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《灰雀》是部编版三年级语文上册第八单元的一篇精读课文，讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。虽然这是发生在名人身上的一件寻常小事，但却是一个充满爱意、极其温暖的动人故事。
其实，《灰雀》这篇课文以小男孩的出现为界，前后两部分语言基调也明显不同。小男孩出现之前，以叙述性语言为主，随着平缓的讲述，列宁在树林中看灰雀，与灰雀为友的画面慢慢在我们眼前铺开，让我们看到灰雀的可爱以及列宁对灰雀的喜爱。随着小男孩的出现，课文的基调发生了变化。文章后面的部分以对话为主，在表面平静的对话中处处隐藏着不可言说的秘密，我们可以感受到小男孩的心理矛盾斗争，感受到面对列宁对小生命的炽热之情，小男孩产生的关于是与非的自省过程。在文章就要结束的时候，非常明白地给出了定论——男孩是诚实的。
一只灰雀，两种爱意。其一，灰雀外形俊俏、活泼可爱，列宁与小男孩都十分喜欢它，而且这种喜爱流淌在文章的每一个字里行间;其二，当列宁感觉是小男孩捉走了灰雀以后，他和小男孩的对话耐心而又得体，体现了列宁善解人意、循循善诱和对小男孩的尊重和爱护。而小男孩知错能改、选择放手，让灰雀重归大自然，重新获得自由和欢乐，这样的爱同样让人欢喜。
一只灰雀，三份温暖。首先，体现在列宁对小男孩巧妙的、润物细无声的引导里，他的问话巧妙、含蓄，有新生、有呵护;其次，体现在小男孩的知错能改，他的回答支吾、心虚，有反省、有担当;再次，体现在人与鸟的和谐相处、其乐融融，有画面、有美感。尊重和信赖，往往创造出美好的境界，这句话在列宁、小男孩和灰雀之间，得到了最好的诠释。下面，笔者从以下两种身份谈谈自己对文章的具体理解：
一、作为普通读者，感受真切爱意
王荣生教授说过一句话：“语文老师，首先要作为一个读者，我认为这非常重要，能够平心静气下来，用自己的眼睛去看一篇课文。读作品，尤其是文学作品，要用自己的心去抚摸它。”
（一）外形之美，体现可爱
“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深紅的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”正是这样一只漂亮、活泼、可爱的灰雀，捕获了列宁、小男孩及读者的芳心。
（二）语言之妙，体现喜爱
列宁欣赏灰雀的歌唱，给它们带来食物。当灰雀消失之后，他对灰雀又是那么的着急和担心。“每次”“都要”“经常”这几个关键词语，体现了列宁对灰雀喜爱的程度。“在周围的树林中找遍了”“天气严寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”……这几个关键词句，表现出列宁对灰雀的喜爱和关心。
（三）细节之处，体现关爱
当列宁询问小男孩是否见到灰雀时，从小男孩吞吞吐吐的回答中，猜测到灰雀的消失与其有关。但是列宁没有去批评、斥责小男孩，而是表达自己对灰雀的爱护和惋惜，让小男孩知道有很多人喜爱灰雀、关心灰雀的命运，使其内心受到震动、感染，进而认识到自己的错误。当列宁微笑着说“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”时，他不问小男孩，而是去问一个不会说话也不懂得人话的鸟儿，这一方面表明了列宁见到灰雀之后的惊喜，另一个方面则表现了列宁对小男孩的爱护。列宁和小男孩的对话，耐心而又得体，体现了列宁善解人意、循循善诱和对小男孩的尊重和关爱。
二、作为语文教师，挖掘朗读重点
学生在二年级时就学习过《蜜蜂引路》一课，对列宁打碎花瓶的故事有所耳闻，爱鸟护鸟的故事也了解不少，但对灰雀这种鸟认识不多，对列宁的循循善诱的理解也有一定的困难。尽管学生已经具备一定的阅读理解能力，通过自读自悟能了解课文的梗概，但学生通过字典或联系上下文理解词语的意思的能力还较弱，抓住人物的语言、神态体会人物内心的学习内容更是初次接触，理解起来有一定难度。
（一）读出关键词语
列宁来到公园，发现那只胸脯深红的灰雀不见了，这时，他的心里是多么着急、不安。所以，“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”。一个“找遍了”，是学生朗读和感悟的落脚点，也表现了列宁遍寻不到时的失落和担心以及对灰雀的喜爱之情。
