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◆摘 要：本文中，笔者结合当前小学语文阅读与写作教学的现状，提出具体的读写结合教学方案。笔者认为，在小学语文阅读写作教学中，教师应以生为本，教法常新，课内课外，双重兼顾，长线短线，两线都抓，阅读写作，一视同仁。
◆关键词：小学语文;阅读;教学
一、引言
学生阅读能力的培养对于学生核心素养的培育有着极其重要的作用。阅读作为获取知识的主要手段之一，而写作是一个人才气外露的最直接标准，二者从某种程度上来说将决定一个学生未来的人生发展轨迹。另外，《普通高中语文课程标准》（2017年版）的颁发，对于义务教育阶段学生阅读写作能力的要求又有了一个新高度。小学阶段是学生正式进行系统学习的地基阶段，学习效果如何直接关系到初高中语文科乃至其他各科学习能力的强弱。因此，探索一条真正实用的适合小学生阅读和写作教学的路径尤为重要。
二、当前小学阅读和写作教学的现状
首先，教学方式有待改进。学生的主体地位并没有得到根本的体现。仍存在很大一部分教师，课堂阅读教学过程中倾向于自身对文本进行解析，学生负责听讲和笔记。尽管也设置了问题，讲解也条理清晰，由浅入深，然而，就算教学方法得当，学生接受效果良好，这也才完成阅读的第一个步骤。黄远振教授曾提出深层阅读“读-思-言”教学模式，教师的讲解顶多充当“读”这一环节，而“思”与“言”并没有做到。况且，学生的思维图式与老师的完全不同，对于文章的理解和解读也将是万千模样。学生的所有答案不可能都在教师的课堂预设里，教师也不可能有这样的神算之能，能想出所有学生对文章的解读方式。因此，这样的阅读就可能成了限制学生想象的枷锁，有可能是打击学生阅读兴趣和自信的利刃。久而久之，学生很有可能会成为缺乏主见、懒于思考的人。这与培养学生核心素养观点是相悖的。
其次，读写教学分家。很多学生，包括初高中生，读背一流，然而，举一反三的能力不忍直视。常常读了很多很多的书，可是却不知道如何应用，到头来写作依然不能提高。同时，经常地，教师布置一个作文题目，让孩子回去写，然后批阅再来讲评和展示。学生只能凭借自己的想象和感觉去完成，对于学习能力较弱的孩子，他们只能生硬地憋出几个粗糙的句子。这样的阅读和写作分开教学，既增加了学生学习的压力和负担，也给学生造成了较大打击。他们无法从所读的内容中看到明显的用处，同时写作上也没看出多读书带来的回报。
三、小学语文读写结合教学策略
（一）填充学生的好词好句库
首先，教师应不断增加自身阅读量，提高自身的语文水平以及知识的积累，要给学生一滴水，作为教师，单单只有一桶水也一样是不够的。同时，作为学生的榜样，教师的个人修养及行为能够深深影响学生的方方面面包括阅读行为。其次，教师应该仔细观察每个学生的异同，以此为依据，对课堂活动和课后阅读活动进行设定，逐步引导学生背诵好词好句，模仿好词好句，并在课堂活动中设定学生竞赛类环节，激发学生学以致用的能力;教师也可以在课外对学生的阅读量和阅读能力进行促进。教师可以制定相关的通关卡，通过家校配合，促进还在阅读量的增加，同时又激发学生阅读的主观能动性。总之，教师对月学生詞句积累的教学既要重视每天没课的短线教学，又要关注长线教学，用适合自己班级各个学生的阅读写作教学方案实行。
（二）给学生的思维插上翅膀
学生的思维有着无限可能，有着极为丰富的想象力，而创作最需要的就是这样的想象力。教师应鼓励学生发挥想象，并给予宠粉肯定和激励，让学生敢想敢写敢于创作，提升学生对自身写出来的习作的自豪感和继续写作的信心。比如，在教学一年级上册《四季》时，教师出了可以让学生仿写各个自然段的句式外，还可以让学生想象自然中的一切景象和声音，以及它们是在告诉我们什么。通过这样的环节，让学生学会更细致的观察身边，学会对所见所闻进行联想和想象。
总之，在读写结合教学中，激发学生的学习热情和信心始终应该被放在第一位，拥有了热情，多数问题就都迎刃而解了。
四、结语
在小学语文教学过程中，要以课堂为依托，促进学生核心素养的提高，教师就必须以生为本，教法常新，课内课外，双重兼顾，长线短线，两线都抓，阅读写作，一视同仁。随着时间的推移，学生的积累会与日俱增，学生的阅读和写作热情也会愈发高涨，最终学生的核心素养也会跟着提高。
参考文献
[1]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（S1）：50-51.
[2]慕君，张玉倩.统编教材读写结合训练内容分析[J].语文建设，2019（24）：45-49.
[3]李静，文雪.三种有代表性的中小学作文教学模式及启示[J].课程.教材.教法，2016，36（07）：76-85.
[4]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（17）：39-40.
[5]田本娜.提高小学阅读教学的实效性[J].教育学术月刊，2008（01）：81-84.
