初中作文教学是语文教学不可或缺的一部分。但是，令人最苦恼的也是学生的作文教学。因为学生平时积累的材料少，作文素材少，相当一部分学生害怕写作文。怎样才能消除这一现象呢？这是我们语文教师最头疼的问题。教师都希望学生写出的文章有内容、有中心，能把人物或事情写得具体、生动，可是学生很难达到这个要求。经过十多年的教学实践，我认为片段作文训练能让学生解决这一难题。
　　一、仿写
　　教师在教学课文时，可抓住课文中某个典型细节或段落，适当地布置学生利用十分钟完成这个小练笔。仿写不是说照抄照搬，而是要同中求异，从相同点中悟出不同点。例如学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》中描写百草园的片段后，我布置学生用文中的“不必说……不必说……单是……”仿写一段排比句，让学生写些类似的景物、事物，既写出其相同之处，又表现其不同之处。文中写的是百草园，而現实生活中可以是百花园、百果园、菜园。又如教学《理想》这首诗时，我布置学生根据里面的排比句、排比段的特点仿写几个带有比喻、排比等修辞手法的句子，因为刚刚学过这首诗，学生写起来并不觉得困难。这样的小作文要求不像大作文那么高，那么规范，字数也没那么多，学生写起来没有那么吃力，写作的热情自然高涨起来。
　　二、续写
　　续写，就是根据课文情节合理想象，或者揣摩人物的心理，或者延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步。例如，学习了《芦花荡》后，可布置学生完成二菱目睹老头子痛打鬼子的心理描写；学习了《喂，出来》后，可运用联想和想象续写小石头飞出来后接下来发生的事。当然，不必局限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，让学生根据其中适合的材料进行片段练习。
　　教师指导学生有计划地进行训练，可以用这样的训练方式形成一条训练链：以写人记事为主——以状物说明为主——以叙述议论为主。
　　七年级以写人记事为主，着重训练描写方式，如人物描写、环境描写、场面描写。人物描写从外貌（肖像）、动作、语言、神态、心理描写等方面进行训练；环境描写从景物描写和动静物描写入手；场面描写可以根据实际情况即兴发挥。例如，有一次因为学校临时召开班主任会议，我迟到了几分钟，这下可好了，教室闹翻了天，我阴沉着脸走进教室，学生看到我的表情顿时鸦雀无声。我灵机一动，何不来一次场景描写的小作文训练呢？于是我走上讲台，首先问一个平时说话最大声的学生，刚才同学们都在干什么。他一一说了其他人的表现。我又问那现在为什么又静下来了？一些学生马上回答，因为班主任你来了！那班主任的表情如何？……这样一步步追问下来，用了六七分钟。我话锋一转，刚才同学们都用几分钟把教室里的表现说出来了，现在就把这个情景写下来。还适时指导他们写到同学们的百态时从概括到具体写，并且用上“有的……有的……有的……”构成总分句群，同时又形成排比句。因为是刚刚发生的事，又是亲眼目睹或亲身经历的，学生只用10～15分钟就写出了200字左右的小作文。像这样的即兴作文可以随时训练，一般每星期利用20～40分钟来完成这个工作。
　　八年级着重训练以状物说明为主的片段作文。所谓状物作文，就是对某种物体描摹和介绍的作文。如果按内容分，可以分为植物的、动物的、建筑物的、器物的（如生活用品、学习用品）等；如果按写作形式来分，可以分为两种，一是以记叙为主，二是以说明为主。状物可以帮助学生提高语言文字的表达能力、观察能力和认识事物的能力。怎样教状物写景作文呢？关键在于引导学生学会观察，指导学生按一定顺序，抓住景物的特点，展开合理的想象，再配合恰当修辞的运用，并抒发自己的真情实感，做到了这些，就是一篇成功的状物作文了。
　　有了七、八年级的训练、积累，到了九年级，学生的片段作文训练就升级到以叙述议论为主了，并且逐步结合描写、抒情、议论等方式进行大作文训练。在现实生活中，我们会目睹许多事情，这是发表议论的对象，也是产生看法的基础。教师要引导学生选择那些有话可说、有理可讲的事情，它可以是应该肯定的正面事例，也可以是应该批评或引为教训的反面事例，最好是那些发生在自己身边且较有普遍意义或应引起大家重视，而自己感受也最深的事情。身边的事情，自己熟悉、感受深的事情，学生有看法可言。如同学中出现的助人为乐、自觉参加环保活动、抄作业、过生日请客等现象，都可以成为讨论的对象。对事情的叙述，既要清楚，又要简约，根据说理的需要对有关材料作适当的取舍。与所说之理相关的部分要叙述得具体一些，突出一些；反之，则可以少叙或不叙。
　　总之，作文片段训练是个积少成多的活动，又是一个持之以恒的过程，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步都作一次小结，写作水平才能如竹子开花——节节高。
　　（责任编辑 陈剑平）