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【摘 要】翻看整张语文试卷，可以发现作文所占的分值比例是很大的，因此这一板块也就自然成为语文教师教学的一个重难点。也正是因此，学生在面临写作的时候，感到极为头疼。作文写作水平的高低，与高考分数是直接挂钩的，想要提升学生的语文作文写作水平，教师要做的事情有很多。不仅需要花费大量时间、精力在作文教学中，还需要在此基础上尽量寻找一些适合学生较好的教学方式，如此使得学生的作文水平得到有效的提高。在培养过程中，教师也需要认识到，知识的学习并非短期就能取得明显进展的，而是需要一个循序渐进的、长期的过程。
【关键词】高中语文 写作教学 策略研究探析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.062
语言教学主要分为输入与输出两部分，语文作为一门人文性语言学科，它的学习过程同样围绕输入与输出两方面展开。语文写作是检验学生语言输出能力的必要途径，也是让他们展现自己语文综合素养的一种方式，在整个教学过程中占据了不可撼动的重要地位。鉴于此，展开合理有效的高中语文写作教学切实具有十分重要的现实意义，旨在于通过提高学生的语文输出能力，促进他们语文学习与运用能力获得显著提升。写作是考验学生语文知识应用能力与语言逻辑意识的重要途径，也是整个语文教学过程中的重难点，合理有效的写作教学不仅可以充分提高学生的语文综合能力，还能促使他们的文学素养得到良性发展，对于高中生的全面发展切实存在积极意义。然而纵观教学实践，不难看出当前高中语文写作教学现状普遍不容乐观，学生常常因为“无米可炊”致使自身形成“怕写作文、无从下笔”的心态，也因此抑制了他们整体语文素养的提升。鉴于此，笔者在此提出几点高中语文写作教学策略，旨在于为广大教师提供部分教学借鉴。
一、在高中语文作文教学中存在的问题
（一）学生存在畏惧心理
因为作文的篇幅和占有分值比例的缘故，还因为对于语言的要求，所以使得学生在看见写作的时候，便存在着一定的畏惧心理，使他们从内心深处就对写作极为抗拒。仔细观察学生的状态，便会发现他们一遇见写作，便会无所适从，长此以往，在考场上的时候也会束手无策。即使最后东拼西凑写出一篇作文，可能也会存在着跑题现象、内容空洞现象以及字数不够的现象。
（二）作文素材积累较少
对于高中生而言，他们要学的科目是很多的，如果是理科生便会花大量的时间练习数学、物理以及化学的训练题，如果是文科生就能大量地背文综的知识，最后拿出来阅读语文书籍的时间其实是很少的。也正是因为存在着这样的一个现象，所以使得学生作文素材的积累极少。一旦遇上一些作文题目，写出来的内容不是与别人有重复，就是无话可说。如此循环往复，自然没办法在作文这方面取得很高的分数。
二、高中语文教学中提高学生写作能力的策略
（一）把握时代素材，增强文章时代气息
由于高考语文中作文所占分值较大，教师在进行写作教学时也需考虑高考命题因素，以避免学生在高考写作时出现措手不及的状况。纵观历届高考语文试卷，不难发现其中大部分作文命题都是紧紧围绕时代发展的热点新闻与事件，这充分说明了高中语文写作应具备时代性的重要性，由此来有效避免学生因所写内容过于脱离现实、内容陈旧等问题而出现拿不到高分的现象。鉴于此，教师应在写作教学中帮助学生积累时代素材，让他们利用这类资料进行写作练习可在增强文章时代气息的同时加深文章内涵与深意。例如：感动中国十大人物一直以来都是写作热门话题，教师可为学生普及“杨科璋：英雄归厚土浩然天地秋”、“刘锐：倚天持报国关山万里程”、“卢永根：天意怜幽草人间重晚晴”等最新素材，从中让他们将“勇敢、梦想、大爱”等平面的文字拓展成一个个感人至深的英雄故事，从而使文章内容饱满、意蕴深厚。
（二）鼓励学生广泛阅读，引导学生做好素材积累
