【摘 要】
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[关键词]欧洲，文明多元，封君封臣，庄园，商业发展，市民 [中图分类号]G63 [文献标识码]A [文章编号]0457-6241（2020）15-0021-09 “中古时期的欧洲”一课，从属于《中外历史纲要（下）》第二单元“中古时期的世界”。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本单元的内容要求是：“通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区
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[关键词]欧洲，文明多元，封君封臣，庄园，商业发展，市民
[中图分类号]G63 [文献标识码]A [文章编号]0457-6241（2020）15-0021-09
其他文献
中图分类号 G63 文献标识码 A 文章编号 0457-6241（2020）17-0003-04 杨共乐，北京师范大学历史学院教授、博士生导师，教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学史学理论与史学史研究中心主任，教育部高等学校历史学类专业教学指导委员会副主任委员，北京市历史学会会长，为统编高中选择性必修教材《经济与社会生活》的主编之一。 李艳辉：杨老师您好！非常感谢您能接受采访。您是统编高
[关键词]历史实证，细节，真实，心知其意 [中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2019）03-0061-05 作为人文社会科学基础的历史学科，我们在学习和研究时不仅要思考“对象”，更要以我们的思想思考“对象”的思想。一方面，“史学就是史料学”，历史研习要坚持有一份材料说一分话，讲求实证，注重求真。但另一方面，也要基于实证，注重学生历史思维能力的培养，走出为实
[关键词]“文综”安徽卷，材料，清朝，对外贸易 [中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2009)17—0043—02 命制考试题目(含编制答案)最忌讳出现知识性错误，亦即圈子里所说的“硬伤”，而2009年“文综”安徽卷第36题却存在这一问题，令人遗憾。 该题材料一从翦伯赞、郑天挺主编的《中国通史参考资料》(古代部分)中转摘了如下两条材料： 上(宋高宗)
[关键词]评分，能力层次，操作细则 [中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2010)17-0021-02 一、争论 本人负责2010年全国卷40题第(3)小题黑龙江省的评阅工作。这是一道开放性试题，国家考试中心没有像以往那样提供一个具体、可操作的评分标准，而是仅在“观点”“论证”“表述”三个方面提供了“参考标准”，由各省自行制定“评分标准”。在讨论该问题
关键词 丝绸之路，丝绸，考古，中外交流 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）13-0009-04 汉武帝于公元前141年继位，两年后即公元前139年派张骞出使西域，可见汉帝国的头等大事是解除匈奴的威胁。如果上一节以“领略大汉雄风”为主题，本节课接叙张骞的凿空之旅，学生很快就能进入历史情境。张骞出使西域只是第一次将中原与天山南北地区连为一体，今天所说的经过
[关键词]历史课程标准，国家认同，自我，他者 [中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2019）03-0066-06 近代以来，历史教育逐渐成为公民教育的重要组成部分，建构国家认同自然也就成为历史教育的重要使命。历史教育的方向与策略恰当与否，直接关系到青少年对于国家的认同。根据香港大学的调查，1997—2014年，香港人的国家认同始终处于严重下滑状态。①这种
关键词：听评课，课堂观察，历史教学 中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2019）07-0051-05 听评课，是教师专业发展必须掌握的主要技能，是教师参与课堂研究的重要方式，是学校常规管理的重要业务活动。但传统的听评课存在不少问题，影响了教研活动的质量，制约了教师的专业发展。 《中国教育百科全书》认为，听课就是“指领导对课堂教学进行监督、检查、指导的重要形式，
关键词 “土改”，地权变动，政权变动，历史逻辑 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2019）23-0025-04 一、学理探究 《普通高中历史课程标准（2017年版）》较为详尽地阐述了课程结构的设计依据。其中首先提到：“高中历史课程的设计要符合普通高中课程方案的规定，并考虑到与初中、大学相关专业的衔接，依据学生发展的多元需求……”①这意味着在课程设计
关键词 历史主体，历史主体观念，中学历史教学 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2020）13-0055-06 为更深入更准确地理解历史空间和历史空间观念这两个重要概念的涵义，笔者近来认真读了几本历史地理学专著。阅读过程中，历史地理学者的一些精辟论述引发了笔者的思考。 西南大学历史地理研究所蓝勇教授在其编著的《中国历史地理学》一书的“导言”中
关于中美历史教育的差异，许多专家和学者都有过论述。本文拟从一个具体的教学内容入手，管窥中美史料教学的差异，并冀图由此得出一点启示。中国案例来自北京市第七中学梁爽老师，获得北京市初中教师基本功大赛一等奖;虽然属于个人作品，但获奖则意味着官方对于这种设计思路的认可。美国案例来自康涅狄格州的“美国史教学计划”（TAHP），①属于官方作品，能在一定程度上代表美国历史教育界对于什么是“好的史料教学”的认识。