论文部分内容阅读
摘 要： 我国现阶段高等教育已经从精英教育阶段进入大众化教育时期。要改变以往过于注重继承式的教育观，确立创造教育的思想，教育思想观念需进一步更新。要转变以往单一规格的大一统教育观，树立个性化教育的思想，改变以往的偏重知识传授、偏重技能训练的教学方式，创新英语教学方法。
关键词： 教育思想观念 个性化教育 创新性教学法
一、引言
长期以来，大学教育过于重视整体和一般，对学生的个性、特长重视不够。树立个性化教育的思想，是面对大众化时期的大学教育的重中之重。作为英语老师，笔者在教学过程中感悟到树立个性化教育思想，创新英语教学方法的理论意义和实践价值，尝试探讨如何从英语教学这个角度更新教育思想观念，树立个性化教育理念，进行创新教学研究。
二、更新教育思想观念，推行个性化教育
什么是个性化教育？目前，全世界对个性化教育的定义众说纷纭。2008年国际个性化教育协会第一次理事会议正式给个性化教育下了定义：所谓个性化教育，就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会和未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向，以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术，以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越[2]。
《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教育要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，以满足他们各自不同专业的发展需要”[1]。因此，大学英语个性化教育改革应该从入学的学前培训开始。在学前培训周，学校需对学生进行入学英语摸底考试，主要考查中学生掌握语法和中学已学词汇2228个。通过问卷形式，调查了解学生的学习需求，并要求学生填写一份英语能力自评表，参照摸底测试成绩、高考英语成绩及学生的需求分析，进行分级授课。教学过程中，要求学生每学期末认真填写一份英语能力自评、互评表，作为下学期的学生分级调班参考。学生在入学的学前培训是大学英语教学开始的重要阶段，这个阶段不仅让学生充分了解英语教学目标和计划，还对学生进行相关策略的培训和讲座，如：如何选一本合适的英汉、汉英词典？英语单词是记忆方法？如何进行英语自主学习？扩招后大学入学的学生英语基础较薄弱，英语听力及阅读水平普遍较低，对英语缺乏兴趣和动机，这是共性，但共性之中还存在个性差异：学习中的知识、经验、能力、意志、态度、兴趣等均有不同，因此要充分考虑根据学习中的差异性，设计教学总目标和不同学习者不同的学习目标。为了提升英语教学品质与学生英语学习成效，不妨配合学生的英语程度差异而实施分级教学。
三、个性化教学模式
“新的英语教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习方向发展。充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”[1]。把“以教为主，先讲后练”的教学模式，转变为“以学为主，先学后教”的教学模式。
课堂不能建立在教师“以讲为主”的模式上，“教”要以“学”的需要为基点，课堂教学要变成“基于问题的解决”的教学模式。在英语教学课堂上，组织学生进行段落、篇章结构上的特点分析，要求学生在阅读分析的基础上，课后模仿课文的结构进行写作练习。“面向全体”要求在课堂上让不同层面的学生都能获得发展，而不是仅仅面向优、中、差某一个层面。多层面问题的互动对师生具有智慧性挑战价值，建构主义认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助伙伴的帮助，或人际间的协作活动而实现的意义建构过程[3]。因此，我们要充分认识“主体发展”、“主动发展”和“合作学习”的价值，把一切外在的影响因素转化为学生内在需要和积极进取的动力。
教师要赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对书本和教师的质疑。在教学过程中，我们应该把师生的教学活动当做有机的整体，而不是将“教”与“学”各做一方处理；要把教学过程看做是师生为完成教学任务，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通、合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推动教学活动的过程。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的。
情感性教学环境不仅是优化认知过程的催化剂，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成。从这一意义上来看，课堂教学与其说是师生之间的信息交流过程，不如说是师生之间情感信息的交流过程。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有安全感和愉悦感，才敢于展示自己，充分发挥自己的主观能动性。
在如今的大众化教学模式中，我们要将学生由被动接受知识推向主动研究、获取知识的前台。教师的任务就是将学习的任务和学生学习的愿望有机统一起来，用一种平等合作的态度和语气与学生共同商讨某个阶段的学习目标和学习形式，使学生体验到只有在自己的努力下，才能完成学习任务。注意个别差异，尤其是对那些主动参与意识差的学生，应热情鼓励他们，以此增强他们的自尊心和自信心，帮助他们改正思维方式和学习策略，使他们及时走出学习和发展的困境，进入良性循环的发展轨道，强化学生为教学主体的参与意识。教师不再仅仅是知识传授者，更要成为教学过程的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者。学生则可以选择适合自己的学习材料和方法，成为学习的主体，从而提高独立思考和自主学习的能力[4]。
四、结语
转变教育思想观念不单从传授已有知识为中心的继承式教育转变为着重培养学生创新精神的个性化教育，还是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变，促成教师、学生、教材三者之间的对话、交往、互动的教学方法。“学会学习”已成为人类在21世纪获得生存的基本能力。我们教育的一切手段都是为了培养学生具有多重素质，即：社会就业所需的生存能力、创造能力，进入学习化社会所必需的各种再学习及研究的能力。因此，随着社会的发展和需求，我们的教育理念和教学方法需要不断改变，不断更新。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京：外语教学与研究出版社，2007.8：5-6.
[2]中国个性化教育研究院的官方网站.关于个性化教育最权威和最科学的定义.2008.7：http：//www.cpeagroup.com.