阅读是信息的输入，写作是信息的输出。只有足够多的信息输入，才能够让学生写出更优秀的作品，才能让学生的思想得到丰富，情感得到很好的陶冶，进而写作水平得到相应地提升。写作表达需要学生有自己的思想情感，对各种现象和问题有独到的看法和认识，更需要学生将自己的情感借助一定的语言素材表达出来。而阅读就是学生写作的源头活水。因此有效引导学生广泛阅读，让学生从中获取更多的写作素材很重要。在具体实践中，高中语文教师要结合学生的语文基础和阅读兴趣，为学生列出相应的阅读书目，让学生有计划地去阅读。同时，要求学生做好读书笔记，将一些妙语佳句、精彩片段摘录出来。在此基础上，教师可以指导学生一些阅读方法，让学生学习文中的遣词造句、谋篇布局，以便迁移运用。另外，要求学生多看报纸、杂志，让学生将阅读中遇到的生动的事例、名人轶事、深刻的哲理摘抄下来，使其有一个更广阔的阅读视野，在感悟理解上得以提升，为写作迁移应用做好准备。只有让学生不断地积累素材，才能够达到写作和表达“天光云影共徘徊”的美好境界。
（三）注重文化基础的提升
核心素养认为文化是一个人的根和魂，它可以涵养人的内在精神和性格，帮助学生成为有更高追求的人。作为核心素养理念的重要内涵之一，提升学生的文化水平是高中写作生活化教学的重要方向。比如在开展写景写作练习时，教师就可以让学生结合自己的生活经历，写一写自己去过的风景名胜。有的学生去过泰山，教师就可以让学生在写自然景观如日出，云海，佛光的同时，也要关注一下泰山的文化，使自然和文化相得益彰，更能提升写作的深度和内涵。因为泰山是世界文化和自然双重遗产，古往今来，无数文人留下了很多的碑碣石刻，所以教师可以让学生结合自己的经历，上网找一些有關泰山的文化书籍看一看。有的学生去过故宫，颐和园等，这些都是壮观景色和中华文化叠加的地方，在写作中对文化内涵进行一定的解析，既有利于抓住景物的主要特征，又可以彰显高中生的文化涵养，教师一定要做好引导工作。
三、结语
总之，高中语文阅读教学和写作相融合，有利于引导学生在阅读中借鉴写作方法，在写作中深化文本赏析能力，真正提高学生的阅读和写作水平，培养他们的语文核心素养，从而培养更加全面发展的高素质人才。
参考文献
[1]邵卫华.简析高中语文教学中提高学生作文思辨能力策略[J].小作家选刊，2017（20）.
[2]梅宏涛.高中语文作文教学中存在的问题及策略探究[D].信阳师范学院，2016.
【关键词】高中语文 写作教学 策略研究探析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.062
语言教学主要分为输入与输出两部分，语文作为一门人文性语言学科，它的学习过程同样围绕输入与输出两方面展开。语文写作是检验学生语言输出能力的必要途径，也是让他们展现自己语文综合素养的一种方式，在整个教学过程中占据了不可撼动的重要地位。鉴于此，展开合理有效的高中语文写作教学切实具有十分重要的现实意义，旨在于通过提高学生的语文输出能力，促进他们语文学习与运用能力获得显著提升。写作是考验学生语文知识应用能力与语言逻辑意识的重要途径，也是整个语文教学过程中的重难点，合理有效的写作教学不仅可以充分提高学生的语文综合能力，还能促使他们的文学素养得到良性发展，对于高中生的全面发展切实存在积极意义。然而纵观教学实践，不难看出当前高中语文写作教学现状普遍不容乐观，学生常常因为“无米可炊”致使自身形成“怕写作文、无从下笔”的心态，也因此抑制了他们整体语文素养的提升。鉴于此，笔者在此提出几点高中语文写作教学策略，旨在于为广大教师提供部分教学借鉴。
一、在高中语文作文教学中存在的问题
（一）学生存在畏惧心理
因为作文的篇幅和占有分值比例的缘故，还因为对于语言的要求，所以使得学生在看见写作的时候，便存在着一定的畏惧心理，使他们从内心深处就对写作极为抗拒。仔细观察学生的状态，便会发现他们一遇见写作，便会无所适从，长此以往，在考场上的时候也会束手无策。即使最后东拼西凑写出一篇作文，可能也会存在着跑题现象、内容空洞现象以及字数不够的现象。