[6]尹丽君.小学语文教学中的读写结合例谈[J].教育评论，1998（04）：3-5.
◆关键词：小学语文;阅读;教学
一、引言
学生阅读能力的培养对于学生核心素养的培育有着极其重要的作用。阅读作为获取知识的主要手段之一，而写作是一个人才气外露的最直接标准，二者从某种程度上来说将决定一个学生未来的人生发展轨迹。另外，《普通高中语文课程标准》（2017年版）的颁发，对于义务教育阶段学生阅读写作能力的要求又有了一个新高度。小学阶段是学生正式进行系统学习的地基阶段，学习效果如何直接关系到初高中语文科乃至其他各科学习能力的强弱。因此，探索一条真正实用的适合小学生阅读和写作教学的路径尤为重要。
二、当前小学阅读和写作教学的现状
首先，教学方式有待改进。学生的主体地位并没有得到根本的体现。仍存在很大一部分教师，课堂阅读教学过程中倾向于自身对文本进行解析，学生负责听讲和笔记。尽管也设置了问题，讲解也条理清晰，由浅入深，然而，就算教学方法得当，学生接受效果良好，这也才完成阅读的第一个步骤。黄远振教授曾提出深层阅读“读-思-言”教学模式，教师的讲解顶多充当“读”这一环节，而“思”与“言”并没有做到。况且，学生的思维图式与老师的完全不同，对于文章的理解和解读也将是万千模样。学生的所有答案不可能都在教师的课堂预设里，教师也不可能有这样的神算之能，能想出所有学生对文章的解读方式。因此，这样的阅读就可能成了限制学生想象的枷锁，有可能是打击学生阅读兴趣和自信的利刃。久而久之，学生很有可能会成为缺乏主见、懒于思考的人。这与培养学生核心素养观点是相悖的。
其次，读写教学分家。很多学生，包括初高中生，读背一流，然而，举一反三的能力不忍直视。常常读了很多很多的书，可是却不知道如何应用，到头来写作依然不能提高。同时，经常地，教师布置一个作文题目，让孩子回去写，然后批阅再来讲评和展示。学生只能凭借自己的想象和感觉去完成，对于学习能力较弱的孩子，他们只能生硬地憋出几个粗糙的句子。这样的阅读和写作分开教学，既增加了学生学习的压力和负担，也给学生造成了较大打击。他们无法从所读的内容中看到明显的用处，同时写作上也没看出多读书带来的回报。
三、小学语文读写结合教学策略
（一）填充学生的好词好句库
首先，教师应不断增加自身阅读量，提高自身的语文水平以及知识的积累，要给学生一滴水，作为教师，单单只有一桶水也一样是不够的。同时，作为学生的榜样，教师的个人修养及行为能够深深影响学生的方方面面包括阅读行为。其次，教师应该仔细观察每个学生的异同，以此为依据，对课堂活动和课后阅读活动进行设定，逐步引导学生背诵好词好句，模仿好词好句，并在课堂活动中设定学生竞赛类环节，激发学生学以致用的能力;教师也可以在课外对学生的阅读量和阅读能力进行促进。教师可以制定相关的通关卡，通过家校配合，促进还在阅读量的增加，同时又激发学生阅读的主观能动性。总之，教师对月学生詞句积累的教学既要重视每天没课的短线教学，又要关注长线教学，用适合自己班级各个学生的阅读写作教学方案实行。
（二）给学生的思维插上翅膀
学生的思维有着无限可能，有着极为丰富的想象力，而创作最需要的就是这样的想象力。教师应鼓励学生发挥想象，并给予宠粉肯定和激励，让学生敢想敢写敢于创作，提升学生对自身写出来的习作的自豪感和继续写作的信心。比如，在教学一年级上册《四季》时，教师出了可以让学生仿写各个自然段的句式外，还可以让学生想象自然中的一切景象和声音，以及它们是在告诉我们什么。通过这样的环节，让学生学会更细致的观察身边，学会对所见所闻进行联想和想象。
总之，在读写结合教学中，激发学生的学习热情和信心始终应该被放在第一位，拥有了热情，多数问题就都迎刃而解了。
四、结语
在小学语文教学过程中，要以课堂为依托，促进学生核心素养的提高，教师就必须以生为本，教法常新，课内课外，双重兼顾，长线短线，两线都抓，阅读写作，一视同仁。随着时间的推移，学生的积累会与日俱增，学生的阅读和写作热情也会愈发高涨，最终学生的核心素养也会跟着提高。
参考文献
[1]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（S1）：50-51.
[2]慕君，张玉倩.统编教材读写结合训练内容分析[J].语文建设，2019（24）：45-49.
[3]李静，文雪.三种有代表性的中小学作文教学模式及启示[J].课程.教材.教法，2016，36（07）：76-85.
[4]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（17）：39-40.
[5]田本娜.提高小学阅读教学的实效性[J].教育学术月刊，2008（01）：81-84.
[6]尹丽君.小学语文教学中的读写结合例谈[J].教育评论，1998（04）：3-5.