论文部分内容阅读
【摘 要】精彩的课堂需要巧妙的设计，更需要教师充满智慧的理答。课堂中，让理答多一些引领，用理答设一点障碍，让理答多一些等待，让理答多一点鼓励，让理答多一点幽默，可铸造出精彩的课堂。
【关键词】理答；课堂；引领；鼓励；幽默
理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，评价他们学习的程度，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响学生对一节课，甚至这门功课的兴趣与态度。因此，在课堂教学中，面对不同类型的学生，如何进行智慧的理答，创造充满魅力的精彩课堂，显得尤为重要。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈感受。
一、让理答多一些引领
叶圣陶曾说过：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法，并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”因此，教师的课堂理答不能停留在对学生回答的正误评价上，还应该让学生在兴致盎然地品读课文时，不知不觉中地习得学习方法。
如笔者在教学《刷子李》“初读感知”环节时的一个片段：
师：预习了课文，你对刷子李有哪些了解？
生1：刷子李是专干粉刷这一行的，而且很有名气。
师：的确这样，“刷子李”的称谓就说明他的粉刷技艺高，名气大。
生2：刷墙时必穿一身黑衣黑裤，一双黑布鞋；还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
师：你关注了细节，了解了他的规矩。（板书：一身黑衣 规矩）
生3：刷子李刷墙技术很高。
师：你了解了他的技艺高超，读出了文章的重点。真了不起！（板书：技艺高超）
师：你能把同学们说的这几点（手指板书）连起来，用一段话比较全面又简洁地介绍一下刷子李吗？自己练说，指名说。
生3：刷子李专干粉刷这一行，粉刷技艺高超。他干活时必穿一身黑衣，并立下规矩，身上有白点，白刷不要钱。他还有两个规矩：一天只刷一间屋子；每刷完一面墙必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
师：真全面。谁还能简洁地概括？
生4：刷子李的粉刷技艺高超，干活时必穿一身黑衣，还给自己立下很多规矩。
师：真精炼。概括课文主要内容的方法很多，今天我们抓“一身黑衣、规矩、技艺高超”这几个要点来概括，真是个好办法。大家也用这个方法自己再练习练习。
概括课文主要内容是高段语文的教学重点。但在教学中，老师往往会和学生纠缠概括结果是否准确、语言是否精炼等，却忽视引导学生运用已学方法进行概括。这个环节，教师在检查预习情况时，了无痕迹地引导学生借助“一身黑衣”“规矩”“技艺高超”这几点来概括，并以“真全面”，“真精炼”来评价，提高了学生运用概括方法的能力。
二、用理答设一点障碍
课堂上，老师理答时有意给学生设点障碍，能促使并引导学生对问题进行深入而周密的思考，使学生的思维透过语言文字走向文本深处，使理解更加准确、全面、深刻。
笔者教学《学会看病》时，安排了这样一个环节：
师：我们初读课文，了解了文本的大概意思。此文的作者是毕淑敏，请看简介——毕淑敏，曾经是个非常优秀的内科医生……
生1：既然自己是医生，为什么孩子生病时，还要让他独自去医院看病？
师：那你觉得她是个怎样的母亲？
生2：狠心。
生3：残忍。
生4：不爱护孩子。
笔者什么也没说，默默地将这些词写在黑板上。
师：真是这样吗？我们别忙着下结论，不妨深入学习课文，了解毕淑敏在孩子独自去医院看病时经历了什么吧？
一个“真是这样吗”激发了学生的兴趣，引领学生一步步地透过语言文字，走向文本深处。然后设置障碍，必能培养学生深入思考的习惯和能力。
三、让理答多一些等待
等待，也是课堂教学的艺术。当学生的回答还是很肤浅、零碎、片面甚至是错误时，教师不能采取简单的否定或者不留情面地批评，而是要让理答多一些等待。
