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[摘要]很多研究显示外语学习者可以通过阅读学习词汇，可是学习的词汇数量是极其有限的。但是多数研究时间不长并且受试者阅读文章数量不够。所以本次研究是一个个案研究，时间为一个月，主要以一对一的测试访问形式为主，并就学习者对词汇拼写，意义，用法的全面掌握情况进行调查，以给词汇教与学提供些许启示。本实验结果显示，通过一定时间的阅读，学习者在词汇拼写上取得了很大的进步，就词汇意义和语法相关知识的学习上，虽然没有拼写上的进步大但也也不容忽视。总之，本实验显示阅读可以从很大程度上促进词汇学习，它是外语学习者学习词汇的有效途径。
[关键词]词汇附带学习 泛读 外语学习 个案研究
一、引言
此前很多的实验研究证明泛读可以有效促进外语词汇学习，但是也有研究者表明通过阅读的词汇学习时间太过漫长，并且其中的未知因素过多，最终的学习效果是难以保证的。还有对于附带词汇学习的过程认知过少，因此师生们无法最有效地利用这一方法。为了进一步加深认知，本研究旨在探究附带词汇学习和泛读之间的关系，以及通过泛读训练后，学习者在词汇拼写，意义，和语法知识的掌握上有无明显的进步。
二、通过泛读的词汇学习的利与弊
泛读是使学习者接触大量丰富的阅读材料,并且可以从中获得很多阅读乐趣一种语言学习方法（Grable&Stoller,2002: 259）。在泛读过程中，阅读和词汇学习是相生相伴的，这就很大程度上激发了学习者的自主能动性，使学习过程变得十分有乐趣，而不是单调乏味，这样一来学习者会收到更好的学习效果（Coady,1997;Nagy,Herman&Anderson,1985;Nation& Coady,1998）。然而，也有学者对泛读能否促进词汇学习表示质疑，因为并无实质上的证据表明学习者词汇及相关知识的增长，另外，很多学习者在阅读中会忽略其中的词汇知识，更注重提取主要的信息。
三、附带词汇学习的研究
关于附带词汇学习的研究表明，通过接触大量的阅读材料有利于一语以及二语的学习。其中，词汇的重复率是影响词汇学习的重要因素。Horst&Meara(1999), 强调了词汇重复率对词汇学习的促进作用。然而受试者的受试时间和条件仍然没有达到很理想的状态，因为受试者的受试时间和所阅读的篇章实在有限，那么无法很好的证明词汇多次的重现对词汇记忆的作用。
四、泛读的研究
在对泛读的研究上，之前有一些学者通过实验表明泛读对词汇学习有着不可替代的作用。分级读物是外语学习的很好的材料，从中学习者可以获得更多的词汇学习机会。较近期的研究结果显示学习者在完成泛读训练之后可以加强将近一半生词的认知。这个结果是喜人的。总之，此前的实验研究可以给我们的继续研究提供很多的启示和指导，然而还有很多的疑问没有解开。比如，学习者除了对词汇意义有了解外，是否可以加强词汇其他方面的认知，如拼写和相关语法知识。
五、实验设计
为了尽可能的提高实验的信度和效度，实验者将实验的时间定为一个月，进行一对一的测试形式。实验覆盖更多的词汇，以及词汇更多的相关知识。本实验探究了意义以外的词汇相关知识，这是很重要的一点。词汇知识指的不只是了解词汇的意义。它是全面的综合知识（Read, 2004: 201）。虽然有学者指出泛读有助于学习词汇多方面的知识，但是很少有实验研究能证明意义以外的词汇学习到底是怎样的情况。本实验重点集中在探究词汇这三方面的知识，即形式（拼写），意义，用法（语法功能）。
本实验利用相关测试来探究通过一个月的阅读学习者词汇知识的认知上的变化。本实验的主要的研究问题如下：泛读能有效地促进词汇相关知识—拼写，意义，和语法的学习吗？
实验者提出假设：泛读能够促进词汇学习，并且在拼写上的表现是最为明显的。
六、实验方法
（一）阅读材料
简化阅读材料与词汇密度和难度高的原著相比能提供给外语学习者更有利的词汇学习条件。实验者选取牛津书虫系列英文读物为本实验的阅读材料。考虑到本实验的受试者为高中一年级的学生，选取书虫系列的第五级作为受试材料。第五级丛书共包括四本英文著作即：1.《远大前程》，2.《大卫·科波菲尔》 3.《呼啸山庄》，4.《远离尘嚣》，生词共达2000个。整个实验过程持续一个月，那么学习者每周要阅读一本读物。
（二）受试者
本实验的受试者为一名高中一年级的学生，该学生对英语学习兴趣浓厚并且英语成绩较为优异。实验者与被试者为师生关系，能更好的监督整个阅读和测试过程。
（三）测试词汇
