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内容摘要：习作是指学习写作的一个历练过程，也指写出来的文本结果。习作中的描写能给人“栩栩如生”“惟妙惟肖”“如见其人”“如临其境”的感觉，它是小学生基本功的直接反映。引导学生练习描写这种表达方式，是提高习作水平的重要途径与方法。
关键词：习作 表达方式 描写 案例
习作是指学习写作的一个历练过程，也指写出来的文本结果，既有动词性特质，又有名词性特质。在小学的语文课程里，标准依照学生的学习特征，把成人意识里形成的写作概念更换成了“习作”，旨在引导广大语文教师从成人的视角中走出来，遵循学生的认知和发展规律，降低写作的难度，让学生的写作呈现出小鸟练习飞翔的一个态势，其性质和写作是相同的，只是目的和要求有所不同。
如同说话一样，习作也是一种交流方式，只是这种交流是用语言文字的方式进行的，即要把口头语言转成书面语言。如同说话一样，习作是表情达意的过程，即与他人交流自己的见闻感受、交流自己的认知和情感。如同说话一样，习作也是一个创造性的过程，在这个过程中，要表达什么内容，都要在脑中思考过滤，筛选主要内容，还要思考先说什么后说什么，考虑各要素的内在联系，更要选择准确恰当的词语，把客观与主观的东西都反映出来。
和说话不一样，习作不仅要用语言，还要用文字，它可以超越时空，和非现场的人进行更大范围的交流，让别人透过文字，在品味中见识作者的情感态度价值观。和说话不一样，习作不仅是思维的反映，更是语言文字功底的展现，它是识字与写字、阅读、口语交际等各方面的综合体现，比说活要难得多，缜密得多，给阅读者更广阔的联想与想象空间，更多的思考机会。
所谓基本功，就是指做事的基本功夫和基本能力。习作中的基本功，涉及的要素比较多，比如词汇量、思维空间与思维能力、言语组合能力、思想深度、谋篇布局技巧等等。这些要素都在表达中反映，这样一来，表达能力就是习作基本功的核心，而表达是有规律可循的，专家学者通过对经典文献的研究得出了基本结论：人们在写作中常用的表达方式有五种，即记叙、说明、议论、描写、抒情，表达过程中，每一种表达方式都不是孤立，而是以某种方式为主，兼顾其他表达方式的。
描写本是绘画中的专业术语，就是描画与绘写，或者临摹。写作中的描写是借用这一术语的，把“画”变成了“话”，即用语言文字把画面的内容展示出来。“栩栩如生”“惟妙惟肖”“如见其人”“如临其境”等成语，说的就是描写的文学结果。
人们在长期的实践中，又总结出了描写的类型：按照描写的不同对象分类，有环境描写和人物描写;按照描写的技巧分类，有正面描写和侧面描写，有动态描写和静态描写，有白描和细描。当然这些分类，都是从一定视角去审视的，不是固定模式，是一个方面的多个维度，就像诗句中的“横看成岭侧成峰”的原理一样。
学生习作的基本功常常在描写中显示。描写功力高的学生，常常把人物写得活灵活现，把景物写得丰富多彩。小学生习作的时候，之所以三言两语就没有话可说了，只见骨架不见血肉，究其原因，就是没有描写的意识，缺乏描写能力。凡是习作写得漂亮的学生，都是大量应用描写手段的结果。如何在习作中训练学生的描写能力，提升学生的基本功呢？
1、引导学生进行人物描写。一个人出现在生活中，不光有直观的肖像，还有其人在具体情境中表现出的神态、心理、动作、语言等，所以，人物描写就要从这些方面切入，进行扎实的写作训练。
（1）肖像描写。肖像即人物容貌外表。例如，写我的老师时，先让学生观察老师，用贴切的词语把老师的全貌描写出来，再引导学生写出老师最有特色的地方。
