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摘要：在英语课堂中，应突出留守儿童的认知需要，活化教学方法，引导他们在实践中主动探索，增强他们学习的主动性和激情。本文以留守儿童的英语作业设置为论述要点，阐述围绕开放性、注重体现生活、套餐选择和画报展示等策略运用对丰富作业内容的重要指导意义。
关键词：小学英语；学生；留守；作业；开放
英语课程标准提出互动、实践、体验等多样化的教学引导方式，帮助学生在深入学习和主动交流中，捕捉思维灵感，拓展学生的眼界和思维。由此可见，采用多元化的教学模式，可以吸引学生的注意力，增强学生的学习激情。同样，英语作业也应该体现上述特征，特别对农村留守儿童而言，更应该注重体现多样化、情境化和趣味性，帮助学生在实践运用中提升语用的灵活性，真正体现“运用英语做事”本质特征，提升英语课堂的教学效果。
立足生活，趣味十足
关注留守儿童，不妨从他们的现实生活中挖掘作业的源泉，鼓励他们在开阔眼界的基础上多关注英语。在英语课堂教学的过程中，教师应立足学生生活，设置相应的作业，提升作业的质量，让学生感受到英语就在身边，从而拉近英语与学生的距离，感悟学习英语的价值。
围绕生活设置作业，有利于学生养成“处处留心”的良好习惯。如在小学英语六年级（上册）Unit 3 Holiday fun的“Story time”作业设置中，围绕“How to spend the National Day？”表达主题，可要求学生围绕“How are you going to spend the National Day？”鼓励他们列出自己的假期计划，引导他们根据自己的实际，提出相应的计划。很多留守儿童希望能到父母打工的地方看看，帮助父母做一些力所能及的事情。有的留守儿童希望能陪着爷爷奶奶一起到电影院看场电影，等等。围绕这样的作业，教师可建议学生就“What did you get from the National Day？”主动梳理相应的条目内容，能够结合教材文本，主动寻出相关的内容。
教师从留守儿童的生活实际，设置相应的作业，引导他们根据自己的阅读体验，主动收集相关素材。鼓励学生根据认知，提出相应的观点，引导他们收集、整理相应的资料，深化理解，形成明确的学习目标和方法。
组合套餐，自主选择
从学生的自我认知出发，主动选择相应的内容，让他们在灵活、自如的选择中，获得更多的体验。课堂中，教师应根据教学内容，从基础知识、基本技能、拓展延伸等角度设置作业，引导学生结合实际，主动选择并灵活运用。
实行一定的组合套餐，让学生自由选择。如在小学英语五年级（上册）Unit 3 Our animal friends的“Story time”的阅读作业设置中，教师给留守儿童设置了如下的作业：（1）How are you going to introduce the story？（2）Which animal do you like best？（3）Do you think animals are our good friend？很显然，这些作业呈现一定坡度，是由浅入深的综合性作业。在作业要求上，教师建议学生根据自己的学情自由选择，其中第1道题目为所有学生必须完成。在学生选擇相关的作业后，可建议他们对自己的作业完成情况进行归纳总结，鼓励他们在深入陈述、展现中，提升英语能力。
结合组合套餐内容，可建议留守儿童自我创设相应的题目，丰富作业形式，如通过指名请教、作业展示等方式来提升作业训练效果。教师根据学生的作业完成情况，可挑选出具有共性的问题深入精讲，从而深化学生对知识的理解。
画报采撷，丰富想象
小学生喜欢绘画，也是他们发挥想象的有效渠道。留守儿童缺少父母的关爱，需要多给他们更多的自由想象的机会。在小学英语课堂中，运用画报来展现相应的内容，不仅深受学生的青睐，更可以引导他们发挥想象，培养学生学习的主动性和创造性，提升学生能力。
运用画报展示，能够为学生搭建实践与主动展现的平台。如，在小学英语四年级（下册）Unit 5 Seasons的“Story time”作业设置中，围绕“Which season do you like best？”可鼓励他们运用手中的画笔画出自己心目中喜欢的季节。有的同学画出了“Beautiful spring”通过各种花草、蜜蜂等配合，展现了姹紫嫣红的美丽春天；有的同学画出了“A cold winter”通过堆雪人、打雪仗等展现小朋友们欢庆的场面，等等。在学生有了一定的感知后，可建议学生主动登台表达，围绕“What is the reason of liking...？”主动表述，帮助学生将自己的认知，主动和教材中的文本进行有机融合，让他们有更多的想象运用机会。
结合画报内容，鼓励学生深入展示，帮助他们在交流、合作的基础上获得提升。教师针对这些画报内容，可收集、拍摄成一幅幅作品，通过QQ群、微信公众号等方式传给留守儿童的父母，请他们一起欣赏。从留守儿童的英语学习认知需要出发，多换位思考，关注他们的认知需求点，创设开放、多元、趣味的作业，定能唤醒他们的主动学习激情，丰富理解。突出实践性，帮助留守儿童在主动查漏补缺和总结反思中锻炼自我、发展自我，收获不一样的精彩！
参考文献
[1]芮小波.留守儿童，你们喜欢学英语吗——农村留守儿童英语学习的研究与对策[J].新课程（小学），2012（10）.
