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【摘 要】本文根据生本教育理念，创设了以学生自学、小组讨论为主习题课教学模式，提高学生参与度，激发学生学习积极性，切实提高教学效率。
【关键词】生本；习题课；高效；教学模式
生本教育是指为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。高中生物习题讲评是生物教学的重要组成部分， 是对教材的再认识和拓展，是反馈学生学习效果，培养学生思维能力，培养学生分析解决问题能力的过程，是对学生生物科学素养的考查。在生本教育理念指导下，结合目前我校高中生物习题课现状，我们就如何提高高中生物习题课的有效性策略进行初步探究。
一、分析我校生物习题课现状
（一）教师重视程度不够
结合自己的讲课方式以及听过的很多老师的习题课，我发现大部分老师对习题讲评课认识不足、 重视度不够。很多教师认为习题课简单，不需要精心备课、精心设计教学环节，随便做一下题，就可以上课堂了。甚至有的老师觉得自己经验丰富，见过的题型很多，习题课之前也不做，直接就走进课堂了。大部分生物老师的习题课讲课方式是一讲到底的形式，教师讲的疲惫，但是课堂效率却很低下。
（二）学生学习热情不高
以往习题课课堂教学模式基本是教师按照习题册上的习题顺序逐个讲解，学生听老师讲解。这种课堂模式中，学生主动性自主性不高，缺乏思考，不能把教材中的知识应用到习题课中。学生听课容易出现疲劳，注意力涣散、打瞌睡等现象，学生学习积极性主动性不高，课堂纪律也较差。
基于目前习题课堂存在的问题，我们尝试构建了新的生本习题课课堂教学模式
二、构建生本习题课高效课堂教学模式
（一）课前教师精选习题，布置前置作业
上好习题课的前提是有高质量习题，因此教师要精心备好课，精选习题，把经过精心筛选的习题作为学生的前置作业。
（二）学生提前完成前置作业，教师及时批改
对于学生完成的前置作业，教师要进行及时批改。批改作业是又一次教师和学生的一种双边活动， 通过批改前置作业了解学生知识点掌握情况，全面诊断课堂教学效果，准确把握学生普遍存在的问题，教师要对错误率较高的习题心中有数。
三、指导学生自主纠正错题
习题课一开始，给学生五分钟纠正自己的错题，此阶段要求学生自己分析错题原因，是基本知识没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是思路方法不对。并将自己不能解决的问题做上标记，这些习题是后面小组内讨论的重点。
四、小组讨论，合作解决错题
划分学习小组是小组讨论的前提，划分的学习小组成员在性别、成绩、学习水平、思维水平、语言表达水平、交往能力等各方面相对平衡，并保持小组成员的相对稳定，以利于小组间的公平竞争。
根据已经划分好的学习小组为单位进行小组讨论，解决学生自主不能纠正的错题。此过程中老师要参与到小组中去讨论，了解学生讨论的总体情况。
五、小组成员讲评部分错题
对于有的小组不能解决的问题，其他小组能给予解决，请这些小组来解决问题。这样既能提高这些学生的逻辑推理能力，又能锻炼学生的口头表达能力，对学生将来的发展奠定基础。如果解答问题的小组发言者不能解释清楚或者又错误时，鼓励其他学生及时纠错（纠错正确的给与适当加分）。讲解的好的成员给小组加适当的分数进行鼓励。这样能使学生注意力集中在课堂上，也能提高学生的竞争意识。有时即便解答者发言清晰，解释也正确，老师也应征询一下问题组的意见，对答案是否满意。 如果还有疑问，接下来就是教师的讲评，进行方法指导。
六、教师讲评疑难习题
经过讨论和学生讲解后，大部分习题都能解决，但总会有个别疑难问题不能解决，这时候就需要教师讲解。教师对疑难问题讲解时，要从读懂题干、分析题干、挖掘隐含条件，分析出解答这道题的思路，发挥好教师的主导作用，然后留出适当的时间让学生自己尝试解答。最后，教师给与总结性解答，教师讲解时还要根据知识的连续性和完整性，把相关题目需要扩展的知识进行补充评讲。善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。
七、巩固疑难习题
一堂讲评课的结束，并不是习题评讲的终结，教师要根据知识的难易程度、学生思维习惯、结合习题课的实际情况，明确学生出错的原因，并且教师要及时，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。 具体做法是，一个备课组的几位教师，集体总结习题课暴露出的问题，每周有一位教师出一张40分钟能完成试卷，供学生补偿练习。这样以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。
从反馈情况看，大多数学生都喜欢这样生本习题课的教学模式，认为将枯燥的讲评变成了有趣的智力游戏。 有时不同组之间还存在竞争和辩论，整个课堂的气氛极为活跃，学生的主观能动性得到极大发挥。从后期检测看，通过学生讲题方式讨论过的题目，学生再次出错的比率总体上明显低于教师讲评的题目，学生为主体的试卷讲评课效果明显优于教师在讲台上唱“独角戏”。可以说，生本习题课课堂要营造了民主、平等、激励和諧的人文课堂环境，体现了“以学定教”的教学理念，引导学生进行自主、探究、合作学习，提高学生参与课堂教学的积极性，很好的培养了学生的合作能力、分析解决问题能力、 表达能力，更能促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M]》（人民教育出版社出版）.
