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摘要：在高中生物教学中，恰当地利用小组合作学习可以在教学上实现促进作用，对学生学习兴趣和教学质量的提升有很大的效果。本文从优化合作学习小组、选择合作学习模式、教给合作学习方法和评价合作学习效果四方面入手，探讨了高中生物课堂教学中如何实施小组合作学习，从而打造高效生物课堂策略。
关键词：高中生物；高效课堂；小组合作学习；实施策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-058-1
小组合作学习的出现，将传统教学中师生之间单向交流改变为师生、生生之间的多向互动，促进了学生之间良好的人际关系和心理品质发展，是一种适应于素质教育的学习方式。那么，在高中生物课堂教学中如何进行小组合作学习呢？笔者认为可以实施以下几项策略。
一、优化合作学习小组，发挥学生主体作用
心理学研究表明：当一个人的性格符合他从事的工作时，他就能够更好地发挥自己的聪明才智，使工作做得更加出色。因此，在优化组合学习小组的问题上，教师既要考虑学生的知识与能力高低，也要关注学生心理品质，使划分更具有科学性。教师首先要对学生进行调查、了解，将学生不同性格、气质的学生，根据知识与能力状况进行优化组合。如理智型的学生思考缜密，善于权衡利弊，比较适合当小组长。情绪型性格的学生情感反应强烈，行为带有强烈的情绪色彩，适合当小组的发言人。意志型的学生目标明确，行动积极主动，处事果断，能够在小组中积极参加讨论，发表意见，同时他们的态度对其他成员产生影响，能使小组充满活力，是每一小组中不可缺少的角色。漠然型的学生虽对新鲜事物反应迟钝，一但他们产生兴趣，则具有较强的持久性，也许不是最好的“演员”，但一定是最好的“观众”，比较适合从事资料的收集和整理。分组中尽量安排各种不同性格或气质的学生，使每个学生在小组中找到自己的位置，才能调动他们的积极性，使小组公平合理地展开竞争。
二、选择合作学习模式，提升学生学习效率
小组合作学习教学模式主要是为了教学任务与学习目标而服务的，它不是一种形式化的教学方法，是一种有实际教学效果的实用性教学模式。教师在设计高中生物教学模式时，学生的学情是教师首先要考虑的因素，所以教师要选择合适的合作学习策略进行教学设计。
1.合理设计课堂提问。①所提问题要具体，不能太宽泛，让学生一头雾水；②问题要有层次。教师要针对不同层次的学生合理设计问题，使每个学生都有机会参与到课堂学习中。例如植物生长素的发现过程，植物向光性生长现象是属于较浅层次的内容，而生长素如何被发现的实验探究过程则是较深层次的內容；③问题要难易适当，不问学生都会和都不会的问题；④问题要清楚明确，不问所有学生都不懂的问题。
2.科学把握设计环节。例如在进行“能量之源——光与光合作用”一课的讲解时，教师可以利用传统的教学方法向学生解释光合作用的过程，但是在进行“人类对光合作用探究历程”这一课时的讲解过程中，不仅有课本中提供的几种实验作为讨论的对象，还应有“探究环境因素对光合作用的影响”这一具有简易操作性的试验，能激发学生的探索兴趣。教师可以在教学设计上选择几个环节，首先是按照书上的实验进行探讨，最后进行总结陈词；其次是要求小组学生进行一项影响光合作用强度因素的实验设计，并在教师的指导下完成实验，向全班学生进行实验结果展示；最后教师要针对学生实验中出现的疑问进行答疑。在这整个流程当中，学生之间的合作交流是保证任务完成的关键，学生的教学主体性也在这一过程中得到了充分的凸显，教师在一旁要适当地给予学生各种指导，这样既能够提升学生的学习效率，还可以提升整个课堂的教学效率。
三、教给合作学习方法，激发学生交流愿望
教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么，一定要讲得细一些。此外，还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。小组合作学习不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作的时间，教师仔细观察、及时反馈、及时总结，引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间，只要掌握了合作的方法，以后再合作学习效率就会大大提高。在合作学习中，一般采用同桌、前后同桌、自愿结合合作三种方式。同桌合作一起学习，有了倾诉对象，学生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃，而且可以相互启发，学习效果比较好。而且同桌学生除交流汇报学习成果之外，让他们相互检查学习情况也是一个好办法。学生在相互检查的过程中，所学知识能得到进一步强化巩固。前后同桌合作交流，能满足不同个体的学习需要。在前后同桌合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。自愿结合合作也就是学生自由结合成临时学习小组。在这样的小组里，学生自由学习的空间更大，由于学生大都选择同自己的好朋友一起交流，所以这种小组合作方式也最受学生的欢迎和喜爱。
总之，为了缓解学生的高考学习压力，在生物教学中实施小组合作学习，可以进一步提升课堂的教学效率，营造更加愉悦、轻松地教学氛围。学生在互动教学中逐渐增加了相互之间的亲密关系，取组员的长处弥补了自身的短处，实现了知识迁移的最终目的，并使得小组成员在学习效率与综合素养上有一定的提升。
[参考文献]
[1]张丽冰.合作学习评价机制及其实施[J].教学与管理，2007.
