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摘要：语文教学是教师、学生、文本的对话过程，课堂是师生之间展示生命活力的平台。生命的复杂性和课程人文内涵的丰富性，决定了它不可能机械地按照教师课前的预设一成不变地展开，而是充满了生成和变化，充满了未知。如何面对这样的变化，这不仅考量一个教师的智慧，更关系到课堂的和谐以及对生命意义的认识与尊重。
关键词：语文教学；生成和变化
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3319(2010)3-066-001
一、“杂音”骤现，偶然中透着必然
镜头一：
一位老师正在上《普罗米修斯盗火》一课，后面坐了许多听课教师，孩子们正在讨论“普罗米休斯怎样为人类盗取了火种”这个问题。就在这时，一个男孩高高地举起了手，说：“老师，我认为这是不可能的，因为太阳表面温度极高，普罗米修斯还没靠近它就会变成气体的。”很多孩子听了，哑然了，眼睛看着老师，目光里满是期待；许多听课教师也愣住了，他们在看这位教师如何处理。课堂出现了尴尬的静谧…… 好好的一堂课因为一两个孩子的“冷不丁”乱了，原本预设的目标被逼到了窘境。我们常把这种在流畅的教学过程中出现的、打断了原先的教学节奏的、不和谐的音符称为“杂音”。
二、善待“杂音”，奏响生命“和弦”
“善待”的“善”包括两方面含义：一是善于捕捉，二是善于利用。“善待”的“待”，包括：认真对待，平等对话；积极对待，有效引导；区别对待，扬人所长。
1、学会倾听——捕捉天籁
倾听是一种真诚的态度，也是一种深深的人文关怀。教师要学会倾听课堂上的“杂音”，能迅速分辨出对与错，分清认识水平的高与低；还要学会过滤，从中捕捉心灵的天籁，觉察出学生见解的独特与新颖，并做出适合的评价。
我们来看看第一位教师是怎么处理的吧：
教师：真是没想到你小小年纪竟然懂得这么多天文方面的知识，看来肯定读过不少这方面的书籍，还有哪些同学也知道这些知识?
(有几个孩子举起了手)
教师：真的很高兴，这么多同学都读了这方面的书。我有一个小小的建议：课外成立一个兴趣小组，我们就这方面的问题一起学习，一起研究。不过，老师要告诉你的是：这是神话故事，古人对宇宙的认识没有你清晰，他们将日月星辰及自然界的万物都按自己意愿进行了很有意思的安排，编成了很多故事，因此你认为不可能的事情就变得可能了。下面，我们再一起走进美妙的神话世界好吗?
(孩子们又兴趣盎然地走进了文本。)
这位教师的处理是比较到位的。杂音出现时，她没有慌乱，也没有着急，而是在很短的时间捕捉到了其中对这堂课教学有价值的东西，通过有效地调控放大了教育的价值，既让学生充分感受到心灵的自由，鼓励了他的知识丰富、主动质疑，又点明了神化与科学之间的差别，然后，悄然而有效地把学生再次引入文本，走进语言中去体味文学魅力。课堂教学也因此重新回归了活而有序的境界。
2、学会尊重——有效引导
其次，我们必须学会在“杂音”出现时，能很好地保护学生的自尊，并且进行有效地引导。“杂音”出现后我们不仅不应责备学生，还要利用学生自读文本的间隙，问问自己：为什么会出现这样的情况?原先的预设是否需要修改?自己的引领是正确、到位?能不能对孩子有所启迪……这样，教学就能不断接近理想的彼岸。
3、学会欣赏——扬人所长
对于教师和学生来说，每一堂课都是一段独特的经历，我们追求和谐、民主、充满激情与智慧张力的完美课堂，希望看到每一个生命如花绽放。那就应该充分尊重和欣赏生命的独特性，尽可能地为不同层次的学生提供相应的发展机会。给特别优秀的学生布置特别的任务，当学生的思维超出自己的课前预设时，像第一位老师那样送出一句由衷地赞叹；给陷于困顿、学习遇到问题的送上及时的鼓励和帮助，留下一定的时间和空间，让学生验证自己的认识，让他们在观察、实验、讨论、归纳的过程中完善、提高；当一些平时成绩一般的学生做出特别的表现时，说上一句：“今天某某同学的积极性很高，很想把学到的东西展示给大家看看，我们给他一个机会好不好?”用欣赏的目光去看待他们，尽可能地让他们展示自己：善于表达的给他们表达的机会，善于动手的给他们动手的时间，善于思考的则留下思考的余地……我们承认差异，要缩小差异，但更要在有些时候扩大差异，以实现不同层次学生的充分舒展。也许有人会说：课堂上的时间是有限的，教学任务那么重，学生那么多，如果每个学生都想表现怎么办?总不能表扬所有学生吧?教学的终极目的是为了学生更好地发展，每一个教学任务又都是着眼于学生发展的，从这一点上说两者并不矛盾。同时要带着仁爱之心，带着成人之美的善念，不时送出自己的掌声：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每-位学生所付出的努力和所表现出来的善意；帮助他们建立信心，享受学习的快乐，我们也会在品味精彩的同时享受收获和幸福，课堂就会出现生命的精彩涌动。正如爱默生所说：“人生最美丽的补偿之一，就是人们真诚地帮助了别人之后，同时也帮助了自己。”