偶尔犯了错误的小男孩，在听完列宁的话后马上认识到自己的错误，并进行自我调整。短暂的挣扎之后，小男孩肯定地做出了抉择，连续说了两个“一定会”。如果说，第一次的“一定会”多少还带点不确定，还带点被动，还是在看别人的脸色而行事;那么，第二次的“一定会”就已经是非常肯定、非常坚定的回答了。小男孩话语后的“！”更加明确地表明了自己的态度——一定会把灰雀送还给树林，送还给大自然。
（二）读好特殊标点
灰雀不知去向，列宁心中十分不安。这时，四处寻找灰雀的他巧遇小男孩，很自然地问出口：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”一句再平常不过的发问，却让自知做错事情的小男孩一下子紧张、忐忑起来，他战战兢兢、磕磕巴巴地回答：“我……我没看见。”在被询问的第一时间，小男孩就意识到自己做了一件不光明的事。当他发现列宁是那样在意灰雀，对灰雀知冷知热的时候，感到自形惭愧。善良的小男孩为了抚慰列宁想马上告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。他担心列宁批评自己，担心自己一时的过失被人当成永久的印记。小男孩多么在乎自己的品格，他希望自己永远是一个热爱生命、热爱大自然的人，因此，他为自己所犯下的错误感到不安。
（三）读懂提示语言
粗略地一看，这个故事中人物对话时的提示语并不复杂，而且似乎显得比较简单，实则不然。当列宁猜测到灰雀的失踪可能与小男孩有关时，他自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”表面上，列宁在“自言自语”，可事实上，他是说给小男孩听的。正因为列宁早已经看出小男孩心里有话不敢讲，才借机表达心中的惋惜和遗憾，才会情真意切地暗示他。
（四）读进人物内心
对于三年级的学生来说，想要读进课文中人物的内心世界，真不是一件容易的事情。这里也只是一个泛泛的说法，但可以教给学生一点实用的方法。列宁为什么在灰雀失踪后那么着急和担心，联系前后文就不难理解：因为他喜爱灰雀，灰雀仿佛已经是他的好朋友了。此时，当小男孩面对列宁的暗示时，他的内心究竟经历了怎样的煎熬？做错事情却不敢承认，想承认又不好意思，这该是多么坐立不安。
有一种爱叫放手。列宁爱灰雀，小男孩同样爱灰雀。我们读《灰雀》，不应只是单单停留在诚实上，还应该看到小男孩对灰雀两种不同的爱;教师解读文本，不应只是单单停留在一篇课文中，更应该立足学生实际情况，兼顾单元教学目标，挖掘文本的最大价值，寻找教学的最佳路径，拓展课堂的最广空间。
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其实，《灰雀》这篇课文以小男孩的出现为界，前后两部分语言基调也明显不同。小男孩出现之前，以叙述性语言为主，随着平缓的讲述，列宁在树林中看灰雀，与灰雀为友的画面慢慢在我们眼前铺开，让我们看到灰雀的可爱以及列宁对灰雀的喜爱。随着小男孩的出现，课文的基调发生了变化。文章后面的部分以对话为主，在表面平静的对话中处处隐藏着不可言说的秘密，我们可以感受到小男孩的心理矛盾斗争，感受到面对列宁对小生命的炽热之情，小男孩产生的关于是与非的自省过程。在文章就要结束的时候，非常明白地给出了定论——男孩是诚实的。
一只灰雀，两种爱意。其一，灰雀外形俊俏、活泼可爱，列宁与小男孩都十分喜欢它，而且这种喜爱流淌在文章的每一个字里行间;其二，当列宁感觉是小男孩捉走了灰雀以后，他和小男孩的对话耐心而又得体，体现了列宁善解人意、循循善诱和对小男孩的尊重和爱护。而小男孩知错能改、选择放手，让灰雀重归大自然，重新获得自由和欢乐，这样的爱同样让人欢喜。
一只灰雀，三份温暖。首先，体现在列宁对小男孩巧妙的、润物细无声的引导里，他的问话巧妙、含蓄，有新生、有呵护;其次，体现在小男孩的知错能改，他的回答支吾、心虚，有反省、有担当;再次，体现在人与鸟的和谐相处、其乐融融，有画面、有美感。尊重和信赖，往往创造出美好的境界，这句话在列宁、小男孩和灰雀之间，得到了最好的诠释。下面，笔者从以下两种身份谈谈自己对文章的具体理解：
一、作为普通读者，感受真切爱意
王荣生教授说过一句话：“语文老师，首先要作为一个读者，我认为这非常重要，能够平心静气下来，用自己的眼睛去看一篇课文。读作品，尤其是文学作品，要用自己的心去抚摸它。”
（一）外形之美，体现可爱
“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深紅的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”正是这样一只漂亮、活泼、可爱的灰雀，捕获了列宁、小男孩及读者的芳心。
（二）语言之妙，体现喜爱