目标词汇共包括70个名词和60个动词（合计130词）。因为名词和动词是自然语言中最常用的词（Webb, 2005: 36），所以本次研究主要探究这两种词性的词。所有的词汇都从意义，拼写，和用法方面进行测试。
（四）测试程序
由于本次试验只有一个被试者参与，因此实验者采用了耗时较长的一对一的个人访问形式，这样的形式可以获取更多的信息。虽然测试者只有实验者一人，但是实验者可以反复地对被试者进行询问直至获得满意的答复。被试学习者要进行两次测试即：前试和后试。实际上后试的测试内容与前试并无明显差异，但是受试者是毫不知情也毫无准备的。测试分为两天，第一天进行拼写测试，第二天进行意义和用法测试。另外，重要的是被试者被提醒不要凭猜测进行答题，而且测试期间他可以尽量休息以保证有好的答题状态。这样做的目的是为了保证测试的有效度。
拼写测试的形式是，实验者大声并清晰地把测试词汇念给受试者听，受试者在听清词汇后需默写出目标词汇，受试者可以要求重复。意义测试和用法测试是同时进行的。这次的词汇顺序和第一次不同，但是该受试者根本不知道这两次的测试词汇是相同的。因此他能记住的词汇是极少的，不会影响测试效果。受试者在测试时会被要求写下该词的所有他所知道的词义，无论是多么模糊不清的，他也可以用同义词来代替。同时，为了测试词汇用法，被试者被要求写下该词的相关屈折和派生形式以及俗语搭配。在测试之后实验者给被试者安排了转移注意力的任务。他每个一段时间被要求阅读读物中的文章，但是文章需要慎重选取是为了文章中尽量不包含受试的词汇。到最后受试者进行后试测试，这次的测试形式和环境与第一次是相同的，但是这次测试词汇的顺序与前次相比有了很大的变化。
（五）评分
本实验的评分方法如下：首先是拼写，答错为0分，答案类似为1分，答对为2分。比如“adequate”一词，前试时受试者拼写为“adequet”，获得1分，后试为“adequate”，可获得2分。可以看出后试的表现比前试有了进步。同样，意义测试和用法测试的评分以同样的方法进行。在测试过程中，受试者是不允许猜测的，通过实验者的提醒和督导，将受试者猜测几率降到了最低。
七、结果与讨论
本实验结果详见以下的图表。如表所示，学习者在词汇表现上有了很大的进步，以拼写上的进步最为显著。受试者在前试中所得的分数为98分（总分为260），在后试中的得分为159。.在词汇意义方面，前试得分为22分，后试得分为63。.在用法方面，前试得分为30，后试得分为72。
如表所示，受试者在前试和后试中的表现有着明显的差异，通过为期一个月的泛读训练，他在词汇上学习上得到了很大的提高。可以看到，学习者在词汇知识三个方面的表现中，有2/3的词至少在一个方面得到了提高。当然，这并不意味着这些知识被受试者完全地掌握了，但是我们知道词汇学习是个慢慢积累的过程。所以，我们可以得出结论，泛读对加强词汇三方面的知识的学习效果是相当显著的。但是由于，词汇三方面的知识学习的提高程度有所不同，因此实验者建议在附带词汇习得的过程中也要伴随有有意识的词汇学习。
[参考文献]
[1]Coady,J. (1997). L2 vocabulary acquisition through extensive reading.In J.Coady&T.Huckin (Eds.), Second language vocabulary acquisition (pp. 225-237).Cambridge: Cambridge University Press.
[2]Grabe,W.&Stoller,F.(1997).Reading and vocabulary development in a second language:A case study. In J.Coady&T.Huckin (Eds.),Second language vocabulary acquisition(pp.98-122). Cambridge: Cambridge University Press.
[3]Horst, M.&Meara,P.(1999).Test of a model for predicting second language lexical growth through reading.The Canadian Modern Language Review,56,308-328.
[4]Nagy,W.Herman,P.,&Anderson,R.(1985).Learning words from context.Reading Research Quarterly,20,233-253.