对于《景阳冈》一文，笔者采用长文短教的方法，在理清脉络，感知整体后，就着重学习了“喝酒”和“打虎”部分，武松刚勇豪爽、无畏惧的英雄形象深深地刻在孩子们的心里。至于“下冈”部分就一语带过，最后在结课时习惯性地问了一句：“同学们，这一课，我们就学到这里。你们还有什么问题吗？”
教室里一片沉寂，孩子们也许还沉浸在武松打虎的惊心动魄之中。突然一个孩子站起来，低声说：“老师，课文最后写‘武松一步一步捱下冈来’，我觉得写得不好！”
语音刚落，其他孩子都不屑地看着他。还有人低声说：“哼，这是名著啊，还能写得不好！”
那孩子一时语塞，愣住了。
笔者暗自叫好，没有理会其他孩子的反应，微笑地看着那个孩子，鼓励他说下去。
他结结巴巴地说：“我觉得这样写削弱了武松的光辉形象了。”
此时，笔者面向大家：“你们觉得呢？作者为什么这样写呢？”
有学生说：“我觉得这样写，补充说明了武松与老虎搏斗的艰难。”
……
经过学生激烈的讨论后，笔者总结道：“课文最后一段准确地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软，精疲力尽的状态。他毕竟是血肉之躯啊，如果打虎后他还是精神抖擞，健步如飞，那他就变成‘神’了。”
学生呵呵地笑了。
笔者接着说：“这样写，不但不会削弱武松的形象，反而会使人物形象更加朴实丰满，更加逼真可信，这也是名著千古流传的魅力所在啊。” 教师用鼓励的目光等待，用平和的心态等待，用巧妙的点拨等待，孩子一定会静下来，沉进去，想开来。耐心的等待会等出一串串智慧的火花，会让理答创造更和美的教学氛围。
四、让理答多一点鼓励
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。
如在教学课文《一面》时，笔者叫学生说说“窘相”是什么意思？
突然看到一位属于落后生行列的男生XX高高地举着手，笔者欣喜地叫他站起来回答。
可他起来后，比较紧张，站在那里支支吾吾，语无伦次地说不清楚，全班同学都齐刷刷地看着他。他脸红红的，低着头，不知怎么办才好。
这时，另一位学生XXX站起来说道：“‘窘相’就是为难、尴尬的意思。像XX现在的表情就是‘窘相’！”
此时，笔者走到第一位男生面前，拍拍他的肩，和蔼地说：“你虽然没有说清楚‘窘相’的意思，但是你用你的表情让大家明白了‘窘相’的意思。XXX的回答这样清楚，有你一半的功劳，老师和同学们同样要感谢你！”
这段激励性的理答，既保护了学生的自尊心，又将“窘相”的理解融到了具体的情景中，可谓一石二鸟。
五、让理答多一点幽默
前苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”课堂中运用幽默的理答方式，既能使沉闷的课堂气氛变得活跃，又能使枯燥的说教变得生动有趣，还能缩短师生之间的情感距离。
记得一次听写词语时，发现好几位同学（包括一位板演的同学）把“饼干”的“饼”字写成了金字旁。反馈时，有这样一个教学片断：
师：同学们，刚才听写时，我有一个重大发现。
生1：（一个一个满脸期待）什么发现啊？
师：我发现班上有好几个“铁齿铜牙”。
生2：铁齿铜牙？纪晓岚？
师：嗯，不过此铁齿铜牙非彼铁齿铜牙也！
学生一个一个伸长了脖子。（吊起学生的胃口后，笔者板书了金字旁的“饼”）
师：看，这就是铁齿铜牙口中的“饼干”。
学生顿时都明白了，边笑边叫：“错了，错了，‘饼’是食字旁的！写成金字旁，不怕牙齿咬掉了吗？”
师：（趁热打铁）为什么是食字旁呢？
生3：因为“饼干”是食品，所以用食字旁。
师：回答正确，加100分。
那几位写错的同学难为情地笑了。
诙谐幽默的语言，让学生在轻松、愉悦的笑声中，不仅铭记了“饼”的写法，而且明白了汉字的规律。这正如德国学者海因兹·雷曼麦指出的“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。
……
课堂是动态的，课堂的精彩需要教师的智慧理答。教师只要课余多阅读，课内多实践，课后多总结，就一定能够用充满智慧的理答创造出无限精彩的课堂！
参考文献：
[1]虞大明.意念·调侃·等待[J].小学语文教师，2011（10）.
[2]崔允漷.课堂理答ABC[J].小学语文教师，2008（04）.
[3]陆海霞.“理答”：提升教学有效性的引擎[J].小学语文教师，2011（06）.
