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摘要：高中数学是数学学习的重要阶段，随着教育部“有关全面深化课程改革落实立德树根本任务意见”的推进，核心素养也将成为高中教学的重点工作，在数学教学中教师不仅要注重知识的传授，而且还要进一步强化对学生综合素质和能力的培养，进而推动学生的全面发展。
关键词：高中;数学;核心素养
在社会经济快速发展的状态下，社会对人才的要求也在不断上升，为了使学生更加适应社会发展的需要，在课堂教学中，教师不仅要关注学生的数学成绩，更重要的是关注学生的全面发展。高中数学核心素养主要有数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和逻辑分析六个方面，在数学教学中，教师要深入分析各个核心素养之间的关联，从而使学生的数学能力和思维可以得到全面的发展。
一、激发学生热情，让学生学会学习
会学习是核心素养的基本，学生只有会学习，才能在数学学习中加强学生的核心素养。在数学教学中，教师首先需要激发学生的学习热情，让学生积极主动的投入到课堂教学中，进而提升学生的数学知识水平，这样才可以为学生的核心素养培养打下坚实的基础。为此，教师需要了解学生的基础水平、学习能力以及兴趣爱好等多种因素，充分了解学生才可以制定出更加适宜学生的教学方案，从而使学生主动投入到课堂教学中，进而从中摸索出适合自己的学习方法，这样才可以更加高效的学习。例如，在人教A版高中数学“等比数列前n项和”教学中，教师可以先为学生引出“棋盘麦粒问题”故事，为了奖励西萨·班·达依尔宰相发明了象棋，舍罕王打算对他进行奖励，于是西萨·班·达依提出了棋盘麦粒的奖励，当国王打算实行这个奖励时发现，即便是把全世界的麦粒都拿过来，也满足不了宰相的要求，一个看似很小的数据，没想到叠加起来就是如此巨额的数字。对此，同学们赶到非常好奇，一个小小的棋盘麦粒竟然全世界的满足不了，这是怎么回事呢，在好奇心的驱使下，学生能够更加积极主动的投入到数学学习中，哪怕在学习过程中学生会遇到困难和阻力也都会积极应对，这也就会在一定程度上加强学生核心素养的培养。
二、充分利用教材，促进学生数学技能的全面发展
无论站在课程角度，还是从核心素养的发展来看，教材都是教学的有效载体，也是教学中不可缺少的，因此，在课堂教学中还要充分利用教材，深入挖掘教材内容，让学生在教材中有更大的收获。在高中数学学习中，学习难度并不是高深内容的影响，而是学生对数学知识的理解以及综合应用，高中数学的综合性较强，如果学生不能从应用层面掌握数学知识， 那数学能力和水平自然也就难以得到有效的提升。以数学运算为例，数学运算主要包括：理解运算对象、掌握运算法则、探究运算方向、选择运算方法、求解运算结果。其实从整个过程来看，数学运算并不复杂，但是对学生而言，数学运算是他们数学成绩提升最大的绊脚石。这主要是因为在数学运算中探究运算方向和选择运算方法对学生知识储备、逻辑思维、数学分析、数学抽象等要求都非常高，学生如果不具备这些能力，那在数学运算上自然也就会感觉困难重重。为此，在课堂教学中，教师需要以教材为起点，从基础知识入手，让学生在基础学习阶段就养成良好的思考习惯，认真分析基础问题，只有扎实掌握基础知识，才能够为核心素养奠定良好的基础。在基础知识的学习中，教师要善于从分析、发展的角度来引导学生进行数学学习，这样才可以有助于数学技能的全面发展。
三、开展情境教学，强化学生能力培养
从高考试题来看，近年来传统的理论知识在逐渐减弱，而对于学生能力的考查在逐渐上升，很多题目都是从生活实践和创新应用的角度来考查学生对数学知识的掌握情况，因此， 在数学教學中，教师也要摆脱传统的知识讲解方式，加强对情境教学的利用，在学生在相应的教学情境中去发现问题，并解决问题，而且利用情境创设还可以进一步强化学生的逻辑推理能力和数学分析能力。例如，在2018年全国Ⅰ卷中有这样一道数学题：某地区经过一年的新农村建设，农村的经济收入增加了一倍实现翻番。为更好地了解该地区农村的经济收入变化情况，统计了该地区新农村建设前后农村的经济收入构成比例，得到了饼状图。从知识点的考查内容来看并不是很难，但是很多答题正确率却比较低，这个题本身的难度并不高，其难点在于如何将这个问题情境转化成所学的数学知识。而且由于题目中给出了建设经济前后的饼状图，学生很容易不加思考，直接根据图形来判断，从而导致学生出错。在考试中像这种结合具体情境的内容还有很多，为此，在日常教学中，教学还要注重情境教学，利用情境来进一步激发学生能力培养。在情境教学中，教师能够将所学实际问题与数学知识有机结合起来，从而有效加强学生数学综合能力。
