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摘 要：由于初高中英语教学的脱节导致了许多学生在高中英语学习方面存在着很大的障碍。因此，本文从心理上、知识上、学习能力和学习习惯四个方面，阐述了如何做好初高中衔接。
关键词：初高中英语教学；衔接；心理；知识；方法；习惯；能力
很多学生在初中阶段英语成绩很优秀，但在步入高中后的英语成绩并不理想，而且很多学生对于高中的英语学习无从下手，甚至失去了信心。很多教师将此类学生归结为“英语基础差”，其实不然，笔者却认为这是初高中没有做好衔接的原因。
初高中的英语教学存在着很大的差异。表现在：
1. 教材不同：初中的教材简单直接，单词较少，文章篇幅较短，教师针对重要的知识点可以反复强调，学生也可以进行反复训练。而高中教材内容丰富，体裁广泛，单词量大，文章的篇幅也较长，难度明显增大，加之所有学科难度都加大，学生在英语上的学习时间不够充足。
2. 题型不同：初中习题的考查侧重于知识的记忆和复现，在能力方面考查的难度比较小。而高中的习题题量大，更侧重于能力的考查，而且题型也是学生在初中阶段没有接触到的。所以，学生感觉到难度很大。
3. 课堂教学模式不同：高中的课堂容量非常大，大部分的英语教师都是全英文授课，而且更加侧重于英语的语用能力的培养和学生之间的合作和自主学习。导致很多学习能力差的同学不能适应高中的英语教学模式，有一种上课不知道学了啥的感觉。
总之，目前的初高中的英语教学跨度较大，需要我们高中的英语教师帮助学生做好衔接，确保学生从初中顺利过渡并适应高中的英语学习。我认为初高中的英语衔接应该从以下几方面入手：
一、 帮助学生做好心理上的衔接
由初中步入高中，是学生们的“断奶期”。一部分学生也正处于青春期阶段，因此在心理上他们处于半独立半依赖，半成熟半幼稚的阶段。在学习上处于求知欲较浓但缺少持之以恒的韧劲儿。因而，高中教师要能够正视这个现状，给学生讲清楚在学习内容上、教学方法上、学习方法上以及学习习惯上的初高中差异，让学生做好充足的心理准备。同时，要不断地鼓励他们，帮助他们树立克服困难的信心和学好英语的决心。
二、 教师做好知识上的衔接
1. 音标的衔接
王初明教授认为：“英语语音的影响力超过笔头英语成绩，它对整个英语学习的自我评价、学习信心都有比较明显的影响。”这足以证明学生能够通过音标正确地拼读出单词的读音尤为重要。目前，在初中的教学中忽视对音标的教学，学生大多是在教师领读的基础上掌握单词的读音，自己不具备拼读的能力。到了高中这方面的自学能力欠缺，每个单词都靠老师领读基本做不到，久而久之学生丧失了对单词朗读的兴趣，学成了哑巴英语。因而，作为高一的英语教师，应该在最初的教学中将音标和单词结合起来，教给学生根据音标进行拼读单词。只有这样才能帮助他们扫除朗读的一大障碍，同时，能够正确地朗读出单词也有助于单词的记忆，能够达到事半功倍的效果。
2. 句子成分的衔接
在初中的英语教学中，学生更多地是靠背诵来记忆一些句子结构或者文章，而对于句子是怎么构成的并不了解。然而能够分清句子的成分对于正确理解长难句非常重要，也就使得篇章的理解变得容易很多。《普通高中英语课程标准》中要求“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”。只有在学生能够读懂句子的基础上才能够达到处理信息和传达信息，才能够分析和解决问题。因而在高一的英语教学中，应该将句子成分的讲解作为一项重要内容，虽然会耽误正常的教学进度，但磨刀不误砍柴工，如果学生掌握了这一知识点，将会在高中三年的英语学习中很轻松。当然，这项内容绝不是一朝一夕就能完成的，还要不断巩固和强化才能夯实。
三、 学习能力的衔接
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”作为英语教师，不能简单地教给学生一个词、一个语法或者一个句型，更重要的是教会他们如何去学英语。在《普通高中英语课程标准》中也把学习策略作为一项要求提出来了，要求高中生应形成适合自己学习需要的英语学习策略。而在初中学习中，学生们的依赖性较强，很多都是在老师的引导下被动地学习。可是到了高中阶段就要求学生勤于思考，善于归纳总结，学会自主学习。因而学习方法的转变显得尤为重要。