[2]陈艳艳.拓展生活视野，培养阅读兴趣——如何培养农村留守儿童的英语阅读兴趣[J].新课程（上），2013（11）.
（作者单位：江苏省海门市德胜小学）
关键词：小学英语；学生；留守；作业；开放
英语课程标准提出互动、实践、体验等多样化的教学引导方式，帮助学生在深入学习和主动交流中，捕捉思维灵感，拓展学生的眼界和思维。由此可见，采用多元化的教学模式，可以吸引学生的注意力，增强学生的学习激情。同样，英语作业也应该体现上述特征，特别对农村留守儿童而言，更应该注重体现多样化、情境化和趣味性，帮助学生在实践运用中提升语用的灵活性，真正体现“运用英语做事”本质特征，提升英语课堂的教学效果。
立足生活，趣味十足
关注留守儿童，不妨从他们的现实生活中挖掘作业的源泉，鼓励他们在开阔眼界的基础上多关注英语。在英语课堂教学的过程中，教师应立足学生生活，设置相应的作业，提升作业的质量，让学生感受到英语就在身边，从而拉近英语与学生的距离，感悟学习英语的价值。
围绕生活设置作业，有利于学生养成“处处留心”的良好习惯。如在小学英语六年级（上册）Unit 3 Holiday fun的“Story time”作业设置中，围绕“How to spend the National Day？”表达主题，可要求学生围绕“How are you going to spend the National Day？”鼓励他们列出自己的假期计划，引导他们根据自己的实际，提出相应的计划。很多留守儿童希望能到父母打工的地方看看，帮助父母做一些力所能及的事情。有的留守儿童希望能陪着爷爷奶奶一起到电影院看场电影，等等。围绕这样的作业，教师可建议学生就“What did you get from the National Day？”主动梳理相应的条目内容，能够结合教材文本，主动寻出相关的内容。
教师从留守儿童的生活实际，设置相应的作业，引导他们根据自己的阅读体验，主动收集相关素材。鼓励学生根据认知，提出相应的观点，引导他们收集、整理相应的资料，深化理解，形成明确的学习目标和方法。
组合套餐，自主选择
从学生的自我认知出发，主动选择相应的内容，让他们在灵活、自如的选择中，获得更多的体验。课堂中，教师应根据教学内容，从基础知识、基本技能、拓展延伸等角度设置作业，引导学生结合实际，主动选择并灵活运用。
实行一定的组合套餐，让学生自由选择。如在小学英语五年级（上册）Unit 3 Our animal friends的“Story time”的阅读作业设置中，教师给留守儿童设置了如下的作业：（1）How are you going to introduce the story？（2）Which animal do you like best？（3）Do you think animals are our good friend？很显然，这些作业呈现一定坡度，是由浅入深的综合性作业。在作业要求上，教师建议学生根据自己的学情自由选择，其中第1道题目为所有学生必须完成。在学生选擇相关的作业后，可建议他们对自己的作业完成情况进行归纳总结，鼓励他们在深入陈述、展现中，提升英语能力。
结合组合套餐内容，可建议留守儿童自我创设相应的题目，丰富作业形式，如通过指名请教、作业展示等方式来提升作业训练效果。教师根据学生的作业完成情况，可挑选出具有共性的问题深入精讲，从而深化学生对知识的理解。
画报采撷，丰富想象
小学生喜欢绘画，也是他们发挥想象的有效渠道。留守儿童缺少父母的关爱，需要多给他们更多的自由想象的机会。在小学英语课堂中，运用画报来展现相应的内容，不仅深受学生的青睐，更可以引导他们发挥想象，培养学生学习的主动性和创造性，提升学生能力。
运用画报展示，能够为学生搭建实践与主动展现的平台。如，在小学英语四年级（下册）Unit 5 Seasons的“Story time”作业设置中，围绕“Which season do you like best？”可鼓励他们运用手中的画笔画出自己心目中喜欢的季节。有的同学画出了“Beautiful spring”通过各种花草、蜜蜂等配合，展现了姹紫嫣红的美丽春天；有的同学画出了“A cold winter”通过堆雪人、打雪仗等展现小朋友们欢庆的场面，等等。在学生有了一定的感知后，可建议学生主动登台表达，围绕“What is the reason of liking...？”主动表述，帮助学生将自己的认知，主动和教材中的文本进行有机融合，让他们有更多的想象运用机会。
结合画报内容，鼓励学生深入展示，帮助他们在交流、合作的基础上获得提升。教师针对这些画报内容，可收集、拍摄成一幅幅作品，通过QQ群、微信公众号等方式传给留守儿童的父母，请他们一起欣赏。从留守儿童的英语学习认知需要出发，多换位思考，关注他们的认知需求点，创设开放、多元、趣味的作业，定能唤醒他们的主动学习激情，丰富理解。突出实践性，帮助留守儿童在主动查漏补缺和总结反思中锻炼自我、发展自我，收获不一样的精彩！
参考文献
[1]芮小波.留守儿童，你们喜欢学英语吗——农村留守儿童英语学习的研究与对策[J].新课程（小学），2012（10）.
[2]陈艳艳.拓展生活视野，培养阅读兴趣——如何培养农村留守儿童的英语阅读兴趣[J].新课程（上），2013（11）.
（作者单位：江苏省海门市德胜小学）