案例一：我们的语文老师，乌黑的头最近染成了棕色，闪闪发光，烫成了波浪形，披在肩上。她的眉毛也是修剪了的，像两片细细的柳叶，轻轻地飞在额头上，双眼皮很明显，圆眼睛大得像牛眼睛，眼珠子像透明的水晶，左右上下转动很机灵。鼻子的那个巧，叫人觉得很玲珑。嘴唇薄薄的，摸着口红，牙齿白得发亮，脖颈上的金项链吊着一颗“心”。上衣是粉红色的西装，裤子是休閑款的，脚上的红皮鞋跟子尖。
这就是人物肖像的“全面描写”。我们一读，一个漂亮时尚的语文老师就完整地出现在眼前。
案例二：语文老师的两只眼睛又大又圆又亮，她说起话来，两只眼睛都骨碌碌地转，机灵得就像扮演孙悟空的六小龄童。我最喜欢她用眼睛看我，她看我的时候，有一股神气，藏着秘密似的，也放射出满满的爱意，让我感到特别温暖。
这就是全面描写基础上的“重点描写”。我们一读，老师最大的特征就显现出来。
上述案例，就是在老师引导之下完成的。可见，学生的人物肖像描写有多精彩。这就是基本功的训练。
（2）语言描写。人在生活中总是要说话的，也就说，说话是每个人生活的一部分，描写人物语言就是描写其人的生活。言为心声，语言总是反映着人物的性格与人物的思想感情。有的人说话尖刻，有的人说话温柔，有的人说话委婉，有的人擅长叙述，有的擅长讲理。真是有什么性格就有什么语言，有什么修养就有什么话语。习作中的语言描写，包括人物的独白和对话。独白就是大段地描写一个人的话语，对话就是把相互交流的人的话语进行穿插。
案例三：我静静地听爷爷讲述从前的故事：小时候，我的生活艰苦，吃了上顿没下顿，饿极了就吃榆树钱，就挖野菜，开水一烫，烫熟了就往嘴里喂，有时候还生吃。有一次，我跟着你太爷去公社的粮站打救济粮，我扑到粮仓，不管管理员咒骂，就抓起晒干的红薯片猛吃，吃了一肚子，一下子就觉得浑身有劲了。管理员见到这种情景，不再骂我，还偷偷地流了泪。
——这就是独白，爷爷的独白。这段语言描写，反映出爷爷小时候艰苦的生活状况，把爷爷的饥饿描写得淋漓尽致，也反映出管理员的善良品德。
案例四：我问爸爸：“你不是说今天工作忙，不回家吃饭了吗？怎么又回来了呢？”爸爸笑着说：“今天是你的生日，你猜，爸爸给你买什么了？”话语一落，爸爸就从包里掏出了一个手机一样大小的学习机，乐呵呵地说：“爸爸猛然间记起今天是你的生日，就放下手头的工作，赶紧去店里买了学习机，好让它替爸爸帮助你学习。”在一旁的妈妈也乐了，说：“哎哟，我怎么也忘了娃的生日？你爸爸还是有心，不但记起了你的生日，还买了这么高级的礼物。”我说：“爸爸，谢谢你;妈妈，我也谢谢你，你虽然忘了我的生日，但你天天给我做好吃的，我天天就像过生日一样。” ——这就是对话描写，把三个人说的话都根据故事的发展描写出来了，反映了爸爸对孩子的关心与鼓励，反映了一家人的其乐融融。
（3）动作描写。动作描写是刻画人物做事的具体过程的，精辟的动作描写不但能够细致入微地展示做事的过程，而且让人物形象和故事情节更具魅力。引导学生练习动作描写，在动作中见细节，这是真功夫的训练，要花大气力费心思去做。
案例五：老师走进教室，一只手捧着教案课本，一只手压在肝部，他的眉头皱起一个疙瘩，牙关紧咬着，但走上讲台后，却舒展眉头，平缓地说，今天我们学习新课《画杨桃》，接着拿起粉笔在黑板上用力书写课题，然后转过身来，指着黑板上的“画”字说：“我们见过杨桃，先请同学们画一颗杨桃吧。”
——这就是动作描写。“走”“捧”“压”“皱起”“紧咬”“上”“舒展”“说”“拿起”“写”“转身”“指着”，这些动词，具体细致地描写了老师带病上课的情景，反映出老师的敬业精神。
