究弱化、人文熏陶异化,更把管理艺术简单化,动辄向管理要质量,制度一应俱全。他们的管理思路是,学校首先管好教师,管好教师才能管好学生,于是千方百计让教师呆在学校,实行封闭式管理,指纹签到机、点名签到册一应俱全。只要教职工在学校里,按时进了课堂,管理者就放心了。既不营造学校的学术氛围,也不重视教师的个人成长和教师队伍建设,更不注重学术引领的作用,教师在低水平上徘徊,缺乏奋斗动力和希望,工作干劲差,出勤不出力。于是到教育管理学生的环节中就运行不畅、教育乏力、管理缺位,形成了教师一头紧、学生一头松的局面,学校决心很大,但管理效果不明显。我们不是不要管理,而是需要一种更好的管理模式和方法。