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摘要：核心素养是指导高中生物实验教学的指导方针，也是教师需要在生物教学过程中完成的教学任务。因此，首先阐述核心素养的概念简介，确定研究基点;然后详细论述核心素养下生物实验教学要点，注重培养高中生的观察能力、探究意识、质疑能力、实验能力、创新能力。
关键词：核心素养;高中生物;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着核心素养理念的深入人心，教师群体纷纷探寻核心素养理念下生物实验教学的科學实施方案，以此为高中生的生物认知和科学发展创设一个主体化、实践化、探究化和实效化的生命乐园。
一、核心素养的概念简介
核心素养是指高中生在生物实验教学过程中应习的观察能力、探究意识、质疑能力、实验能力、创新能力等主体素养，切实促进高中生对信息获取、信息处理和信息交流的实际能力。核心素养是高中生成为复合型优秀人才的必备素养，也是高中生快乐认知、合作探究和全面发展的重要标志。
二、核心素养下生物实验教学要点
（一）培养高中生的观察能力
在生物实验过程中，中生需要认真观察实验现象，仔细收集实验信息、探究实验现象中隐含的变化规律，以此为课本知识找到“生命归宿”。因此，教师要在生物实验教学中注重培养高中生的观察能力，让高中生“心明眼亮”。以“观察叶绿体为例，高中生要在高倍显微镜或电子显微镜的帮助下仔细观察叶绿体的结构。高中生要仔细观察叶绿体外膜与内膜的颜色、基角类囊体的形状、基质类囊体的形状、基粒类襄体空间的位置以及基质的形状和位置等信息。
（二）培养高中生的探究意识
高中生不仅需要一双善于观察的眼睛，还需要保持一种积极认知、主动思考、探究真相、刨根问底的探究精神，拥有不达目的不罢休的韧劲和执着。以“植物细胞的有丝分裂”为例，高中生在进行植物细胞的有丝分裂'的实验过程中怀仅要对洋葱进行组织细胞分离，以便于在显微镜下进行观察;还要对洋葱细胞进行高质量的漂洗活动，通过漂洗能够洗去洋葱细胞表面的解离液，使后续活动中的染色活动成为可能。高中生也可以探究不同漂洗后的染色效果，验证自己的想法。
（三）培养高中生的质疑能力
高中生不仅需要善于观察、积极探究，还需要针对既得信息去大胆质疑，在质疑中求证，在求证中拓展，在拓展中提升。因此，教师要在生物实验教学中注重培养高中生的质疑能力、分析能力、处理能力和整合能力。
（四）培养高中生的实验能力
生物实验具有严格的安全考量、过程规定、操作顺序和注意事项，因而具有一套比较规范、合理、科学的实验操作流程，高中生要熟练掌握生物实验流程，具有一定的实验能力。因此，教师要帮助高中生借助生物实验开启新领域。以“温度对酶活性的影响’“为例，“温度对酶活性的影响”的实验难度较小，非常适合高中生亲自动手操作。融生先将五个试管中注入等的淀粉溶液，并再次加入等星的淀粉酶。最后，高中生再将这些试管分别放入温度不等的恒温箱。五分钟后高中生逐-取出试管，滴入碘酒后观察实验现象，根据实验颜色的深浅判断淀粉酶的活性。
（五）培养高中生的创新能力
生物实验是高中生将课本知识活学活用的主体实践和探究认知过程，因而高中生拥有很多借助生物实验来重新理解和深度掌握课本知识的认知机会。因此，教师要积极点拨高中生的思维，力求催生高中生的创新意识和创新能力。以“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定’ ”为例，高中生在进行这个实验前要清楚地知道：检验还原糖要斐林试剂，并借助砖红色沉淀加以确定;检验脂肪要用苏丹I染液，并借助橘黄色小颗粒加以确定;检验蛋白质要用双缩脲试剂，并借助紫色现象加以确定。高中生可以在实验原料上进行创新，用苹果代替梨、用花生代替大豆、用鸡蛋清代替豆浆进行实验。
三、相互交流思路