[3]吴疆.现代教育技术教程2级.北京：人民邮电出版社，2006.10：22-26.
[4]郑卡莉.在英语阅读教学中对建构主义学习理论的应用.中国职业技术教育教学与教研，2006.8：28.
关键词： 教育思想观念 个性化教育 创新性教学法
一、引言
长期以来，大学教育过于重视整体和一般，对学生的个性、特长重视不够。树立个性化教育的思想，是面对大众化时期的大学教育的重中之重。作为英语老师，笔者在教学过程中感悟到树立个性化教育思想，创新英语教学方法的理论意义和实践价值，尝试探讨如何从英语教学这个角度更新教育思想观念，树立个性化教育理念，进行创新教学研究。
二、更新教育思想观念，推行个性化教育
什么是个性化教育？目前，全世界对个性化教育的定义众说纷纭。2008年国际个性化教育协会第一次理事会议正式给个性化教育下了定义：所谓个性化教育，就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会和未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向，以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术，以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越[2]。
《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教育要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，以满足他们各自不同专业的发展需要”[1]。因此，大学英语个性化教育改革应该从入学的学前培训开始。在学前培训周，学校需对学生进行入学英语摸底考试，主要考查中学生掌握语法和中学已学词汇2228个。通过问卷形式，调查了解学生的学习需求，并要求学生填写一份英语能力自评表，参照摸底测试成绩、高考英语成绩及学生的需求分析，进行分级授课。教学过程中，要求学生每学期末认真填写一份英语能力自评、互评表，作为下学期的学生分级调班参考。学生在入学的学前培训是大学英语教学开始的重要阶段，这个阶段不仅让学生充分了解英语教学目标和计划，还对学生进行相关策略的培训和讲座，如：如何选一本合适的英汉、汉英词典？英语单词是记忆方法？如何进行英语自主学习？扩招后大学入学的学生英语基础较薄弱，英语听力及阅读水平普遍较低，对英语缺乏兴趣和动机，这是共性，但共性之中还存在个性差异：学习中的知识、经验、能力、意志、态度、兴趣等均有不同，因此要充分考虑根据学习中的差异性，设计教学总目标和不同学习者不同的学习目标。为了提升英语教学品质与学生英语学习成效，不妨配合学生的英语程度差异而实施分级教学。
三、个性化教学模式
“新的英语教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习方向发展。充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”[1]。把“以教为主，先讲后练”的教学模式，转变为“以学为主，先学后教”的教学模式。
课堂不能建立在教师“以讲为主”的模式上，“教”要以“学”的需要为基点，课堂教学要变成“基于问题的解决”的教学模式。在英语教学课堂上，组织学生进行段落、篇章结构上的特点分析，要求学生在阅读分析的基础上，课后模仿课文的结构进行写作练习。“面向全体”要求在课堂上让不同层面的学生都能获得发展，而不是仅仅面向优、中、差某一个层面。多层面问题的互动对师生具有智慧性挑战价值，建构主义认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助伙伴的帮助，或人际间的协作活动而实现的意义建构过程[3]。因此，我们要充分认识“主体发展”、“主动发展”和“合作学习”的价值，把一切外在的影响因素转化为学生内在需要和积极进取的动力。
教师要赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对书本和教师的质疑。在教学过程中，我们应该把师生的教学活动当做有机的整体，而不是将“教”与“学”各做一方处理；要把教学过程看做是师生为完成教学任务，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通、合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推动教学活动的过程。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的。
情感性教学环境不仅是优化认知过程的催化剂，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成。从这一意义上来看，课堂教学与其说是师生之间的信息交流过程，不如说是师生之间情感信息的交流过程。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有安全感和愉悦感，才敢于展示自己，充分发挥自己的主观能动性。
在如今的大众化教学模式中，我们要将学生由被动接受知识推向主动研究、获取知识的前台。教师的任务就是将学习的任务和学生学习的愿望有机统一起来，用一种平等合作的态度和语气与学生共同商讨某个阶段的学习目标和学习形式，使学生体验到只有在自己的努力下，才能完成学习任务。注意个别差异，尤其是对那些主动参与意识差的学生，应热情鼓励他们，以此增强他们的自尊心和自信心，帮助他们改正思维方式和学习策略，使他们及时走出学习和发展的困境，进入良性循环的发展轨道，强化学生为教学主体的参与意识。教师不再仅仅是知识传授者，更要成为教学过程的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者。学生则可以选择适合自己的学习材料和方法，成为学习的主体，从而提高独立思考和自主学习的能力[4]。
四、结语
转变教育思想观念不单从传授已有知识为中心的继承式教育转变为着重培养学生创新精神的个性化教育，还是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变，促成教师、学生、教材三者之间的对话、交往、互动的教学方法。“学会学习”已成为人类在21世纪获得生存的基本能力。我们教育的一切手段都是为了培养学生具有多重素质，即：社会就业所需的生存能力、创造能力，进入学习化社会所必需的各种再学习及研究的能力。因此，随着社会的发展和需求，我们的教育理念和教学方法需要不断改变，不断更新。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京：外语教学与研究出版社，2007.8：5-6.
[2]中国个性化教育研究院的官方网站.关于个性化教育最权威和最科学的定义.2008.7：http：//www.cpeagroup.com.
[3]吴疆.现代教育技术教程2级.北京：人民邮电出版社，2006.10：22-26.
[4]郑卡莉.在英语阅读教学中对建构主义学习理论的应用.中国职业技术教育教学与教研，2006.8：28.