[5]Read, .(2004).Plumbing the depths: How should the construct of vocabulary knowledge be defined? In P. Bogaards and B Laufer (Eds.),Vocabulary in a Second Language. Amsterdam: John Benjamins.
[6]Webb,S.(2005). The effects of reading and writing on word knowledge.Studies in Second Language Acquisition,27,33-52.
（作者单位：中南大学外语院）
[关键词]词汇附带学习 泛读 外语学习 个案研究
一、引言
此前很多的实验研究证明泛读可以有效促进外语词汇学习，但是也有研究者表明通过阅读的词汇学习时间太过漫长，并且其中的未知因素过多，最终的学习效果是难以保证的。还有对于附带词汇学习的过程认知过少，因此师生们无法最有效地利用这一方法。为了进一步加深认知，本研究旨在探究附带词汇学习和泛读之间的关系，以及通过泛读训练后，学习者在词汇拼写，意义，和语法知识的掌握上有无明显的进步。
二、通过泛读的词汇学习的利与弊
泛读是使学习者接触大量丰富的阅读材料,并且可以从中获得很多阅读乐趣一种语言学习方法（Grable&Stoller,2002: 259）。在泛读过程中，阅读和词汇学习是相生相伴的，这就很大程度上激发了学习者的自主能动性，使学习过程变得十分有乐趣，而不是单调乏味，这样一来学习者会收到更好的学习效果（Coady,1997;Nagy,Herman&Anderson,1985;Nation& Coady,1998）。然而，也有学者对泛读能否促进词汇学习表示质疑，因为并无实质上的证据表明学习者词汇及相关知识的增长，另外，很多学习者在阅读中会忽略其中的词汇知识，更注重提取主要的信息。
三、附带词汇学习的研究
关于附带词汇学习的研究表明，通过接触大量的阅读材料有利于一语以及二语的学习。其中，词汇的重复率是影响词汇学习的重要因素。Horst&Meara(1999), 强调了词汇重复率对词汇学习的促进作用。然而受试者的受试时间和条件仍然没有达到很理想的状态，因为受试者的受试时间和所阅读的篇章实在有限，那么无法很好的证明词汇多次的重现对词汇记忆的作用。
四、泛读的研究
在对泛读的研究上，之前有一些学者通过实验表明泛读对词汇学习有着不可替代的作用。分级读物是外语学习的很好的材料，从中学习者可以获得更多的词汇学习机会。较近期的研究结果显示学习者在完成泛读训练之后可以加强将近一半生词的认知。这个结果是喜人的。总之，此前的实验研究可以给我们的继续研究提供很多的启示和指导，然而还有很多的疑问没有解开。比如，学习者除了对词汇意义有了解外，是否可以加强词汇其他方面的认知，如拼写和相关语法知识。
五、实验设计
为了尽可能的提高实验的信度和效度，实验者将实验的时间定为一个月，进行一对一的测试形式。实验覆盖更多的词汇，以及词汇更多的相关知识。本实验探究了意义以外的词汇相关知识，这是很重要的一点。词汇知识指的不只是了解词汇的意义。它是全面的综合知识（Read, 2004: 201）。虽然有学者指出泛读有助于学习词汇多方面的知识，但是很少有实验研究能证明意义以外的词汇学习到底是怎样的情况。本实验重点集中在探究词汇这三方面的知识，即形式（拼写），意义，用法（语法功能）。
本实验利用相关测试来探究通过一个月的阅读学习者词汇知识的认知上的变化。本实验的主要的研究问题如下：泛读能有效地促进词汇相关知识—拼写，意义，和语法的学习吗？
实验者提出假设：泛读能够促进词汇学习，并且在拼写上的表现是最为明显的。
六、实验方法
（一）阅读材料
简化阅读材料与词汇密度和难度高的原著相比能提供给外语学习者更有利的词汇学习条件。实验者选取牛津书虫系列英文读物为本实验的阅读材料。考虑到本实验的受试者为高中一年级的学生，选取书虫系列的第五级作为受试材料。第五级丛书共包括四本英文著作即：1.《远大前程》，2.《大卫·科波菲尔》 3.《呼啸山庄》，4.《远离尘嚣》，生词共达2000个。整个实验过程持续一个月，那么学习者每周要阅读一本读物。
（二）受试者
本实验的受试者为一名高中一年级的学生，该学生对英语学习兴趣浓厚并且英语成绩较为优异。实验者与被试者为师生关系，能更好的监督整个阅读和测试过程。
（三）测试词汇
目标词汇共包括70个名词和60个动词（合计130词）。因为名词和动词是自然语言中最常用的词（Webb, 2005: 36），所以本次研究主要探究这两种词性的词。所有的词汇都从意义，拼写，和用法方面进行测试。
（四）测试程序