（二）作文素材积累较少
对于高中生而言，他们要学的科目是很多的，如果是理科生便会花大量的时间练习数学、物理以及化学的训练题，如果是文科生就能大量地背文综的知识，最后拿出来阅读语文书籍的时间其实是很少的。也正是因为存在着这样的一个现象，所以使得学生作文素材的积累极少。一旦遇上一些作文题目，写出来的内容不是与别人有重复，就是无话可说。如此循环往复，自然没办法在作文这方面取得很高的分数。
二、高中语文教学中提高学生写作能力的策略
（一）把握时代素材，增强文章时代气息
由于高考语文中作文所占分值较大，教师在进行写作教学时也需考虑高考命题因素，以避免学生在高考写作时出现措手不及的状况。纵观历届高考语文试卷，不难发现其中大部分作文命题都是紧紧围绕时代发展的热点新闻与事件，这充分说明了高中语文写作应具备时代性的重要性，由此来有效避免学生因所写内容过于脱离现实、内容陈旧等问题而出现拿不到高分的现象。鉴于此，教师应在写作教学中帮助学生积累时代素材，让他们利用这类资料进行写作练习可在增强文章时代气息的同时加深文章内涵与深意。例如：感动中国十大人物一直以来都是写作热门话题，教师可为学生普及“杨科璋：英雄归厚土浩然天地秋”、“刘锐：倚天持报国关山万里程”、“卢永根：天意怜幽草人间重晚晴”等最新素材，从中让他们将“勇敢、梦想、大爱”等平面的文字拓展成一个个感人至深的英雄故事，从而使文章内容饱满、意蕴深厚。
（二）鼓励学生广泛阅读，引导学生做好素材积累
阅读是信息的输入，写作是信息的输出。只有足够多的信息输入，才能够让学生写出更优秀的作品，才能让学生的思想得到丰富，情感得到很好的陶冶，进而写作水平得到相应地提升。写作表达需要学生有自己的思想情感，对各种现象和问题有独到的看法和认识，更需要学生将自己的情感借助一定的语言素材表达出来。而阅读就是学生写作的源头活水。因此有效引导学生广泛阅读，让学生从中获取更多的写作素材很重要。在具体实践中，高中语文教师要结合学生的语文基础和阅读兴趣，为学生列出相应的阅读书目，让学生有计划地去阅读。同时，要求学生做好读书笔记，将一些妙语佳句、精彩片段摘录出来。在此基础上，教师可以指导学生一些阅读方法，让学生学习文中的遣词造句、谋篇布局，以便迁移运用。另外，要求学生多看报纸、杂志，让学生将阅读中遇到的生动的事例、名人轶事、深刻的哲理摘抄下来，使其有一个更广阔的阅读视野，在感悟理解上得以提升，为写作迁移应用做好准备。只有让学生不断地积累素材，才能够达到写作和表达“天光云影共徘徊”的美好境界。
（三）注重文化基础的提升
核心素养认为文化是一个人的根和魂，它可以涵养人的内在精神和性格，帮助学生成为有更高追求的人。作为核心素养理念的重要内涵之一，提升学生的文化水平是高中写作生活化教学的重要方向。比如在开展写景写作练习时，教师就可以让学生结合自己的生活经历，写一写自己去过的风景名胜。有的学生去过泰山，教师就可以让学生在写自然景观如日出，云海，佛光的同时，也要关注一下泰山的文化，使自然和文化相得益彰，更能提升写作的深度和内涵。因为泰山是世界文化和自然双重遗产，古往今来，无数文人留下了很多的碑碣石刻，所以教师可以让学生结合自己的经历，上网找一些有關泰山的文化书籍看一看。有的学生去过故宫，颐和园等，这些都是壮观景色和中华文化叠加的地方，在写作中对文化内涵进行一定的解析，既有利于抓住景物的主要特征，又可以彰显高中生的文化涵养，教师一定要做好引导工作。
三、结语
总之，高中语文阅读教学和写作相融合，有利于引导学生在阅读中借鉴写作方法，在写作中深化文本赏析能力，真正提高学生的阅读和写作水平，培养他们的语文核心素养，从而培养更加全面发展的高素质人才。
参考文献
[1]邵卫华.简析高中语文教学中提高学生作文思辨能力策略[J].小作家选刊，2017（20）.
[2]梅宏涛.高中语文作文教学中存在的问题及策略探究[D].信阳师范学院，2016.