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摘 要：随着地理核心素养的提出，要求我们地理教师在初中地理课堂上，不能仅让学生掌握那些具体的地理知识，更要加强对学生地理思维形成的训练。本文以人教版七年级《印度》一课为案例，从训练学生分析问题的能力和解决问题的能力两方面，介绍笔者如何在课堂上，对学生进行地理思维的训练。
关键词：初中教学；地理课堂；思维训练
地理核心素养的提出，要求我们在初中地理课堂上，更要加强对学生地理思维形成的训练。现以人教版七年级《印度》一课为案例，介绍笔者如何在课堂上，对学生进行地理思维的训练。
一、分析问题能力的训练
分析问题是在读图获取信息后，能对获取的信息进行比较，分析，归纳，并能作出判断。就地理课程而言，1.进行“要素分析”，能从图中获取到自然地理要素，如地形，气候，河流等；2.进行“关系分析”，同一区域自然要素之间的关系和不同区域自然环境之间的差异，如位置与气候，地形与河流等，3.进行“原理分析”，归纳人文环境特征受到自然环境影响原因，如农业生产状况与气候，地形的关系等。
片段一：
师：印度的气候类型是热带季风气候，东南亚地区也为热带季风气候，种植的粮食作物是什么？优势是什么？生齐答：水稻。生1：因为东南亚气温高降水多适合水稻生长。师：好，说的很好。通过前面观察的图片，我们了解到印度人的传统主食主要是面食和米饭，这说明印度既种植水稻又种植小麦。印度也是热带季风气候啊，为什么不全部种水稻反而要种一些小麦呢？（没有学生举手。）
师：我们来了解下水稻和小麦的习性吧，哪位同学给大家介绍下（出示图片）
生：水稻是喜温喜湿的农作物，需要大量的水分供给，小麦是喜温喜凉的农作物，比较耐旱。
师：介绍的很好。印度能大量种植小麦，说明有的地区不适合水稻的生长，适合种植小麦，那小麦种植区分布在哪里呢？要求学生看书，读图“印度水稻与小麦的分布”。生1：小麦分布于西部，水稻分布在东部。生2：水稻分布在沿海。
师：说的都不错，那为什么西部地区能气温较凉呢？请大家看图思考。（出示印度的地形图）生：小麦分布地方是高原。由于海拔较高，气温较低。
师：气温满足了温、凉的要求，这说明小麦的分布在东部考虑了什么因素？
生：地形。师：同学们再来看看，小麦分布区的降水情况与水稻分布区又有什么不同呢？看图思考（出示印度年降水量分布图）生：小麦分布于降水量在500至1000毫米之间，水稻所在的地区降水量在1000毫米以上。
师：在这样的情况下我们可以看出东部更适合小麦的生长，北部东部沿海更适合水稻的生长，这说明农业生产要考虑哪些因素？生：地形、气候。
师：说的不错，因此我们说农业生产要结合农作物的特性，根据各地的自然环境的特点，最大化的发挥地区优势，这就是我们说所的农业生产要因地制宜。
分析：我的训练思路：第一，通过区域对比的方法，在某一方面自然环境相同的情况下，如相同的气候类型或相同的地形条件等，生产与生活状况表现出了差异，设置问题分析原因，从而引导学生全方位的思考问题，找出其它的自然要素，体现了“要素分析”和“关系分析”。第二，有效利用“最近发展区”，不拔高要求，设计一些可解问题，通过设问的方式，让学生通过交流与合作，主动地从地图中不断去发掘出规律，进而判断出哪些地区适合种植小麦，哪些地区适合种植水稻。之所以进行印度与东南亚的对比，是为表现出一种差异，目的在于借助学生的经验提问，激发学生探究的兴趣，然后通过提示与引导不断挖掘原因。从实际效果看，学生表现出了较大的兴趣，地理思维渐渐形成。
二、解决问题能力的训练
地理课程内容要紧密联系生活，突出反映学生生活中遇到的地理现象和可能遇到的地理问题。
片段二：
师：作为人口大国，吃饭问题是天大的事情，印度农业生产遵循了因地制宜的原则，使农业健康有利的发展，但是，印度又是一个水旱灾害频繁的国家，如何降低自然灾害对农业生产的风险呢？（生回答不了）
师：有没有同学住农场的。请举手。（因为农场靠近长江边，贴近实际）
生举手。师：去年你们农场与长江之间建立了一个大工程，长江防汛大堤。它有什么用啊？学生交流。师：那水灾、旱灾发生的自然原因是什么？
生：降水多会发生洪灾，降水少发生旱灾。
师：人类无法控制降水的多少，但我们可以从人为角度去想办法，怎么使水不淹没农田呢？生1：修大堤。生2：建造水库。
分析：设计这个环节的目的在于引导学生从原因着手解决问题，使学生能在遇到问题时，想到解决方法的途径。从实际效果看，学生在这方面的能力是有待提高的，这可能与年龄与社会阅历有关，应该鼓励学生多看书，形成自主学习的习惯，提高自身的知识储备。