[4]项阳.智慧理答 精彩课堂的魅力修炼[J].语文教学通讯，2009（03）.
【关键词】理答；课堂；引领；鼓励；幽默
理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，评价他们学习的程度，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响学生对一节课，甚至这门功课的兴趣与态度。因此，在课堂教学中，面对不同类型的学生，如何进行智慧的理答，创造充满魅力的精彩课堂，显得尤为重要。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈感受。
一、让理答多一些引领
叶圣陶曾说过：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法，并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”因此，教师的课堂理答不能停留在对学生回答的正误评价上，还应该让学生在兴致盎然地品读课文时，不知不觉中地习得学习方法。
如笔者在教学《刷子李》“初读感知”环节时的一个片段：
师：预习了课文，你对刷子李有哪些了解？
生1：刷子李是专干粉刷这一行的，而且很有名气。
师：的确这样，“刷子李”的称谓就说明他的粉刷技艺高，名气大。
生2：刷墙时必穿一身黑衣黑裤，一双黑布鞋；还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
师：你关注了细节，了解了他的规矩。（板书：一身黑衣 规矩）
生3：刷子李刷墙技术很高。
师：你了解了他的技艺高超，读出了文章的重点。真了不起！（板书：技艺高超）
师：你能把同学们说的这几点（手指板书）连起来，用一段话比较全面又简洁地介绍一下刷子李吗？自己练说，指名说。
生3：刷子李专干粉刷这一行，粉刷技艺高超。他干活时必穿一身黑衣，并立下规矩，身上有白点，白刷不要钱。他还有两个规矩：一天只刷一间屋子；每刷完一面墙必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
师：真全面。谁还能简洁地概括？
生4：刷子李的粉刷技艺高超，干活时必穿一身黑衣，还给自己立下很多规矩。
师：真精炼。概括课文主要内容的方法很多，今天我们抓“一身黑衣、规矩、技艺高超”这几个要点来概括，真是个好办法。大家也用这个方法自己再练习练习。
概括课文主要内容是高段语文的教学重点。但在教学中，老师往往会和学生纠缠概括结果是否准确、语言是否精炼等，却忽视引导学生运用已学方法进行概括。这个环节，教师在检查预习情况时，了无痕迹地引导学生借助“一身黑衣”“规矩”“技艺高超”这几点来概括，并以“真全面”，“真精炼”来评价，提高了学生运用概括方法的能力。
二、用理答设一点障碍
课堂上，老师理答时有意给学生设点障碍，能促使并引导学生对问题进行深入而周密的思考，使学生的思维透过语言文字走向文本深处，使理解更加准确、全面、深刻。
笔者教学《学会看病》时，安排了这样一个环节：
师：我们初读课文，了解了文本的大概意思。此文的作者是毕淑敏，请看简介——毕淑敏，曾经是个非常优秀的内科医生……
生1：既然自己是医生，为什么孩子生病时，还要让他独自去医院看病？
师：那你觉得她是个怎样的母亲？
生2：狠心。
生3：残忍。
生4：不爱护孩子。
笔者什么也没说，默默地将这些词写在黑板上。
师：真是这样吗？我们别忙着下结论，不妨深入学习课文，了解毕淑敏在孩子独自去医院看病时经历了什么吧？
一个“真是这样吗”激发了学生的兴趣，引领学生一步步地透过语言文字，走向文本深处。然后设置障碍，必能培养学生深入思考的习惯和能力。
三、让理答多一些等待
等待，也是课堂教学的艺术。当学生的回答还是很肤浅、零碎、片面甚至是错误时，教师不能采取简单的否定或者不留情面地批评，而是要让理答多一些等待。
对于《景阳冈》一文，笔者采用长文短教的方法，在理清脉络，感知整体后，就着重学习了“喝酒”和“打虎”部分，武松刚勇豪爽、无畏惧的英雄形象深深地刻在孩子们的心里。至于“下冈”部分就一语带过，最后在结课时习惯性地问了一句：“同学们，这一课，我们就学到这里。你们还有什么问题吗？”