相关研究指出，如果想要使学生从新手转变为专家，那么其头脑中必须存储大量图式与复杂公式，更需要大量习题演练作为支撑，但这种形式会在无形中加大的学习压力.如果让学生运用已解答习题方式并归纳总结解题思路，则会形成条件性知识，不仅能顺利朝着专家层面转变，更不会加大学生学负担通常高考生物遗传题包括基因型与多种形状，和以往单-形状生物遗传题相比，遗传性状题目难度越来越大，考查范围也相对复杂高中生在解题中普遍存在缺乏完整、清晰解题思路，以至于不知该运用哪种理论知识.对于相对形状遗传题需遵循解题原则与步骤，由此一来才能高效解题首先正确判断题目中形状遗传属于哪种类型，然而需明确指出的是，题目中涉及的遗传性状并非都属于相同遗传类型，需逐一区别分析。一般形状遗传分为细胞核遗传与细胞质遗传两种类型，其中细胞核遗传涵盖性染色体与常染色体遗传，在解题过程中需根据题目信息辨别性状遗传类型如果题目明确指出基因位置，则会降低解题难度若学生了解形状为细胞质遗传或细胞核遗传，且当题目明确指出叶绿体和质粒上存在基因，故而在解题时需遵循细胞质遗传规律反之，若题目未指出基因所处位置，在解题时可需遵循相交规律对性状遗传为细胞核遗传或细胞质遗传进行判断。其次确定基因位置;该解题方式多存在于分析性状遗传是否为细胞核遗传情况学生借助正反交明确性状为细胞核遗传时还需确定是否为性染色体遗传或常染色体遗传如果子代中彰显的雌雄个体与表现型比例存在差异时，即可判断为性染色体遗传，特别只有磁性个体具备某种表现型，可确定Y染色体中存有基因若亲代的基因型经过正反交后发现子代非母代表现型，即可判断为性染色体遗传与此同时，借助性状显隐性可对遗传类型进行判断，其中父代表现为显性性状时且其后代雄性个体表现为显性性状，磁性个体中表现为隐性性状时，即可判断为常染色体遗传高中生物教师可让学生在解题后相交流思路，明确自身解题过程存在不足的同时汲取他人优秀解题经验，从而在后续解题中高效运用。
结语
生物实验教学是知识、能力、素养的三元融合平台，也是展现教师教学智慧、教学能力与教学方法的试金石。因此，教师以核心素养为指导科学设计生物实验教学，着重培养高中生的观察能力、探究意识、质疑能力、实验能力、创新能力等主体素养，切实促进高中生的实践认知、合作探究、快乐交流和全面发展，保质保量地为社会输送更多更好的优秀人才。
参考文献
[1]刘周.高中生物教学中“半肯”品性的价值与培养[J].教育艺术，2021（09）：55-56.
关键词：核心素养;高中生物;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着核心素养理念的深入人心，教师群体纷纷探寻核心素养理念下生物实验教学的科學实施方案，以此为高中生的生物认知和科学发展创设一个主体化、实践化、探究化和实效化的生命乐园。
一、核心素养的概念简介
核心素养是指高中生在生物实验教学过程中应习的观察能力、探究意识、质疑能力、实验能力、创新能力等主体素养，切实促进高中生对信息获取、信息处理和信息交流的实际能力。核心素养是高中生成为复合型优秀人才的必备素养，也是高中生快乐认知、合作探究和全面发展的重要标志。
二、核心素养下生物实验教学要点
（一）培养高中生的观察能力
在生物实验过程中，中生需要认真观察实验现象，仔细收集实验信息、探究实验现象中隐含的变化规律，以此为课本知识找到“生命归宿”。因此，教师要在生物实验教学中注重培养高中生的观察能力，让高中生“心明眼亮”。以“观察叶绿体为例，高中生要在高倍显微镜或电子显微镜的帮助下仔细观察叶绿体的结构。高中生要仔细观察叶绿体外膜与内膜的颜色、基角类囊体的形状、基质类囊体的形状、基粒类襄体空间的位置以及基质的形状和位置等信息。
（二）培养高中生的探究意识
高中生不仅需要一双善于观察的眼睛，还需要保持一种积极认知、主动思考、探究真相、刨根问底的探究精神，拥有不达目的不罢休的韧劲和执着。以“植物细胞的有丝分裂”为例，高中生在进行植物细胞的有丝分裂'的实验过程中怀仅要对洋葱进行组织细胞分离，以便于在显微镜下进行观察;还要对洋葱细胞进行高质量的漂洗活动，通过漂洗能够洗去洋葱细胞表面的解离液，使后续活动中的染色活动成为可能。高中生也可以探究不同漂洗后的染色效果，验证自己的想法。
（三）培养高中生的质疑能力