在每节地理课堂上，只要我们教师坚持给学生们进行类似的思维训练，相信我们初中阶段的学生会对地理学科充满兴趣，在生活中自然的形成地理思维。
（作者单位：江苏省南京市金陵中学龙湖分校）
关键词：初中教学；地理课堂；思维训练
地理核心素养的提出，要求我们在初中地理课堂上，更要加强对学生地理思维形成的训练。现以人教版七年级《印度》一课为案例，介绍笔者如何在课堂上，对学生进行地理思维的训练。
一、分析问题能力的训练
分析问题是在读图获取信息后，能对获取的信息进行比较，分析，归纳，并能作出判断。就地理课程而言，1.进行“要素分析”，能从图中获取到自然地理要素，如地形，气候，河流等；2.进行“关系分析”，同一区域自然要素之间的关系和不同区域自然环境之间的差异，如位置与气候，地形与河流等，3.进行“原理分析”，归纳人文环境特征受到自然环境影响原因，如农业生产状况与气候，地形的关系等。
片段一：
师：印度的气候类型是热带季风气候，东南亚地区也为热带季风气候，种植的粮食作物是什么？优势是什么？生齐答：水稻。生1：因为东南亚气温高降水多适合水稻生长。师：好，说的很好。通过前面观察的图片，我们了解到印度人的传统主食主要是面食和米饭，这说明印度既种植水稻又种植小麦。印度也是热带季风气候啊，为什么不全部种水稻反而要种一些小麦呢？（没有学生举手。）
师：我们来了解下水稻和小麦的习性吧，哪位同学给大家介绍下（出示图片）
生：水稻是喜温喜湿的农作物，需要大量的水分供给，小麦是喜温喜凉的农作物，比较耐旱。
师：介绍的很好。印度能大量种植小麦，说明有的地区不适合水稻的生长，适合种植小麦，那小麦种植区分布在哪里呢？要求学生看书，读图“印度水稻与小麦的分布”。生1：小麦分布于西部，水稻分布在东部。生2：水稻分布在沿海。
师：说的都不错，那为什么西部地区能气温较凉呢？请大家看图思考。（出示印度的地形图）生：小麦分布地方是高原。由于海拔较高，气温较低。
师：气温满足了温、凉的要求，这说明小麦的分布在东部考虑了什么因素？
生：地形。师：同学们再来看看，小麦分布区的降水情况与水稻分布区又有什么不同呢？看图思考（出示印度年降水量分布图）生：小麦分布于降水量在500至1000毫米之间，水稻所在的地区降水量在1000毫米以上。
师：在这样的情况下我们可以看出东部更适合小麦的生长，北部东部沿海更适合水稻的生长，这说明农业生产要考虑哪些因素？生：地形、气候。
师：说的不错，因此我们说农业生产要结合农作物的特性，根据各地的自然环境的特点，最大化的发挥地区优势，这就是我们说所的农业生产要因地制宜。
分析：我的训练思路：第一，通过区域对比的方法，在某一方面自然环境相同的情况下，如相同的气候类型或相同的地形条件等，生产与生活状况表现出了差异，设置问题分析原因，从而引导学生全方位的思考问题，找出其它的自然要素，体现了“要素分析”和“关系分析”。第二，有效利用“最近发展区”，不拔高要求，设计一些可解问题，通过设问的方式，让学生通过交流与合作，主动地从地图中不断去发掘出规律，进而判断出哪些地区适合种植小麦，哪些地区适合种植水稻。之所以进行印度与东南亚的对比，是为表现出一种差异，目的在于借助学生的经验提问，激发学生探究的兴趣，然后通过提示与引导不断挖掘原因。从实际效果看，学生表现出了较大的兴趣，地理思维渐渐形成。
二、解决问题能力的训练
地理课程内容要紧密联系生活，突出反映学生生活中遇到的地理现象和可能遇到的地理问题。
片段二：
师：作为人口大国，吃饭问题是天大的事情，印度农业生产遵循了因地制宜的原则，使农业健康有利的发展，但是，印度又是一个水旱灾害频繁的国家，如何降低自然灾害对农业生产的风险呢？（生回答不了）
师：有没有同学住农场的。请举手。（因为农场靠近长江边，贴近实际）
生举手。师：去年你们农场与长江之间建立了一个大工程，长江防汛大堤。它有什么用啊？学生交流。师：那水灾、旱灾发生的自然原因是什么？
生：降水多会发生洪灾，降水少发生旱灾。
师：人类无法控制降水的多少，但我们可以从人为角度去想办法，怎么使水不淹没农田呢？生1：修大堤。生2：建造水库。
分析：设计这个环节的目的在于引导学生从原因着手解决问题，使学生能在遇到问题时，想到解决方法的途径。从实际效果看，学生在这方面的能力是有待提高的，这可能与年龄与社会阅历有关，应该鼓励学生多看书，形成自主学习的习惯，提高自身的知识储备。
在每节地理课堂上，只要我们教师坚持给学生们进行类似的思维训练，相信我们初中阶段的学生会对地理学科充满兴趣，在生活中自然的形成地理思维。
（作者单位：江苏省南京市金陵中学龙湖分校）