（4）心理描写。大脑促进思维活动的时候，常常会把许多想法不说出口，存在心中。心理描写就是对人物内心的想法进行的描写。心理描写有时候是作者的内心独白，有时候是作者根据自己的生活经验，对他人的心理活动进行的揣测。
案例六：我想，如果我的学习成绩这样滑下去，在外打工的爸爸知道后肯定很伤心的。他天天省吃俭用，就是为了存更多的钱让我吃饱吃好，让我有好身体把学习搞上去，将来考上大学，有一份体面的工作，不再像他一样，干牛馬一样的活，收乞丐一样的收入。想着想着，我的眼泪就流了出来。爸爸，对不起，这段时间，我想你了，也想去世的妈妈了，我有爷爷的照顾，但我的心还是很孤单的。我盼望你早日归来，和我好好地说说话，听听我在学校的委屈，我想让你抱抱我，说些鼓励我的话，让我振作起来，把所有的心思都放在学习上。大学，我的美梦，就像天上的彩虹，多么绚丽呀。
——这是孩子的心理独白。一个孩子在自己学习成绩下滑的时候，心理活动是多么单纯多么细致，多么美好，读来让人心酸。
2、引导学生进行环境描写。环境描写包括自然环境与社会环境。自然环境好理解，社会环境对小学生来说就比较难懂了，教师可以把它简单地说成是生活环境。自然环境就是对大自然的描写，也可以让小学生看成自然景物的描写。
案例七：下雪了，雪花像弹飞的棉絮一样飘着，软绵绵的，轻飘飘的。山坡渐渐地白了，房屋也渐渐地白了，路上奔跑的几只小狗，欢快的叫着撕咬着玩耍，我也高兴得唱起来，让雪花落在扬起的脸上，享受雪的温柔。
——这就是自然环境描写，写出了雪的情态、雪中山坡、房屋、小狗、“我”等景致。
案例八：新农村建设开始了，到处都张贴着“振兴乡村”“魅力乡村”的新标语，到处都在修路，都在搞房屋工程，一片欣欣向荣的景象。
——这就是典型的社会环境描写。
描写，是习作的基本功，需要教师悉心指导学生去训练。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于习作基本功提升的常见表达方式训练策略研究》（GS【2020】GHB0921）系列论文。
（作者单位：甘肃省会宁县回民小学）
关键词：习作 表达方式 描写 案例
习作是指学习写作的一个历练过程，也指写出来的文本结果，既有动词性特质，又有名词性特质。在小学的语文课程里，标准依照学生的学习特征，把成人意识里形成的写作概念更换成了“习作”，旨在引导广大语文教师从成人的视角中走出来，遵循学生的认知和发展规律，降低写作的难度，让学生的写作呈现出小鸟练习飞翔的一个态势，其性质和写作是相同的，只是目的和要求有所不同。
如同说话一样，习作也是一种交流方式，只是这种交流是用语言文字的方式进行的，即要把口头语言转成书面语言。如同说话一样，习作是表情达意的过程，即与他人交流自己的见闻感受、交流自己的认知和情感。如同说话一样，习作也是一个创造性的过程，在这个过程中，要表达什么内容，都要在脑中思考过滤，筛选主要内容，还要思考先说什么后说什么，考虑各要素的内在联系，更要选择准确恰当的词语，把客观与主观的东西都反映出来。
和说话不一样，习作不仅要用语言，还要用文字，它可以超越时空，和非现场的人进行更大范围的交流，让别人透过文字，在品味中见识作者的情感态度价值观。和说话不一样，习作不仅是思维的反映，更是语言文字功底的展现，它是识字与写字、阅读、口语交际等各方面的综合体现，比说活要难得多，缜密得多，给阅读者更广阔的联想与想象空间，更多的思考机会。
所谓基本功，就是指做事的基本功夫和基本能力。习作中的基本功，涉及的要素比较多，比如词汇量、思维空间与思维能力、言语组合能力、思想深度、谋篇布局技巧等等。这些要素都在表达中反映，这样一来，表达能力就是习作基本功的核心，而表达是有规律可循的，专家学者通过对经典文献的研究得出了基本结论：人们在写作中常用的表达方式有五种，即记叙、说明、议论、描写、抒情，表达过程中，每一种表达方式都不是孤立，而是以某种方式为主，兼顾其他表达方式的。