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M]（人民教育出版社）.
【关键词】生本；习题课；高效；教学模式
生本教育是指为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。高中生物习题讲评是生物教学的重要组成部分， 是对教材的再认识和拓展，是反馈学生学习效果，培养学生思维能力，培养学生分析解决问题能力的过程，是对学生生物科学素养的考查。在生本教育理念指导下，结合目前我校高中生物习题课现状，我们就如何提高高中生物习题课的有效性策略进行初步探究。
一、分析我校生物习题课现状
（一）教师重视程度不够
结合自己的讲课方式以及听过的很多老师的习题课，我发现大部分老师对习题讲评课认识不足、 重视度不够。很多教师认为习题课简单，不需要精心备课、精心设计教学环节，随便做一下题，就可以上课堂了。甚至有的老师觉得自己经验丰富，见过的题型很多，习题课之前也不做，直接就走进课堂了。大部分生物老师的习题课讲课方式是一讲到底的形式，教师讲的疲惫，但是课堂效率却很低下。
（二）学生学习热情不高
以往习题课课堂教学模式基本是教师按照习题册上的习题顺序逐个讲解，学生听老师讲解。这种课堂模式中，学生主动性自主性不高，缺乏思考，不能把教材中的知识应用到习题课中。学生听课容易出现疲劳，注意力涣散、打瞌睡等现象，学生学习积极性主动性不高，课堂纪律也较差。
基于目前习题课堂存在的问题，我们尝试构建了新的生本习题课课堂教学模式
二、构建生本习题课高效课堂教学模式
（一）课前教师精选习题，布置前置作业
上好习题课的前提是有高质量习题，因此教师要精心备好课，精选习题，把经过精心筛选的习题作为学生的前置作业。
（二）学生提前完成前置作业，教师及时批改
对于学生完成的前置作业，教师要进行及时批改。批改作业是又一次教师和学生的一种双边活动， 通过批改前置作业了解学生知识点掌握情况，全面诊断课堂教学效果，准确把握学生普遍存在的问题，教师要对错误率较高的习题心中有数。
三、指导学生自主纠正错题
习题课一开始，给学生五分钟纠正自己的错题，此阶段要求学生自己分析错题原因，是基本知识没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是思路方法不对。并将自己不能解决的问题做上标记，这些习题是后面小组内讨论的重点。
四、小组讨论，合作解决错题
划分学习小组是小组讨论的前提，划分的学习小组成员在性别、成绩、学习水平、思维水平、语言表达水平、交往能力等各方面相对平衡，并保持小组成员的相对稳定，以利于小组间的公平竞争。
根据已经划分好的学习小组为单位进行小组讨论，解决学生自主不能纠正的错题。此过程中老师要参与到小组中去讨论，了解学生讨论的总体情况。
五、小组成员讲评部分错题
对于有的小组不能解决的问题，其他小组能给予解决，请这些小组来解决问题。这样既能提高这些学生的逻辑推理能力，又能锻炼学生的口头表达能力，对学生将来的发展奠定基础。如果解答问题的小组发言者不能解释清楚或者又错误时，鼓励其他学生及时纠错（纠错正确的给与适当加分）。讲解的好的成员给小组加适当的分数进行鼓励。这样能使学生注意力集中在课堂上，也能提高学生的竞争意识。有时即便解答者发言清晰，解释也正确，老师也应征询一下问题组的意见，对答案是否满意。 如果还有疑问，接下来就是教师的讲评，进行方法指导。
六、教师讲评疑难习题
经过讨论和学生讲解后，大部分习题都能解决，但总会有个别疑难问题不能解决，这时候就需要教师讲解。教师对疑难问题讲解时，要从读懂题干、分析题干、挖掘隐含条件，分析出解答这道题的思路，发挥好教师的主导作用，然后留出适当的时间让学生自己尝试解答。最后，教师给与总结性解答，教师讲解时还要根据知识的连续性和完整性，把相关题目需要扩展的知识进行补充评讲。善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。
七、巩固疑难习题
一堂讲评课的结束，并不是习题评讲的终结，教师要根据知识的难易程度、学生思维习惯、结合习题课的实际情况，明确学生出错的原因，并且教师要及时，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。 具体做法是，一个备课组的几位教师，集体总结习题课暴露出的问题，每周有一位教师出一张40分钟能完成试卷，供学生补偿练习。这样以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。
从反馈情况看，大多数学生都喜欢这样生本习题课的教学模式，认为将枯燥的讲评变成了有趣的智力游戏。 有时不同组之间还存在竞争和辩论，整个课堂的气氛极为活跃，学生的主观能动性得到极大发挥。从后期检测看，通过学生讲题方式讨论过的题目，学生再次出错的比率总体上明显低于教师讲评的题目，学生为主体的试卷讲评课效果明显优于教师在讲台上唱“独角戏”。可以说，生本习题课课堂要营造了民主、平等、激励和諧的人文课堂环境，体现了“以学定教”的教学理念，引导学生进行自主、探究、合作学习，提高学生参与课堂教学的积极性，很好的培养了学生的合作能力、分析解决问题能力、 表达能力，更能促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M]》（人民教育出版社出版）.
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M]（人民教育出版社）.