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”叶澜教授的至理名言告诉我们：课堂因为充满未知而具有独特的美丽，因为有动态生成才有学生个性的张扬、思维火花的绽放，才会充满蓬勃的生命活力。
关键词：语文教学；生成和变化
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3319(2010)3-066-001
一、“杂音”骤现，偶然中透着必然
镜头一：
一位老师正在上《普罗米修斯盗火》一课，后面坐了许多听课教师，孩子们正在讨论“普罗米休斯怎样为人类盗取了火种”这个问题。就在这时，一个男孩高高地举起了手，说：“老师，我认为这是不可能的，因为太阳表面温度极高，普罗米修斯还没靠近它就会变成气体的。”很多孩子听了，哑然了，眼睛看着老师，目光里满是期待；许多听课教师也愣住了，他们在看这位教师如何处理。课堂出现了尴尬的静谧…… 好好的一堂课因为一两个孩子的“冷不丁”乱了，原本预设的目标被逼到了窘境。我们常把这种在流畅的教学过程中出现的、打断了原先的教学节奏的、不和谐的音符称为“杂音”。
二、善待“杂音”，奏响生命“和弦”
“善待”的“善”包括两方面含义：一是善于捕捉，二是善于利用。“善待”的“待”，包括：认真对待，平等对话；积极对待，有效引导；区别对待，扬人所长。
1、学会倾听——捕捉天籁
倾听是一种真诚的态度，也是一种深深的人文关怀。教师要学会倾听课堂上的“杂音”，能迅速分辨出对与错，分清认识水平的高与低；还要学会过滤，从中捕捉心灵的天籁，觉察出学生见解的独特与新颖，并做出适合的评价。
我们来看看第一位教师是怎么处理的吧：
教师：真是没想到你小小年纪竟然懂得这么多天文方面的知识，看来肯定读过不少这方面的书籍，还有哪些同学也知道这些知识?
(有几个孩子举起了手)
教师：真的很高兴，这么多同学都读了这方面的书。我有一个小小的建议：课外成立一个兴趣小组，我们就这方面的问题一起学习，一起研究。不过，老师要告诉你的是：这是神话故事，古人对宇宙的认识没有你清晰，他们将日月星辰及自然界的万物都按自己意愿进行了很有意思的安排，编成了很多故事，因此你认为不可能的事情就变得可能了。下面，我们再一起走进美妙的神话世界好吗?
(孩子们又兴趣盎然地走进了文本。)
这位教师的处理是比较到位的。杂音出现时，她没有慌乱，也没有着急，而是在很短的时间捕捉到了其中对这堂课教学有价值的东西，通过有效地调控放大了教育的价值，既让学生充分感受到心灵的自由，鼓励了他的知识丰富、主动质疑，又点明了神化与科学之间的差别，然后，悄然而有效地把学生再次引入文本，走进语言中去体味文学魅力。课堂教学也因此重新回归了活而有序的境界。
2、学会尊重——有效引导
其次，我们必须学会在“杂音”出现时，能很好地保护学生的自尊，并且进行有效地引导。“杂音”出现后我们不仅不应责备学生，还要利用学生自读文本的间隙，问问自己：为什么会出现这样的情况?原先的预设是否需要修改?自己的引领是正确、到位?能不能对孩子有所启迪……这样，教学就能不断接近理想的彼岸。
3、学会欣赏——扬人所长
对于教师和学生来说，每一堂课都是一段独特的经历，我们追求和谐、民主、充满激情与智慧张力的完美课堂，希望看到每一个生命如花绽放。那就应该充分尊重和欣赏生命的独特性，尽可能地为不同层次的学生提供相应的发展机会。给特别优秀的学生布置特别的任务，当学生的思维超出自己的课前预设时，像第一位老师那样送出一句由衷地赞叹；给陷于困顿、学习遇到问题的送上及时的鼓励和帮助，留下一定的时间和空间，让学生验证自己的认识，让他们在观察、实验、讨论、归纳的过程中完善、提高；当一些平时成绩一般的学生做出特别的表现时，说上一句：“今天某某同学的积极性很高，很想把学到的东西展示给大家看看，我们给他一个机会好不好?”用欣赏的目光去看待他们，尽可能地让他们展示自己：善于表达的给他们表达的机会，善于动手的给他们动手的时间，善于思考的则留下思考的余地……我们承认差异，要缩小差异，但更要在有些时候扩大差异，以实现不同层次学生的充分舒展。也许有人会说：课堂上的时间是有限的，教学任务那么重，学生那么多，如果每个学生都想表现怎么办?总不能表扬所有学生吧?教学的终极目的是为了学生更好地发展，每一个教学任务又都是着眼于学生发展的，从这一点上说两者并不矛盾。同时要带着仁爱之心，带着成人之美的善念，不时送出自己的掌声：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每-位学生所付出的努力和所表现出来的善意；帮助他们建立信心，享受学习的快乐，我们也会在品味精彩的同时享受收获和幸福，课堂就会出现生命的精彩涌动。正如爱默生所说：“人生最美丽的补偿之一，就是人们真诚地帮助了别人之后，同时也帮助了自己。”
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”叶澜教授的至理名言告诉我们：课堂因为充满未知而具有独特的美丽，因为有动态生成才有学生个性的张扬、思维火花的绽放，才会充满蓬勃的生命活力。