描写本是绘画中的专业术语，就是描画与绘写，或者临摹。写作中的描写是借用这一术语的，把“画”变成了“话”，即用语言文字把画面的内容展示出来。“栩栩如生”“惟妙惟肖”“如见其人”“如临其境”等成语，说的就是描写的文学结果。
人们在长期的实践中，又总结出了描写的类型：按照描写的不同对象分类，有环境描写和人物描写;按照描写的技巧分类，有正面描写和侧面描写，有动态描写和静态描写，有白描和细描。当然这些分类，都是从一定视角去审视的，不是固定模式，是一个方面的多个维度，就像诗句中的“横看成岭侧成峰”的原理一样。
学生习作的基本功常常在描写中显示。描写功力高的学生，常常把人物写得活灵活现，把景物写得丰富多彩。小学生习作的时候，之所以三言两语就没有话可说了，只见骨架不见血肉，究其原因，就是没有描写的意识，缺乏描写能力。凡是习作写得漂亮的学生，都是大量应用描写手段的结果。如何在习作中训练学生的描写能力，提升学生的基本功呢？
1、引导学生进行人物描写。一个人出现在生活中，不光有直观的肖像，还有其人在具体情境中表现出的神态、心理、动作、语言等，所以，人物描写就要从这些方面切入，进行扎实的写作训练。
（1）肖像描写。肖像即人物容貌外表。例如，写我的老师时，先让学生观察老师，用贴切的词语把老师的全貌描写出来，再引导学生写出老师最有特色的地方。
案例一：我们的语文老师，乌黑的头最近染成了棕色，闪闪发光，烫成了波浪形，披在肩上。她的眉毛也是修剪了的，像两片细细的柳叶，轻轻地飞在额头上，双眼皮很明显，圆眼睛大得像牛眼睛，眼珠子像透明的水晶，左右上下转动很机灵。鼻子的那个巧，叫人觉得很玲珑。嘴唇薄薄的，摸着口红，牙齿白得发亮，脖颈上的金项链吊着一颗“心”。上衣是粉红色的西装，裤子是休閑款的，脚上的红皮鞋跟子尖。
这就是人物肖像的“全面描写”。我们一读，一个漂亮时尚的语文老师就完整地出现在眼前。
案例二：语文老师的两只眼睛又大又圆又亮，她说起话来，两只眼睛都骨碌碌地转，机灵得就像扮演孙悟空的六小龄童。我最喜欢她用眼睛看我，她看我的时候，有一股神气，藏着秘密似的，也放射出满满的爱意，让我感到特别温暖。
这就是全面描写基础上的“重点描写”。我们一读，老师最大的特征就显现出来。
上述案例，就是在老师引导之下完成的。可见，学生的人物肖像描写有多精彩。这就是基本功的训练。
（2）语言描写。人在生活中总是要说话的，也就说，说话是每个人生活的一部分，描写人物语言就是描写其人的生活。言为心声，语言总是反映着人物的性格与人物的思想感情。有的人说话尖刻，有的人说话温柔，有的人说话委婉，有的人擅长叙述，有的擅长讲理。真是有什么性格就有什么语言，有什么修养就有什么话语。习作中的语言描写，包括人物的独白和对话。独白就是大段地描写一个人的话语，对话就是把相互交流的人的话语进行穿插。
案例三：我静静地听爷爷讲述从前的故事：小时候，我的生活艰苦，吃了上顿没下顿，饿极了就吃榆树钱，就挖野菜，开水一烫，烫熟了就往嘴里喂，有时候还生吃。有一次，我跟着你太爷去公社的粮站打救济粮，我扑到粮仓，不管管理员咒骂，就抓起晒干的红薯片猛吃，吃了一肚子，一下子就觉得浑身有劲了。管理员见到这种情景，不再骂我，还偷偷地流了泪。
——这就是独白，爷爷的独白。这段语言描写，反映出爷爷小时候艰苦的生活状况，把爷爷的饥饿描写得淋漓尽致，也反映出管理员的善良品德。