教室里一片沉寂，孩子们也许还沉浸在武松打虎的惊心动魄之中。突然一个孩子站起来，低声说：“老师，课文最后写‘武松一步一步捱下冈来’，我觉得写得不好！”
语音刚落，其他孩子都不屑地看着他。还有人低声说：“哼，这是名著啊，还能写得不好！”
那孩子一时语塞，愣住了。
笔者暗自叫好，没有理会其他孩子的反应，微笑地看着那个孩子，鼓励他说下去。
他结结巴巴地说：“我觉得这样写削弱了武松的光辉形象了。”
此时，笔者面向大家：“你们觉得呢？作者为什么这样写呢？”
有学生说：“我觉得这样写，补充说明了武松与老虎搏斗的艰难。”
……
经过学生激烈的讨论后，笔者总结道：“课文最后一段准确地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软，精疲力尽的状态。他毕竟是血肉之躯啊，如果打虎后他还是精神抖擞，健步如飞，那他就变成‘神’了。”
学生呵呵地笑了。
笔者接着说：“这样写，不但不会削弱武松的形象，反而会使人物形象更加朴实丰满，更加逼真可信，这也是名著千古流传的魅力所在啊。” 教师用鼓励的目光等待，用平和的心态等待，用巧妙的点拨等待，孩子一定会静下来，沉进去，想开来。耐心的等待会等出一串串智慧的火花，会让理答创造更和美的教学氛围。
四、让理答多一点鼓励
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。
如在教学课文《一面》时，笔者叫学生说说“窘相”是什么意思？
突然看到一位属于落后生行列的男生XX高高地举着手，笔者欣喜地叫他站起来回答。
可他起来后，比较紧张，站在那里支支吾吾，语无伦次地说不清楚，全班同学都齐刷刷地看着他。他脸红红的，低着头，不知怎么办才好。
这时，另一位学生XXX站起来说道：“‘窘相’就是为难、尴尬的意思。像XX现在的表情就是‘窘相’！”
此时，笔者走到第一位男生面前，拍拍他的肩，和蔼地说：“你虽然没有说清楚‘窘相’的意思，但是你用你的表情让大家明白了‘窘相’的意思。XXX的回答这样清楚，有你一半的功劳，老师和同学们同样要感谢你！”
这段激励性的理答，既保护了学生的自尊心，又将“窘相”的理解融到了具体的情景中，可谓一石二鸟。
五、让理答多一点幽默
前苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”课堂中运用幽默的理答方式，既能使沉闷的课堂气氛变得活跃，又能使枯燥的说教变得生动有趣，还能缩短师生之间的情感距离。
记得一次听写词语时，发现好几位同学（包括一位板演的同学）把“饼干”的“饼”字写成了金字旁。反馈时，有这样一个教学片断：
师：同学们，刚才听写时，我有一个重大发现。
生1：（一个一个满脸期待）什么发现啊？
师：我发现班上有好几个“铁齿铜牙”。
生2：铁齿铜牙？纪晓岚？
师：嗯，不过此铁齿铜牙非彼铁齿铜牙也！
学生一个一个伸长了脖子。（吊起学生的胃口后，笔者板书了金字旁的“饼”）
师：看，这就是铁齿铜牙口中的“饼干”。
学生顿时都明白了，边笑边叫：“错了，错了，‘饼’是食字旁的！写成金字旁，不怕牙齿咬掉了吗？”
师：（趁热打铁）为什么是食字旁呢？
生3：因为“饼干”是食品，所以用食字旁。
师：回答正确，加100分。
那几位写错的同学难为情地笑了。
诙谐幽默的语言，让学生在轻松、愉悦的笑声中，不仅铭记了“饼”的写法，而且明白了汉字的规律。这正如德国学者海因兹·雷曼麦指出的“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。
……
课堂是动态的，课堂的精彩需要教师的智慧理答。教师只要课余多阅读，课内多实践，课后多总结，就一定能够用充满智慧的理答创造出无限精彩的课堂！
参考文献：
[1]虞大明.意念·调侃·等待[J].小学语文教师，2011（10）.
[2]崔允漷.课堂理答ABC[J].小学语文教师，2008（04）.
[3]陆海霞.“理答”：提升教学有效性的引擎[J].小学语文教师，2011（06）.
[4]项阳.智慧理答 精彩课堂的魅力修炼[J].语文教学通讯，2009（03）.