1. 培养学生的自主学习能力
初中时老师是他们唯一的资源。到了高中教师应该布置一些自主学习的任务，鼓励学生通过图书馆、互联网、报纸、杂志、字典等多种资源去查找所需信息和材料，完成学习任务，解决学习中的困难，培养学生自主学习的能力，增强他们对英语学习的信心。教师还应帮助学生们制定符合自己学情的学习计划，并根据自我评价不断进行修正和调整，從而培养学生自主学习的能力。
2. 培养学生的合作意识
高中的英语教学要求培养学生乐于主动向人求教同时愿意与人分享各种学习资源的合作精神。因而教师要多设计一些小组活动，让每个学生都承担具体的任务，各成员之间通过合作最终完成共同的任务。通过这种途径培养学生集体荣誉感和与人合作意识。
四、 学习习惯的衔接
著名心理学家威廉.詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见习惯有多么的重要。因而在初高中衔接阶段，面对高中繁重的学习任务，教师要帮助学生们养成以下良好的学习习惯。
1. 熟读单词和课文。
2. 课前预习、课中做好笔记、课后复习。
3. 多读多听多说多写。
4. 使用字典。
5. 积累课外的单词。
总之，做好初高中的衔接有助于学生尽快适应高中的学习生活，有助于培养学生的英语学习能力。但是要做好衔接，高中教师首先要更新观念，用新的教学思想武装头脑，提高对这项任务的重视程度。
参考文献：
[1]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究，36（1）：56-63.
[2]鲍正洲.授之以法教会学习[J].中学外语教与学，2003（11）.
[3]普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2016.
[4]潘正凯.初高中衔接阶段英语课程的开发[J].中小学英语教学与研究.
作者简介：袁丽虹，内蒙古自治区呼伦贝尔市，牙克石林业第一中学。
关键词：初高中英语教学；衔接；心理；知识；方法；习惯；能力
很多学生在初中阶段英语成绩很优秀，但在步入高中后的英语成绩并不理想，而且很多学生对于高中的英语学习无从下手，甚至失去了信心。很多教师将此类学生归结为“英语基础差”，其实不然，笔者却认为这是初高中没有做好衔接的原因。
初高中的英语教学存在着很大的差异。表现在：
1. 教材不同：初中的教材简单直接，单词较少，文章篇幅较短，教师针对重要的知识点可以反复强调，学生也可以进行反复训练。而高中教材内容丰富，体裁广泛，单词量大，文章的篇幅也较长，难度明显增大，加之所有学科难度都加大，学生在英语上的学习时间不够充足。
2. 题型不同：初中习题的考查侧重于知识的记忆和复现，在能力方面考查的难度比较小。而高中的习题题量大，更侧重于能力的考查，而且题型也是学生在初中阶段没有接触到的。所以，学生感觉到难度很大。
3. 课堂教学模式不同：高中的课堂容量非常大，大部分的英语教师都是全英文授课，而且更加侧重于英语的语用能力的培养和学生之间的合作和自主学习。导致很多学习能力差的同学不能适应高中的英语教学模式，有一种上课不知道学了啥的感觉。
总之，目前的初高中的英语教学跨度较大，需要我们高中的英语教师帮助学生做好衔接，确保学生从初中顺利过渡并适应高中的英语学习。我认为初高中的英语衔接应该从以下几方面入手：
一、 帮助学生做好心理上的衔接
由初中步入高中，是学生们的“断奶期”。一部分学生也正处于青春期阶段，因此在心理上他们处于半独立半依赖，半成熟半幼稚的阶段。在学习上处于求知欲较浓但缺少持之以恒的韧劲儿。因而，高中教师要能够正视这个现状，给学生讲清楚在学习内容上、教学方法上、学习方法上以及学习习惯上的初高中差异，让学生做好充足的心理准备。同时，要不断地鼓励他们，帮助他们树立克服困难的信心和学好英语的决心。
二、 教师做好知识上的衔接
