童话的突出特点是具有丰富的想象力，学生学习童话也需要发挥想象力才能轻松进入故事里的神奇世界，与童话中的人物进行对话。因此，在童话教学中，教师需要适时创设情境，引导学生顺利进入童话世界，完成童话文本所赋予的教学目标任务。创设教学情境实际上就是有效搭建情境支架，让学生借助支架，以自己的想象来对接童话的想象，使二者碰撞出新的想象火花。

一、语言支架

　　在童话教学中，教师借助语言表述将学生引入童话的想象世界，是一种最便捷的手段。根据所学习的童话内容，教师可以从不同角度运用语言支架来唤起学生对童话世界的认知。学习动物童话，教师可以引导学生聊一聊学习过的动物童话的主角身上发生的故事；学习人物童话，教师可以引导学生回忆最经典的童话人物留下的深刻印象等，以此激发学生进入童话学习的想象世界中。
　　如教学《青蛙卖泥塘》一课时，教师可以从童话的题目中抓住一个“卖”字，引导学生回忆前一篇课文《蜘蛛开店》中的蜘蛛“开店”发生的好玩故事：蜘蛛想打发无聊和寂寞决定开一家商店，卖自己最拿手又很简单的织品，每件只收一元；它卖口罩结果来的顾客是河马，它卖围巾结果来的顾客是长颈鹿，它卖袜子结果来的顾客是蜈蚣；这样一来，蜘蛛以为很简单的事情，出乎意料的是做起来总是很累，这不仅出乎蜘蛛的意料，也出乎我们的意料！今天，有一只青蛙要卖泥塘，会发生哪些意外的事情呢？我们不妨先来想象一番。于是，学生发挥自己的想象，纷纷提出青蛙卖泥塘可能出现的意外情况。

二、画面支架

　　在一篇童话故事中，最先吸引学生的还是其中的插图，因为画面自身的色彩、构图都能给学生带来直接的刺激。统编版语文教材中的童话课文，都安排有生动、有趣、传神的插图，在巧妙体现童话内容的同时，也能够吸引学生阅读童话的兴趣。
　　如《一块奶酪》这篇课文中的跨页插图就是一个十分有意思的画面支架。一位教师在学生读童话之前，就让学生看插图想象故事：开始的画面上出现的人物可能在干什么？中间的画面出现了什么情况，猜一猜此刻人物都在想什么？最后的画面反映故事的结果是什么？尽管学生借助画面想象的内容与故事有出入，但学生能够以自己的想象来对接童话的想象，在比较中明白了进一步想象的学习目标。

三、图式支架

　　在童话教学中，教师能够借助或提供体现童话故事内容或结构的示意图，就是图式支架。这种示意图通常借助简洁的线条、文字组合而成，清晰地呈现童话故事的人物活动轨迹等。示意图可以是教材本身提供的助学内容，也可以是教师根据课文内容创设的体现童话情境的示意图。
　　如《蜘蛛开店》的课后练习1要求学生“根据示意图讲一讲这个故事”，给出的示意图就非常有特点：整幅图是一张蜘蛛网，童话题目“蜘蛛开店”像一只蜘蛛位于蜘蛛网的中心位置，由此向外延伸的网线上标示着所卖的物品与买主，分别是“卖口罩——河马”“卖围巾——长颈鹿”“卖袜子——蜈蚣”。在这样的示意图中，蜘蛛卖的物品与买主之间会发生什么故事，导致蜘蛛不断地调整自己的卖品，就给学生留下了想象的空间。教师可以借助这一图式支架，组织学生开展想象活动。

四、视频支架

　　随着信息技术的快速发展并有机融入语文课堂教学，微课、微视频等新颖的助学手段成为教师课堂上的常客。教师根据童话内容精心选择、制作微视频，不仅帮助学生生動形象地理解课文内容，而且能够刺激学生的多种感官，拓展学生的想象空间，使学生的想象更丰富。
　　如教学《那一定会很好》，童话主要讲述一粒种子因为不断有自己的向往——成为什么就一定会很好，当这些向往一一实现，它也由一粒种子经过一系列变化而成了阳台上的木地板。一位教师借助动漫图片制作了微视频《种子的一生》，清晰地呈现了童话主人公从“种子——大树——手推车——椅子——木地板”的变化过程。学生观看微视频后，教师启发学生想象，在上述变化之间或之后，这粒种子还可能发生过什么变化。有的学生想象在大树变成“手推车”之前，大树向往的是变成“木房子”；有的学生想象在“木地板”之后，还可以变成滋润种子的肥料……
　　总之，在童话教学中，教师要适时为学生提供适宜的情境支架，吸引学生进入童话的想象世界，乘着想象的翅膀在童话的天地间自由地翱翔，使学生在学习童话的过程中提升想象能力。