[2]陈超.高中生物课堂教学的有效策略研究[J].生物技术世界，2013.
关键词：高中生物；高效课堂；小组合作学习；实施策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-058-1
小组合作学习的出现，将传统教学中师生之间单向交流改变为师生、生生之间的多向互动，促进了学生之间良好的人际关系和心理品质发展，是一种适应于素质教育的学习方式。那么，在高中生物课堂教学中如何进行小组合作学习呢？笔者认为可以实施以下几项策略。
一、优化合作学习小组，发挥学生主体作用
心理学研究表明：当一个人的性格符合他从事的工作时，他就能够更好地发挥自己的聪明才智，使工作做得更加出色。因此，在优化组合学习小组的问题上，教师既要考虑学生的知识与能力高低，也要关注学生心理品质，使划分更具有科学性。教师首先要对学生进行调查、了解，将学生不同性格、气质的学生，根据知识与能力状况进行优化组合。如理智型的学生思考缜密，善于权衡利弊，比较适合当小组长。情绪型性格的学生情感反应强烈，行为带有强烈的情绪色彩，适合当小组的发言人。意志型的学生目标明确，行动积极主动，处事果断，能够在小组中积极参加讨论，发表意见，同时他们的态度对其他成员产生影响，能使小组充满活力，是每一小组中不可缺少的角色。漠然型的学生虽对新鲜事物反应迟钝，一但他们产生兴趣，则具有较强的持久性，也许不是最好的“演员”，但一定是最好的“观众”，比较适合从事资料的收集和整理。分组中尽量安排各种不同性格或气质的学生，使每个学生在小组中找到自己的位置，才能调动他们的积极性，使小组公平合理地展开竞争。
二、选择合作学习模式，提升学生学习效率
小组合作学习教学模式主要是为了教学任务与学习目标而服务的，它不是一种形式化的教学方法，是一种有实际教学效果的实用性教学模式。教师在设计高中生物教学模式时，学生的学情是教师首先要考虑的因素，所以教师要选择合适的合作学习策略进行教学设计。
1.合理设计课堂提问。①所提问题要具体，不能太宽泛，让学生一头雾水；②问题要有层次。教师要针对不同层次的学生合理设计问题，使每个学生都有机会参与到课堂学习中。例如植物生长素的发现过程，植物向光性生长现象是属于较浅层次的内容，而生长素如何被发现的实验探究过程则是较深层次的內容；③问题要难易适当，不问学生都会和都不会的问题；④问题要清楚明确，不问所有学生都不懂的问题。
2.科学把握设计环节。例如在进行“能量之源——光与光合作用”一课的讲解时，教师可以利用传统的教学方法向学生解释光合作用的过程，但是在进行“人类对光合作用探究历程”这一课时的讲解过程中，不仅有课本中提供的几种实验作为讨论的对象，还应有“探究环境因素对光合作用的影响”这一具有简易操作性的试验，能激发学生的探索兴趣。教师可以在教学设计上选择几个环节，首先是按照书上的实验进行探讨，最后进行总结陈词；其次是要求小组学生进行一项影响光合作用强度因素的实验设计，并在教师的指导下完成实验，向全班学生进行实验结果展示；最后教师要针对学生实验中出现的疑问进行答疑。在这整个流程当中，学生之间的合作交流是保证任务完成的关键，学生的教学主体性也在这一过程中得到了充分的凸显，教师在一旁要适当地给予学生各种指导，这样既能够提升学生的学习效率，还可以提升整个课堂的教学效率。
三、教给合作学习方法，激发学生交流愿望
教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么，一定要讲得细一些。此外，还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。小组合作学习不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作的时间，教师仔细观察、及时反馈、及时总结，引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间，只要掌握了合作的方法，以后再合作学习效率就会大大提高。在合作学习中，一般采用同桌、前后同桌、自愿结合合作三种方式。同桌合作一起学习，有了倾诉对象，学生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃，而且可以相互启发，学习效果比较好。而且同桌学生除交流汇报学习成果之外，让他们相互检查学习情况也是一个好办法。学生在相互检查的过程中，所学知识能得到进一步强化巩固。前后同桌合作交流，能满足不同个体的学习需要。在前后同桌合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。自愿结合合作也就是学生自由结合成临时学习小组。在这样的小组里，学生自由学习的空间更大，由于学生大都选择同自己的好朋友一起交流，所以这种小组合作方式也最受学生的欢迎和喜爱。
总之，为了缓解学生的高考学习压力，在生物教学中实施小组合作学习，可以进一步提升课堂的教学效率，营造更加愉悦、轻松地教学氛围。学生在互动教学中逐渐增加了相互之间的亲密关系，取组员的长处弥补了自身的短处，实现了知识迁移的最终目的，并使得小组成员在学习效率与综合素养上有一定的提升。
[参考文献]
[1]张丽冰.合作学习评价机制及其实施[J].教学与管理，2007.
[2]陈超.高中生物课堂教学的有效策略研究[J].生物技术世界，2013.