1. 音标的衔接
王初明教授认为：“英语语音的影响力超过笔头英语成绩，它对整个英语学习的自我评价、学习信心都有比较明显的影响。”这足以证明学生能够通过音标正确地拼读出单词的读音尤为重要。目前，在初中的教学中忽视对音标的教学，学生大多是在教师领读的基础上掌握单词的读音，自己不具备拼读的能力。到了高中这方面的自学能力欠缺，每个单词都靠老师领读基本做不到，久而久之学生丧失了对单词朗读的兴趣，学成了哑巴英语。因而，作为高一的英语教师，应该在最初的教学中将音标和单词结合起来，教给学生根据音标进行拼读单词。只有这样才能帮助他们扫除朗读的一大障碍，同时，能够正确地朗读出单词也有助于单词的记忆，能够达到事半功倍的效果。
2. 句子成分的衔接
在初中的英语教学中，学生更多地是靠背诵来记忆一些句子结构或者文章，而对于句子是怎么构成的并不了解。然而能够分清句子的成分对于正确理解长难句非常重要，也就使得篇章的理解变得容易很多。《普通高中英语课程标准》中要求“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”。只有在学生能够读懂句子的基础上才能够达到处理信息和传达信息，才能够分析和解决问题。因而在高一的英语教学中，应该将句子成分的讲解作为一项重要内容，虽然会耽误正常的教学进度，但磨刀不误砍柴工，如果学生掌握了这一知识点，将会在高中三年的英语学习中很轻松。当然，这项内容绝不是一朝一夕就能完成的，还要不断巩固和强化才能夯实。
三、 学习能力的衔接
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”作为英语教师，不能简单地教给学生一个词、一个语法或者一个句型，更重要的是教会他们如何去学英语。在《普通高中英语课程标准》中也把学习策略作为一项要求提出来了，要求高中生应形成适合自己学习需要的英语学习策略。而在初中学习中，学生们的依赖性较强，很多都是在老师的引导下被动地学习。可是到了高中阶段就要求学生勤于思考，善于归纳总结，学会自主学习。因而学习方法的转变显得尤为重要。
1. 培养学生的自主学习能力
初中时老师是他们唯一的资源。到了高中教师应该布置一些自主学习的任务，鼓励学生通过图书馆、互联网、报纸、杂志、字典等多种资源去查找所需信息和材料，完成学习任务，解决学习中的困难，培养学生自主学习的能力，增强他们对英语学习的信心。教师还应帮助学生们制定符合自己学情的学习计划，并根据自我评价不断进行修正和调整，從而培养学生自主学习的能力。
2. 培养学生的合作意识
高中的英语教学要求培养学生乐于主动向人求教同时愿意与人分享各种学习资源的合作精神。因而教师要多设计一些小组活动，让每个学生都承担具体的任务，各成员之间通过合作最终完成共同的任务。通过这种途径培养学生集体荣誉感和与人合作意识。
四、 学习习惯的衔接
著名心理学家威廉.詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见习惯有多么的重要。因而在初高中衔接阶段，面对高中繁重的学习任务，教师要帮助学生们养成以下良好的学习习惯。
1. 熟读单词和课文。
2. 课前预习、课中做好笔记、课后复习。
3. 多读多听多说多写。
4. 使用字典。
5. 积累课外的单词。
总之，做好初高中的衔接有助于学生尽快适应高中的学习生活，有助于培养学生的英语学习能力。但是要做好衔接，高中教师首先要更新观念，用新的教学思想武装头脑，提高对这项任务的重视程度。
参考文献：
[1]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究，36（1）：56-63.
[2]鲍正洲.授之以法教会学习[J].中学外语教与学，2003（11）.
[3]普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2016.
[4]潘正凯.初高中衔接阶段英语课程的开发[J].中小学英语教学与研究.
作者简介：袁丽虹，内蒙古自治区呼伦贝尔市，牙克石林业第一中学。