【摘 要】
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为深化新时代教师评价工作的改革创新,中国教育三十人论坛、上海师范大学教育学院、联合国教科文组织教师教育中心在上海师范大学联合举办了以“新时代教师评价”为主题的第二届全国教师教育发展论坛.与会学者表示,新时代教师评价改革应先从区分与问责教师到激励与评赞教师、从管理教师到教师更好地自我管理、从被评价的教师到关键评价主体的教师三方面转变评价理念;其次,学习与借鉴提供视角和操作规范的国际经验要根植于本土的教育实践,改进与创新出具有中国特色的教师评价方法;同时,要建立包容性差异化的评价指标体系,推动评价标准的完善,
【机 构】
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上海师范大学教育学院 上海200234;上海师范大学国际与比较教育研究院 上海200234
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为深化新时代教师评价工作的改革创新,中国教育三十人论坛、上海师范大学教育学院、联合国教科文组织教师教育中心在上海师范大学联合举办了以“新时代教师评价”为主题的第二届全国教师教育发展论坛.与会学者表示,新时代教师评价改革应先从区分与问责教师到激励与评赞教师、从管理教师到教师更好地自我管理、从被评价的教师到关键评价主体的教师三方面转变评价理念;其次,学习与借鉴提供视角和操作规范的国际经验要根植于本土的教育实践,改进与创新出具有中国特色的教师评价方法;同时,要建立包容性差异化的评价指标体系,推动评价标准的完善,追求指标背后的育人价值;此外,必须坚持师德师风作为教师评价的第一标准,遵循师德评价的基本价值并落实师德师风有关政策;最后,利用技术赋能教师评价,以教师评价改革为重要抓手推动教育体系变革.
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目的 探讨新型冠状病毒肺炎集中隔离点各类医学观察人员的管理对策.方法 从2020年3月18日至4月26日,对泰州高港区尚客优酒店行集中医学观察的201名新冠肺炎观察人员进行观察、隔离防护、生活保障及心理关怀等.结果 医护工作人员通过不断探索和总结,满足了观察人员的需求,为他们解决了实际困难,得到了他们对当地医护人员的肯定.结论 通过对新冠肺炎观察人员开展人文关怀,让他们深切体会到“爱和温暖”,为建立医学观察区规范的管理模式起到参考作用.
柏林民族学博物馆藏《苗民图四十种》图册由乾隆朝贵州参将薛隆绍在贵州当地组织绘制,乾隆三十三年(1768)在湖南常德由澧州文人陈宗昂写成,是一部罕见的清代早期“苗图”.虽是最早的存世版本之一,但该图册的绘制、流通乃至收藏细节皆可考,为重溯“苗图”传抄史和版本关系网提供了可能.一方面,它与普林斯顿本等“苗图”以及《贵州通志》《皇清职贡图》有传抄关系.另一方面,图册所含族群的名称与聚居地等又与大部分存世“苗图”多有不同,涵盖了改土归流、开辟苗疆前后官府对贵州民族不同的识别与分类法.尤其是大肚苗到短裙苗、蔡家的图
中国戏曲在澳大利亚至少有一百七十年的传播历史.19世纪中期,大量的广东珠三角人前往澳洲淘金,自此之后,粤剧艺人、戏班开始进入该地区的舞台.不同时期粤剧在澳大利亚的传播区域、传播者、传播的语境均有不同.根据其传播特点,大致可分为四个阶段,即金矿区的盛演、会馆演剧、华人剧社演剧,最后为粤剧传播多元格局的形成.粤剧在澳大利亚长期传播,是中国本土文化在大洋洲地区传播的一个重要侧面.
黔东南地区苗族服饰款式多样、造型奇美、色彩丰富、技艺精湛,保存良好,具有深厚的文化内涵和极高的审美价值.它们铭刻着苗族历经磨难的历史岁月,承载着本民族丰富的文化信息和深厚的文化底蕴,表达着本民族人民对真善美的追求和对美好生活的向往,是苗族历史记忆的载体、民族文化符号的展现、民众集体审美追求的体现.在当今中国农村现代化建设实践中,要充分发挥黔东南地区苗族服饰“文”(文化记忆)、“艺”(审美艺术)、“技”(传统技术)和“品”(民族品牌)等特殊功能和作用,根据现代服饰文化审美需求,创新性地发展服饰文化服饰文化产
美国学者卡尔· 舒斯特(Carl Schuster,1904-1969)是一位在西方民俗学、人类学和艺术史学界颇有声望而在中国鲜为人知的“民俗符号”研究的先驱.他于1930年代两度来华,收集了大量民间工艺产品,其中的中国西南少数民族的十字绣收藏,尤为西方博物馆界瞩目.从其广泛的中国民艺藏品中,舒斯特先后捐赠给哈佛大学和纽约公共图书馆共四百余幅中国门神纸马类民俗版画,是窥探上世纪上半叶中国民俗民艺与日常生活的珍贵档案,更是以实物文献写就的以川陕为特色、存有珍稀产业生态细节的1930年代中国民俗版画的断代史.
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大概念可被视为联结课程组织中心和课程组织要素的重要线索.加拿大不列颠哥伦比亚省最新颁布的K–12课程文件充分体现了以学生发展核心素养为中心、以大概念为线索整合课程内容的组织特点.该省“科学”学习领域注重运用大概念推动学生发展核心素养在学习领域内部的横向整合及其在学习领域之间的纵向迁移,着重运用学科大概念深化学生发展核心素养在学科内部的整合,并组织原住民文化内容将大概念落实到学生学习和社会发展的联结层面.结合我国基础教育课程改革深化特点,对我国课程组织优化至少有三大启示:课程组织线索的优化应以素养整合为中心
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