列宁欣赏灰雀的歌唱，给它们带来食物。当灰雀消失之后，他对灰雀又是那么的着急和担心。“每次”“都要”“经常”这几个关键词语，体现了列宁对灰雀喜爱的程度。“在周围的树林中找遍了”“天气严寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”……这几个关键词句，表现出列宁对灰雀的喜爱和关心。
（三）细节之处，体现关爱
当列宁询问小男孩是否见到灰雀时，从小男孩吞吞吐吐的回答中，猜测到灰雀的消失与其有关。但是列宁没有去批评、斥责小男孩，而是表达自己对灰雀的爱护和惋惜，让小男孩知道有很多人喜爱灰雀、关心灰雀的命运，使其内心受到震动、感染，进而认识到自己的错误。当列宁微笑着说“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”时，他不问小男孩，而是去问一个不会说话也不懂得人话的鸟儿，这一方面表明了列宁见到灰雀之后的惊喜，另一个方面则表现了列宁对小男孩的爱护。列宁和小男孩的对话，耐心而又得体，体现了列宁善解人意、循循善诱和对小男孩的尊重和关爱。
二、作为语文教师，挖掘朗读重点
学生在二年级时就学习过《蜜蜂引路》一课，对列宁打碎花瓶的故事有所耳闻，爱鸟护鸟的故事也了解不少，但对灰雀这种鸟认识不多，对列宁的循循善诱的理解也有一定的困难。尽管学生已经具备一定的阅读理解能力，通过自读自悟能了解课文的梗概，但学生通过字典或联系上下文理解词语的意思的能力还较弱，抓住人物的语言、神态体会人物内心的学习内容更是初次接触，理解起来有一定难度。
（一）读出关键词语
列宁来到公园，发现那只胸脯深红的灰雀不见了，这时，他的心里是多么着急、不安。所以，“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”。一个“找遍了”，是学生朗读和感悟的落脚点，也表现了列宁遍寻不到时的失落和担心以及对灰雀的喜爱之情。
偶尔犯了错误的小男孩，在听完列宁的话后马上认识到自己的错误，并进行自我调整。短暂的挣扎之后，小男孩肯定地做出了抉择，连续说了两个“一定会”。如果说，第一次的“一定会”多少还带点不确定，还带点被动，还是在看别人的脸色而行事;那么，第二次的“一定会”就已经是非常肯定、非常坚定的回答了。小男孩话语后的“！”更加明确地表明了自己的态度——一定会把灰雀送还给树林，送还给大自然。
（二）读好特殊标点
灰雀不知去向，列宁心中十分不安。这时，四处寻找灰雀的他巧遇小男孩，很自然地问出口：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”一句再平常不过的发问，却让自知做错事情的小男孩一下子紧张、忐忑起来，他战战兢兢、磕磕巴巴地回答：“我……我没看见。”在被询问的第一时间，小男孩就意识到自己做了一件不光明的事。当他发现列宁是那样在意灰雀，对灰雀知冷知热的时候，感到自形惭愧。善良的小男孩为了抚慰列宁想马上告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。他担心列宁批评自己，担心自己一时的过失被人当成永久的印记。小男孩多么在乎自己的品格，他希望自己永远是一个热爱生命、热爱大自然的人，因此，他为自己所犯下的错误感到不安。
（三）读懂提示语言
粗略地一看，这个故事中人物对话时的提示语并不复杂，而且似乎显得比较简单，实则不然。当列宁猜测到灰雀的失踪可能与小男孩有关时，他自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”表面上，列宁在“自言自语”，可事实上，他是说给小男孩听的。正因为列宁早已经看出小男孩心里有话不敢讲，才借机表达心中的惋惜和遗憾，才会情真意切地暗示他。
（四）读进人物内心
对于三年级的学生来说，想要读进课文中人物的内心世界，真不是一件容易的事情。这里也只是一个泛泛的说法，但可以教给学生一点实用的方法。列宁为什么在灰雀失踪后那么着急和担心，联系前后文就不难理解：因为他喜爱灰雀，灰雀仿佛已经是他的好朋友了。此时，当小男孩面对列宁的暗示时，他的内心究竟经历了怎样的煎熬？做错事情却不敢承认，想承认又不好意思，这该是多么坐立不安。
有一种爱叫放手。列宁爱灰雀，小男孩同样爱灰雀。我们读《灰雀》，不应只是单单停留在诚实上，还应该看到小男孩对灰雀两种不同的爱;教师解读文本，不应只是单单停留在一篇课文中，更应该立足学生实际情况，兼顾单元教学目标，挖掘文本的最大价值，寻找教学的最佳路径，拓展课堂的最广空间。
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