高中生不仅需要善于观察、积极探究，还需要针对既得信息去大胆质疑，在质疑中求证，在求证中拓展，在拓展中提升。因此，教师要在生物实验教学中注重培养高中生的质疑能力、分析能力、处理能力和整合能力。
（四）培养高中生的实验能力
生物实验具有严格的安全考量、过程规定、操作顺序和注意事项，因而具有一套比较规范、合理、科学的实验操作流程，高中生要熟练掌握生物实验流程，具有一定的实验能力。因此，教师要帮助高中生借助生物实验开启新领域。以“温度对酶活性的影响’“为例，“温度对酶活性的影响”的实验难度较小，非常适合高中生亲自动手操作。融生先将五个试管中注入等的淀粉溶液，并再次加入等星的淀粉酶。最后，高中生再将这些试管分别放入温度不等的恒温箱。五分钟后高中生逐-取出试管，滴入碘酒后观察实验现象，根据实验颜色的深浅判断淀粉酶的活性。
（五）培养高中生的创新能力
生物实验是高中生将课本知识活学活用的主体实践和探究认知过程，因而高中生拥有很多借助生物实验来重新理解和深度掌握课本知识的认知机会。因此，教师要积极点拨高中生的思维，力求催生高中生的创新意识和创新能力。以“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定’ ”为例，高中生在进行这个实验前要清楚地知道：检验还原糖要斐林试剂，并借助砖红色沉淀加以确定;检验脂肪要用苏丹I染液，并借助橘黄色小颗粒加以确定;检验蛋白质要用双缩脲试剂，并借助紫色现象加以确定。高中生可以在实验原料上进行创新，用苹果代替梨、用花生代替大豆、用鸡蛋清代替豆浆进行实验。
三、相互交流思路
相关研究指出，如果想要使学生从新手转变为专家，那么其头脑中必须存储大量图式与复杂公式，更需要大量习题演练作为支撑，但这种形式会在无形中加大的学习压力.如果让学生运用已解答习题方式并归纳总结解题思路，则会形成条件性知识，不仅能顺利朝着专家层面转变，更不会加大学生学负担通常高考生物遗传题包括基因型与多种形状，和以往单-形状生物遗传题相比，遗传性状题目难度越来越大，考查范围也相对复杂高中生在解题中普遍存在缺乏完整、清晰解题思路，以至于不知该运用哪种理论知识.对于相对形状遗传题需遵循解题原则与步骤，由此一来才能高效解题首先正确判断题目中形状遗传属于哪种类型，然而需明确指出的是，题目中涉及的遗传性状并非都属于相同遗传类型，需逐一区别分析。一般形状遗传分为细胞核遗传与细胞质遗传两种类型，其中细胞核遗传涵盖性染色体与常染色体遗传，在解题过程中需根据题目信息辨别性状遗传类型如果题目明确指出基因位置，则会降低解题难度若学生了解形状为细胞质遗传或细胞核遗传，且当题目明确指出叶绿体和质粒上存在基因，故而在解题时需遵循细胞质遗传规律反之，若题目未指出基因所处位置，在解题时可需遵循相交规律对性状遗传为细胞核遗传或细胞质遗传进行判断。其次确定基因位置;该解题方式多存在于分析性状遗传是否为细胞核遗传情况学生借助正反交明确性状为细胞核遗传时还需确定是否为性染色体遗传或常染色体遗传如果子代中彰显的雌雄个体与表现型比例存在差异时，即可判断为性染色体遗传，特别只有磁性个体具备某种表现型，可确定Y染色体中存有基因若亲代的基因型经过正反交后发现子代非母代表现型，即可判断为性染色体遗传与此同时，借助性状显隐性可对遗传类型进行判断，其中父代表现为显性性状时且其后代雄性个体表现为显性性状，磁性个体中表现为隐性性状时，即可判断为常染色体遗传高中生物教师可让学生在解题后相交流思路，明确自身解题过程存在不足的同时汲取他人优秀解题经验，从而在后续解题中高效运用。
结语
生物实验教学是知识、能力、素养的三元融合平台，也是展现教师教学智慧、教学能力与教学方法的试金石。因此，教师以核心素养为指导科学设计生物实验教学，着重培养高中生的观察能力、探究意识、质疑能力、实验能力、创新能力等主体素养，切实促进高中生的实践认知、合作探究、快乐交流和全面发展，保质保量地为社会输送更多更好的优秀人才。
参考文献
[1]刘周.高中生物教学中“半肯”品性的价值与培养[J].教育艺术，2021（09）：55-56.