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摘要：关注特殊群体学生，培养学生健康心理，促其健康快乐成长是我们研究的主题。为了解特殊学生的心理特点，我们采取了各种措施，如走访班主任、任课教师、学生、实地调查等，并进行问卷调查和分析，从中发现特殊学生心理特点形成的原因及症结所在，并寻求关注特殊群体学生心理的途径、方法、帮教策略及危机干预措施等。以最大限度提高特殊学生的心理健康水平，使其形成健全的人格和积极的心理品质，健康快乐地成长，预防校园暴力及犯罪现象的发生。
关键词：关注；特殊学生；健康心理；积极心理品质；健康成长
一、课题的背景及界定
当代小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期。做为一名教育工作者，每次看到一些有关学生因品行障碍或人格障碍做出违法事情的时候，我的心情便很沉重。为何有那么多的学生，会无所顾忌地去违法犯罪，为患社会，我想这除了少数客观的原因以外，更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视，导致他们的心理不够健康。小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，由于孩子们缺乏生活经验，对生活没有正确的认识，人生观、世界观、价值观模糊，缺乏处理问题和分辨是非的能力，极容易走心理“弯路”。据有关部门进行的心理调查表明，在许多中小学，有不少学生存在心理上的偏差，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。多达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理就显得尤为重要。
普及学生心理健康教育，坚持预防性和发展性为主的学校心理健康教育，是我们的主要任务。但是那些特殊学生的心理，更要重点关注。因为它有可能是校园欺凌暴力事件的根源。因此我们选取关注特殊群体学生的心理健康作为研究的重点，培养学生健康的心理，促进学生健康成长。
二、理论论据
1.爱里克森的个性发展理论认为，人的心理发展具有阶段性，每个阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每个危机都涉及到一个积极的选择和一个潜在的消极选择之间的冲突。小学生处于“勤奋对自卑感”阶段。如果小学生获得了成功的经验，就会增长其胜任感，而困难和挫折则容易导致自卑感。所以，小学教师必须帮助学生处理各种心理危机，帮助他们正确认知自我和他人，认识其所承担的责任，发挥自身的优势，顺利度过暂时困难，以积极的心态投入到学校生活之中，并从中体验感受生活，身心得到健康成长。
2.美国心理学家阿尔伯特·艾利斯的情绪ABC理论认为：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。实际生活中我们会发现：发生同样一件事，不同的人会产生不同的情绪体验，最终产生的结果会大不相同。尤其在学校中，因为一些事件的刺激，心理素质较弱的学生不能正确对待。他们会出现消极情绪和不良行为反映，严重影响其身心健康发展。
因此，关注这些特殊学生的心理，是我们义不容辞的责任，尤其是對这些有不良心理的特殊学生，发挥教师心理辅导作用，对学生的健康成长十分必要。
三、研究的目标、方法及过程
（一）课题研究的目标
（1）提高教师心理健康知识、技能水平，消除部分教师对心理健康教育的不正确认识，使老师们能主动在教育教学中渗透心理健康教育，提高育人功效。
（2）通过开展各种活动，采取各种干预措施，进行关注特殊学生心理的策略研究，形成可预防的防御体系。帮助学生提高学习能力、解决其行为、情绪等方面的问题，使少数有心理困扰的特殊学生，能以积极的心态投入到学校生活之中，并从中体验感受生活，身心得到健康成长。做到防患于未然。
（3）通过研究，确立关注特殊群体学生心理的途径、方法、帮教策略及危机干预措施等。
（二）课题研究的方法
行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等相结合。
（三）课题研究的过程
第一阶段：
确定课题，成立课题组，制定课题研究计划，设计前期调查问卷，了解我校小学生心理相关状况。并通过走访、座谈、现场观察、量表测试等，找出特殊群体学生，并为个别特殊学生建立心理档案，建立预防体系。完成“培养学生健康心理，促进学生健康成长的实践研究”研究方案撰写，申报课题立项并完成开题工作。
第二阶段：
请专家进行论证，提出推进和调整意见，进行方案修改。课题研究小组按计划开展研究活动：对特殊学生心理档案进行分析梳理，通过观察、访谈与调查，分析出这些学生的心理特点，及产生原因，研究干预策略。采取多管齐下、共同干预的办法，消除特殊学生行为、情绪障碍，促进学习能力、与人交往能力、团结合作能力的提升。培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。完成反思、课题组总结分析实验情况，写出阶段性研究报告等。
第三阶段：
根据新一轮方案继续研究和实践；实验后测，总结实验结果；有效方法和策略的修改完善。
第四阶段：总结课题研究成果，撰写课题研究报告，并将研究成果加以推广。
四、研究结果与成效
（一）研究结果
学生问卷结果与分析
通过调查统计，学生存在的主要心理问题包括：人际交往方面问题、学习适应性及厌学问题、情绪焦虑问题、以及其他方面的问题，如冷漠、孤独、自卑、敌对等。其中人际交往方面问题、学习适应性与厌学问题、情绪焦虑问题比较突出。
（二）分析造成心理现状的原因
1、家庭不良影响——缺少精神关爱，不良情绪没有很好调节。 家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委曲感”；有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵；有的家长父母双方都长期在外打工，孩子跟着祖父、祖母，溺爱有加或是无人管教，更不用说心灵的护理了；更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，满嘴跑火车、说谎骗人、家庭暴力等行为，对孩子的危害也就可想而知了。
2、学校教育不当——个体辅导薄弱，健康心理素质有待培养。