四、实行模块化教学，强化学生的数学思维
核心素养是围绕学生能力发展与个人成长而展开的，在核心素养培养上教师需要跳出传统的知识性教学范畴，以学生的能力发展为前提，这样才可以更好的开展数学教学。为此，在数学课堂教学中，教师应该以章作为模块，通过章节的学习，来进一步强化学生思维的连贯性。例如，在人教A版高中数学“平面向量”章节教学中，教师首先需要从基础向量的内容出发，让学生掌握向量的概念，向量的表示方法以及运算，然后教师接着为学生引入空间向量的内容，让学生从基础向量的学习中转移到空间向量上来，尝试将“数”与“形”结合起来，同时，教师还可以为学生设计一些问题，来突出知识之间的联系，从而使学生将本章节的数学知识联系到一起，通过这种方式不仅可以让学生对知识有一个全面的把握和认识，而且还可以进一步加深学生对数学知识的理解。此外，教师还可以将同一类别的章节进行延伸，进而强化学生的数学能力与思维。
总而言之，在高中数学教学中落实核心素养是非常有必要的，从教学改革发展来看，核心素养也将成为教学的重点，为此，在课堂教学中，教师需要创新教学方式，转变思维观念，进而有效提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]朱立明， 胡洪强， 马云鹏. 数学核心素养的理解与生成路径——以高中数学课程为例[J]. 数学教育学报， 2018（1）：42-46.
[2]唐洁琼. 高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J]. 数学大世界（中旬版）， 2017（4）.
[3]张淑贤. 高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J]. 考试周刊， 2018， 000（046）：101.
关键词：高中;数学;核心素养
在社会经济快速发展的状态下，社会对人才的要求也在不断上升，为了使学生更加适应社会发展的需要，在课堂教学中，教师不仅要关注学生的数学成绩，更重要的是关注学生的全面发展。高中数学核心素养主要有数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和逻辑分析六个方面，在数学教学中，教师要深入分析各个核心素养之间的关联，从而使学生的数学能力和思维可以得到全面的发展。
一、激发学生热情，让学生学会学习
会学习是核心素养的基本，学生只有会学习，才能在数学学习中加强学生的核心素养。在数学教学中，教师首先需要激发学生的学习热情，让学生积极主动的投入到课堂教学中，进而提升学生的数学知识水平，这样才可以为学生的核心素养培养打下坚实的基础。为此，教师需要了解学生的基础水平、学习能力以及兴趣爱好等多种因素，充分了解学生才可以制定出更加适宜学生的教学方案，从而使学生主动投入到课堂教学中，进而从中摸索出适合自己的学习方法，这样才可以更加高效的学习。例如，在人教A版高中数学“等比数列前n项和”教学中，教师可以先为学生引出“棋盘麦粒问题”故事，为了奖励西萨·班·达依尔宰相发明了象棋，舍罕王打算对他进行奖励，于是西萨·班·达依提出了棋盘麦粒的奖励，当国王打算实行这个奖励时发现，即便是把全世界的麦粒都拿过来，也满足不了宰相的要求，一个看似很小的数据，没想到叠加起来就是如此巨额的数字。对此，同学们赶到非常好奇，一个小小的棋盘麦粒竟然全世界的满足不了，这是怎么回事呢，在好奇心的驱使下，学生能够更加积极主动的投入到数学学习中，哪怕在学习过程中学生会遇到困难和阻力也都会积极应对，这也就会在一定程度上加强学生核心素养的培养。
二、充分利用教材，促进学生数学技能的全面发展
