作业是教学过程中的重要环节，教室在处理这一环节时总是一成不变的布置一些和上课内容有关的习题，而忽略作业形式的多样化。
　　长期下去，学生对作业就失去了兴趣，完全变成了做题的机器，缺少了对知识的理解和创新过程。这对教师准确掌握学生的知识理解能力、学生心理动向、课堂学习习惯形成了一定的障碍。学生学得叫苦连天，教师在批阅作业时也是苦不堪言，形成了恶性循环。以至到后来学生对作业有了抵触情绪，抄作业现象屡屡发生。课改中提倡让学生自主、合作、探究的学习模式，确实是从学生的角度出发的。
　　因此，教师在对待学生作业时要注意形式的多样化。下面是我的一点体会和做法。
　　
　　一、变老师布置作业为学生提问题
　　
　　学生想不想学并不受教师的制约，可能在短期内学生由于害怕而会有一定的效果，但时间一长，学生的这种害怕心理就会随之而减小，把教师布置的作业就不当一回事了。这时，我们不妨改变一下作业形式，调动一下学生学习的积极性，使他们有持久的学习动力。在布置作业时可以少布置几道作业，留下一定的时间和空间给学生，让他们把他们感兴趣的问题提到作业本上。
　　物理来源于社会，在生活中有趣地物理现象有很多，而学生也有很多的问题需要教师给他们解答。在布置这类作业时，教师切不可敷衍了事，而是要有针对性地进行布置，要求学生要紧扣所学内容进行提问，并在作业本上做自我分析与猜想。这样的举措，会让学生倍感新鲜，对教师所教内容也能及时复习，并通过自己的观察把知识和生活实际联系起来，这样的教学效果是教师和学生所共同追求的。教师根据学生的问题进行汇总并编写成作业的形式，让全班同学去想一想，同时让提出问题的同学体会成功的喜悦，学生就会学起来更加有劲，达到了良好的教学效果。
　　
　　二、合作性探究实验作业
　　
　　在课改中要求学生进行合作学习，教师往往只注重上课而忽略了课后的时间，这样就起不到良好的效果，到后来就成了形式化、表面化，达不到真正的实效。我们教师不妨在作业上动动脑筋，利用课后作业来弥补这项空白。
　　在初中物理课本(苏教版)中，编者就安排了大量的这类作业，教师可以布置这样的课后作业，把学生分成几个小组来进行合作性制作、学习、探究、实验往往学生对这一类作业表现出极大的兴趣，没有了上课过程的束缚感，给予了学生更大的发展创造空间，所以在完成时能投入很大的热情，在合作中学生就能取长补短，相互学习，相互交流。这对教师在以后的教学过程中也是大有好处的。
　　在布置这样的作业中，教师一定要及时把握学生的完成情况，不可出现两种现象：
　　1　不理不问随便布置，不加以指导；
　　2　不及时了解学生制作动向。
　　这两种情况在我们教师布置这一类作业中是较为常见的，其实这样的行为，会大大地打击学生的积极性，使得这样的作业变的形同虚设，从而丧失了让学生对物理对社会有所认识的机会，也抹杀了学生进行知识创新的激情。
　　
　　三、积极进行课堂心得交流
　　
　　课堂教学中，我们的学生不可能什么都听懂听会，他们总有自己的消化阶段。他们在平时的复习过程中经常会遇到不懂或者不会的地方，而这时又没有同学或老师在场，学生往往会很困惑。时间一长，问题越积越多，学生也就容易丧失学习的兴趣。教师在对学生知识掌握程度上仅仅依靠试卷和习题来判断，实际上这只能反映一部分问题，学生对知识真正掌握程度不能一目了然。
　　其实学生对自己的学习是很清楚的，每一个学生的内心深处都有一颗好学的心，每一个学生心中都有对学习的困惑，学生成绩的确有好坏。长期以来，我们教师都是责怪学生不肯问问题，而实际上是我们的教师没有找到一个合适的交流平台和学生进行交流，让学生把心中的困惑讲出来。
　　我们可以利用作业来要求学生就一阶段的学习进行双向交流，看看学生对知识有多少是没有掌握的，有多少是不会灵活运用的。这样的作业交流，真正体现了以学生为主体的教学理念，同时通过这样的交流也会使教师在平时的教学中做到有的放矢，提升自己的教学水平学生的问题解决了，上课的积极性自然就高了，学习成绩也就提高了。
　　教学有法，教无定法，贵在得法。作业作为教学的一个重要环节，对学生作业的布置不能仅仅停留在习题这一单项功能上，而是要充分发挥作业的多种用途，让作业在平时的教育教学中起到关键的作用。
　　只要我们能够充分调动学生学习的积极性，多动脑筋，以学生为主体进行教育教学，就一定能让课改真正进行下去，就会让我们的学生多了一份美丽，一份希望。一份收获。