案例四：我问爸爸：“你不是说今天工作忙，不回家吃饭了吗？怎么又回来了呢？”爸爸笑着说：“今天是你的生日，你猜，爸爸给你买什么了？”话语一落，爸爸就从包里掏出了一个手机一样大小的学习机，乐呵呵地说：“爸爸猛然间记起今天是你的生日，就放下手头的工作，赶紧去店里买了学习机，好让它替爸爸帮助你学习。”在一旁的妈妈也乐了，说：“哎哟，我怎么也忘了娃的生日？你爸爸还是有心，不但记起了你的生日，还买了这么高级的礼物。”我说：“爸爸，谢谢你;妈妈，我也谢谢你，你虽然忘了我的生日，但你天天给我做好吃的，我天天就像过生日一样。” ——这就是对话描写，把三个人说的话都根据故事的发展描写出来了，反映了爸爸对孩子的关心与鼓励，反映了一家人的其乐融融。
（3）动作描写。动作描写是刻画人物做事的具体过程的，精辟的动作描写不但能够细致入微地展示做事的过程，而且让人物形象和故事情节更具魅力。引导学生练习动作描写，在动作中见细节，这是真功夫的训练，要花大气力费心思去做。
案例五：老师走进教室，一只手捧着教案课本，一只手压在肝部，他的眉头皱起一个疙瘩，牙关紧咬着，但走上讲台后，却舒展眉头，平缓地说，今天我们学习新课《画杨桃》，接着拿起粉笔在黑板上用力书写课题，然后转过身来，指着黑板上的“画”字说：“我们见过杨桃，先请同学们画一颗杨桃吧。”
——这就是动作描写。“走”“捧”“压”“皱起”“紧咬”“上”“舒展”“说”“拿起”“写”“转身”“指着”，这些动词，具体细致地描写了老师带病上课的情景，反映出老师的敬业精神。
（4）心理描写。大脑促进思维活动的时候，常常会把许多想法不说出口，存在心中。心理描写就是对人物内心的想法进行的描写。心理描写有时候是作者的内心独白，有时候是作者根据自己的生活经验，对他人的心理活动进行的揣测。
案例六：我想，如果我的学习成绩这样滑下去，在外打工的爸爸知道后肯定很伤心的。他天天省吃俭用，就是为了存更多的钱让我吃饱吃好，让我有好身体把学习搞上去，将来考上大学，有一份体面的工作，不再像他一样，干牛馬一样的活，收乞丐一样的收入。想着想着，我的眼泪就流了出来。爸爸，对不起，这段时间，我想你了，也想去世的妈妈了，我有爷爷的照顾，但我的心还是很孤单的。我盼望你早日归来，和我好好地说说话，听听我在学校的委屈，我想让你抱抱我，说些鼓励我的话，让我振作起来，把所有的心思都放在学习上。大学，我的美梦，就像天上的彩虹，多么绚丽呀。
——这是孩子的心理独白。一个孩子在自己学习成绩下滑的时候，心理活动是多么单纯多么细致，多么美好，读来让人心酸。
2、引导学生进行环境描写。环境描写包括自然环境与社会环境。自然环境好理解，社会环境对小学生来说就比较难懂了，教师可以把它简单地说成是生活环境。自然环境就是对大自然的描写，也可以让小学生看成自然景物的描写。
案例七：下雪了，雪花像弹飞的棉絮一样飘着，软绵绵的，轻飘飘的。山坡渐渐地白了，房屋也渐渐地白了，路上奔跑的几只小狗，欢快的叫着撕咬着玩耍，我也高兴得唱起来，让雪花落在扬起的脸上，享受雪的温柔。
——这就是自然环境描写，写出了雪的情态、雪中山坡、房屋、小狗、“我”等景致。
案例八：新农村建设开始了，到处都张贴着“振兴乡村”“魅力乡村”的新标语，到处都在修路，都在搞房屋工程，一片欣欣向荣的景象。
——这就是典型的社会环境描写。
描写，是习作的基本功，需要教师悉心指导学生去训练。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于习作基本功提升的常见表达方式训练策略研究》（GS【2020】GHB0921）系列论文。
（作者单位：甘肃省会宁县回民小学）