多媒体技术进课堂，不仅为教师的教学提供了有力的教学工具，更为学生的学习提供了丰富多彩的教育环境，在多媒体教学设备全面进入课堂的今天，我们要说，多媒体这一现代化的教学设备确实比传统的教具更快速、更便捷、更广泛地为教与学提供了帮助，提高了教学效果，但我们也切不可过多过滥地使用，而冲淡教学的主题。过多过滥地使用多媒体，只会起到适得其反的负面影响，只能冲淡教学的主题。
　　过之一，重形式
　　“乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色。”不是所有的教学内容都能适用多媒体课件，课堂不能过分追求表面的热闹与浮华，每个教学内容都有它的特殊性，我们要针对不同的内容选择不同的教学手段。图片、视频、音乐等等资料的烘托都是为了帮助教师能更好地教，为了通过辅助手段促进学生能更自主地学，为了更好地突破教学的难点和重点，从而提高教学质量和效率。如果只重形式轻内容，那么只能是哗众取宠、华而不实。有的课需要积累大量的资料欣赏、演示和模仿，那么，多媒体能极大地发挥优势；而有些逻辑强，需要亲身体验多的课堂，往往不适合用多媒体教学。我们还常常看到这样的公开课，因为是公开课，所以一定要加入一点音乐、一点视频来调剂，将课堂画蛇添足地变成“电影院”、“音乐厅”，学生的注意力被课件中游离于教学主题之外的音效、图像、动画所吸引，反而干扰了学生静心思考与操作的专注。
　　与传统的教学手段相比，多媒体教学确实有其独特的优点，但它毕竟只是一种教学手段，教师的作用才是课堂中不可取代的。所以，我们作为整堂课的掌舵人，一定要把握好使用多媒体资源的“度”，本着为了学生发展的宗旨，设计符合学科规律的教学资源展现形式，真正做到生态地展示多媒体的优势。
　　过之二：轻情感
　　多媒体教学过程中，每个资源的展示都是依赖于设备实现的，而教师是操纵设备的主宰者。我们不难发现，在有的课堂上，教师有条不紊地一步步展示用来烘托情境的图片或视频，展示范读、范唱的录音，也要求学生能够根据要求进入情境或者模仿，但事实上老师的注意力却集中在多媒体的演示上，最怕一步出错偏离了预先设计好的课件，对于学生是否进入了教师所创设的情境，学生是否声情并茂地表达了相关内容，都放在了次要的位置。
　　课程改革至今，我们都从最初的盲从走向了理性，也清楚地明确了教学训练要由浮变实的准则。在教学过程中，学生是认知的主体，在多媒体教学中更是如此，这一现代化教学手段使用的最终目的就是把教师的思路、学生的感悟和教学内容融为一体，让学生身临其境地去观察、去感受、去体验，从而获得更深刻的认识。叶圣陶先生说得好：教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。多媒体不是只为了给教师提供演示的直观功能，我们教师不能有了多媒体的演示而使学习过程表面化、形式化，要通过多媒体的运用培养学生自主学习、探究学习的兴趣，让多媒体设备成为学生探究的认知工具。
　　过之三：缺理念
　　我们任何一位都知道，制作课件需要投入大量的精力和时间，优秀的教案需要打磨，精彩的课件也不例外。很多时候，由于时间和精力的限制，我们都会妥协在机器面前，成了机器的奴隶，花了很太多心思做课件，放弃了对教材的深度研究，放弃了对教案的再次修改，丢失了先进的教学方法和教学理念。
　　多媒体教学是有方向的，这个方向就是以学生为本。过分强调、依赖课件的作用，只能被课件所制约。被课件的绳子一路牵着走和教师的一言堂是没有区别的，只能导致学生思维的单一化。所以，在设计多媒体课件时，我们首先应考虑学生的认知规律，尽可能地调动学生的主动性，引导学生最大限度地介入学习的全过程，让学生形成自己的思维方式和解决问题的能力。
　　多媒体辅助教学有着其他媒体无法取代的特殊功效，有利于学生更多更好地获取各种教学信息和学科知识，但运用现代手段并不意味着摒弃传统，只有教师巧妙地将传统教学的长处与多媒体教学的优势进行整合，才能避免多媒体运用过犹不及的尴尬，让多媒体最大限度地服务于我们的课堂。