无论站在课程角度，还是从核心素养的发展来看，教材都是教学的有效载体，也是教学中不可缺少的，因此，在课堂教学中还要充分利用教材，深入挖掘教材内容，让学生在教材中有更大的收获。在高中数学学习中，学习难度并不是高深内容的影响，而是学生对数学知识的理解以及综合应用，高中数学的综合性较强，如果学生不能从应用层面掌握数学知识， 那数学能力和水平自然也就难以得到有效的提升。以数学运算为例，数学运算主要包括：理解运算对象、掌握运算法则、探究运算方向、选择运算方法、求解运算结果。其实从整个过程来看，数学运算并不复杂，但是对学生而言，数学运算是他们数学成绩提升最大的绊脚石。这主要是因为在数学运算中探究运算方向和选择运算方法对学生知识储备、逻辑思维、数学分析、数学抽象等要求都非常高，学生如果不具备这些能力，那在数学运算上自然也就会感觉困难重重。为此，在课堂教学中，教师需要以教材为起点，从基础知识入手，让学生在基础学习阶段就养成良好的思考习惯，认真分析基础问题，只有扎实掌握基础知识，才能够为核心素养奠定良好的基础。在基础知识的学习中，教师要善于从分析、发展的角度来引导学生进行数学学习，这样才可以有助于数学技能的全面发展。
三、开展情境教学，强化学生能力培养
从高考试题来看，近年来传统的理论知识在逐渐减弱，而对于学生能力的考查在逐渐上升，很多题目都是从生活实践和创新应用的角度来考查学生对数学知识的掌握情况，因此， 在数学教學中，教师也要摆脱传统的知识讲解方式，加强对情境教学的利用，在学生在相应的教学情境中去发现问题，并解决问题，而且利用情境创设还可以进一步强化学生的逻辑推理能力和数学分析能力。例如，在2018年全国Ⅰ卷中有这样一道数学题：某地区经过一年的新农村建设，农村的经济收入增加了一倍实现翻番。为更好地了解该地区农村的经济收入变化情况，统计了该地区新农村建设前后农村的经济收入构成比例，得到了饼状图。从知识点的考查内容来看并不是很难，但是很多答题正确率却比较低，这个题本身的难度并不高，其难点在于如何将这个问题情境转化成所学的数学知识。而且由于题目中给出了建设经济前后的饼状图，学生很容易不加思考，直接根据图形来判断，从而导致学生出错。在考试中像这种结合具体情境的内容还有很多，为此，在日常教学中，教学还要注重情境教学，利用情境来进一步激发学生能力培养。在情境教学中，教师能够将所学实际问题与数学知识有机结合起来，从而有效加强学生数学综合能力。
四、实行模块化教学，强化学生的数学思维
核心素养是围绕学生能力发展与个人成长而展开的，在核心素养培养上教师需要跳出传统的知识性教学范畴，以学生的能力发展为前提，这样才可以更好的开展数学教学。为此，在数学课堂教学中，教师应该以章作为模块，通过章节的学习，来进一步强化学生思维的连贯性。例如，在人教A版高中数学“平面向量”章节教学中，教师首先需要从基础向量的内容出发，让学生掌握向量的概念，向量的表示方法以及运算，然后教师接着为学生引入空间向量的内容，让学生从基础向量的学习中转移到空间向量上来，尝试将“数”与“形”结合起来，同时，教师还可以为学生设计一些问题，来突出知识之间的联系，从而使学生将本章节的数学知识联系到一起，通过这种方式不仅可以让学生对知识有一个全面的把握和认识，而且还可以进一步加深学生对数学知识的理解。此外，教师还可以将同一类别的章节进行延伸，进而强化学生的数学能力与思维。
总而言之，在高中数学教学中落实核心素养是非常有必要的，从教学改革发展来看，核心素养也将成为教学的重点，为此，在课堂教学中，教师需要创新教学方式，转变思维观念，进而有效提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]朱立明， 胡洪强， 马云鹏. 数学核心素养的理解与生成路径——以高中数学课程为例[J]. 数学教育学报， 2018（1）：42-46.
[2]唐洁琼. 高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J]. 数学大世界（中旬版）， 2017（4）.
[3]张淑贤. 高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J]. 考试周刊， 2018， 000（046）：101.