由于本次试验只有一个被试者参与，因此实验者采用了耗时较长的一对一的个人访问形式，这样的形式可以获取更多的信息。虽然测试者只有实验者一人，但是实验者可以反复地对被试者进行询问直至获得满意的答复。被试学习者要进行两次测试即：前试和后试。实际上后试的测试内容与前试并无明显差异，但是受试者是毫不知情也毫无准备的。测试分为两天，第一天进行拼写测试，第二天进行意义和用法测试。另外，重要的是被试者被提醒不要凭猜测进行答题，而且测试期间他可以尽量休息以保证有好的答题状态。这样做的目的是为了保证测试的有效度。
拼写测试的形式是，实验者大声并清晰地把测试词汇念给受试者听，受试者在听清词汇后需默写出目标词汇，受试者可以要求重复。意义测试和用法测试是同时进行的。这次的词汇顺序和第一次不同，但是该受试者根本不知道这两次的测试词汇是相同的。因此他能记住的词汇是极少的，不会影响测试效果。受试者在测试时会被要求写下该词的所有他所知道的词义，无论是多么模糊不清的，他也可以用同义词来代替。同时，为了测试词汇用法，被试者被要求写下该词的相关屈折和派生形式以及俗语搭配。在测试之后实验者给被试者安排了转移注意力的任务。他每个一段时间被要求阅读读物中的文章，但是文章需要慎重选取是为了文章中尽量不包含受试的词汇。到最后受试者进行后试测试，这次的测试形式和环境与第一次是相同的，但是这次测试词汇的顺序与前次相比有了很大的变化。
（五）评分
本实验的评分方法如下：首先是拼写，答错为0分，答案类似为1分，答对为2分。比如“adequate”一词，前试时受试者拼写为“adequet”，获得1分，后试为“adequate”，可获得2分。可以看出后试的表现比前试有了进步。同样，意义测试和用法测试的评分以同样的方法进行。在测试过程中，受试者是不允许猜测的，通过实验者的提醒和督导，将受试者猜测几率降到了最低。
七、结果与讨论
本实验结果详见以下的图表。如表所示，学习者在词汇表现上有了很大的进步，以拼写上的进步最为显著。受试者在前试中所得的分数为98分（总分为260），在后试中的得分为159。.在词汇意义方面，前试得分为22分，后试得分为63。.在用法方面，前试得分为30，后试得分为72。
如表所示，受试者在前试和后试中的表现有着明显的差异，通过为期一个月的泛读训练，他在词汇上学习上得到了很大的提高。可以看到，学习者在词汇知识三个方面的表现中，有2/3的词至少在一个方面得到了提高。当然，这并不意味着这些知识被受试者完全地掌握了，但是我们知道词汇学习是个慢慢积累的过程。所以，我们可以得出结论，泛读对加强词汇三方面的知识的学习效果是相当显著的。但是由于，词汇三方面的知识学习的提高程度有所不同，因此实验者建议在附带词汇习得的过程中也要伴随有有意识的词汇学习。
[参考文献]
[1]Coady,J. (1997). L2 vocabulary acquisition through extensive reading.In J.Coady&T.Huckin (Eds.), Second language vocabulary acquisition (pp. 225-237).Cambridge: Cambridge University Press.
[2]Grabe,W.&Stoller,F.(1997).Reading and vocabulary development in a second language:A case study. In J.Coady&T.Huckin (Eds.),Second language vocabulary acquisition(pp.98-122). Cambridge: Cambridge University Press.
[3]Horst, M.&Meara,P.(1999).Test of a model for predicting second language lexical growth through reading.The Canadian Modern Language Review,56,308-328.
[4]Nagy,W.Herman,P.,&Anderson,R.(1985).Learning words from context.Reading Research Quarterly,20,233-253.
[5]Read, .(2004).Plumbing the depths: How should the construct of vocabulary knowledge be defined? In P. Bogaards and B Laufer (Eds.),Vocabulary in a Second Language. Amsterdam: John Benjamins.
[6]Webb,S.(2005). The effects of reading and writing on word knowledge.Studies in Second Language Acquisition,27,33-52.
（作者单位：中南大学外语院）