由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。在学校中，学生出现各种问题都是由班主任来解决，专业性的学生心理健康辅导工作起步比较晚，具有心理专业知识的师资也少之又少，所以，学生一旦出现心理问题，疏导工作欠缺科学性。比如有些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃等。
3、社会消极影响——学生明辨是非差，造成不良刺激。
近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大，随着改革开放，经济体制改革深入，难免带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辩别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。
4、学生自身成长---归因出现偏颇，遇事不能正确解释。
学生出现问题时认知错误、归因偏激。这些学生自身存在各种个性问题，遇到具体问题时，往往不能客观认知，不能合理应对。他们总是认为是别人对他们不友好，自己的所有烦恼都是别人造成的，最终养成了推卸责任、怨天尤人的不良习惯，导致的后果是不能很好地在集体中正常参与学习活动。
（三）提高学生心理问题的途径与策略
1、普及心理健康教育，预防发展为主，形成初级干预体系 。
（1）教师自身要拥有健康的心理并掌握一定的心理健康知识
“教师是人类灵魂的工程师。”教师的思想、言行、舉止都会给学生带来举足轻重的影响，因此，要求教师不但要拥有较高业务知识，还应拥有良好的心理素质。同时，教师还要掌握一定的心理健康知识，在教育教学中时刻以“学生心理健康辅导员”的身份深入学生的心灵进行教育。当学生需要关心、帮助时，教师只有无私地对学生倾洒爱的甘露，才能更好地塑造、净化学生的心灵。学生只有在教师真心、真情、真爱的陶冶下，才能拥有一个健康的心理，才会更积极地投入到学习生活之中。
（2）关注学生心理，营造一个良好课堂心理环境
作为教师，不但要重视学生的学业发展，还必须关注学生的身心健康。教师虽然掌握了一些心理学知识，但还不能很好地了解学生心理，大多数教师认为小学生心理问题会随着年龄的增长迎刃而解。其实，小学生有他们自己的特殊心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老师遇到“问题儿童”时，首先想到的是家庭原因，把问题移交给家长，而不是蹲下身子与学生进行直接交流，这样往往会挫伤孩子的自尊心，使他们失去自信，变得沉默、孤僻，从而直接导致学生心理出现问题。良好的课堂心理环境不但是高质量教学的有力保证，还是培养学生健康心理的保障。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动。教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，思想得到认同，心灵得到沟通，情绪得到调节，行为得到规范，让学生充分地展示自我，从而使学生能在愉悦的氛围中学得懂、学得好。这样不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作、共同探究和积极向上的精神。只有学生主动走近老师，和老师成为朋友，才能拥有健康的心理。
（3）寓心理健康教育于各学科教学中，是开展小学心理健康教育的根本。
每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使学生乐于学习；发现并表扬学生的优点，尤其是特殊群体学生，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励他们进取。
2、重点关注特殊学生，使其健康快乐成长，形成二级干预体系和治疗体系。
（1）建立学生心理健康档案，多层次、全方位追踪学生心理
小学生心理健康教育是一个长期的工作，为学生建立心理健康档案很有必要。心理健康档案的内容可依据学校和学生的具体情况来定，涉及的内容包括学生的性格、智力、学习适应性、学习能力、生活能力、社会适应能力以及家庭情况、师生关系、同学关系等。学生心理健康档案可以为心理健康教育提供科学依据，从而开展有针对性的教育，并可预防各种心理问题的发生。学生自己也可通过心理档案更好地了解自己，把握自己的内心世界，更好地挖掘自身的潜能，扬长补短。
我校根据学校情况建立了三级特殊学生心理档案，包括班级特殊学生心理档案、年级和校级特殊学生档案。班级特殊学生档案是班主任根据平时班级学生情况随时建立起来的，学生有问题及时辅导，及时调节学生不良心理。年级档案则是根据各班学生情况，班主任不能解决或出现疑难问题由年级组长负责出面及时调节，及时疏导，化解矛盾，调和情绪而建立起来的档案。学校特殊学生心理档案则是由心理教师根据平时学生临时咨询或提前预约的情况建立起来的，还有学校德育处教育处随时引导而来的学生。三级特殊学生心理档案为我们的心理健康教育提供了三级防御体系。
作为心理教师，我对多年来建立的个别生档案进行分析，发现他们分别是学习困难、习惯差、经济困难和单亲、留守儿童、重组家庭等特殊家庭的学生，因此我们还重点把那些特殊家庭的孩子都单独统计出来，存入档案，列入学校特殊学生档案进行专项管理。平时重点观察、随访、随时关注，建立起随时可防控的预防体系。 （2）建立师生之间，生生之间良好的人际关系
教师应该引导学生建立良好的人际关系，保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽，正常的交往，才能在心理上产生安全感，归属感和自信心。
（3）团体辅导。
发现普遍存在的心理问题，我们就可以进行团体辅导。采用专题讲座、专题活动等方式，为学生解决某一类问题，如在考试之前，就为有考试焦虑的学生进行考试焦虑辅导，为他们解决焦虑、紧张的问题。我们还专门为单亲学生、人际交往不良学生进行专题辅导。对学生进行人际交往调查问卷、有针对性地开展讲座、团体活动等。为不会管理情绪的学生开展调节情绪专题辅导讲座等。
（4） 个案教育。
对于因特殊环境造就的特殊心理，我们就可对他们进行个案分析，制定辅导方案，根据方案做较长期的跟踪研究，做好记录，尽量详尽，如观察笔记、谈话记录等。面对有问题的个别特殊学生，心理教师就要从专业角度，采取一些专业操作方法、技能，对学生进行个体咨询与治疗，提高心理健康教育的有效性和针对性。
（5）测试与矫治。
利用问卷调查、测试等手段充分了解学生群体现状，测试的数据资料仅供参考而已，通过测试调查发现的问题，分别进行团体辅导等，进行必要的预防和矫治，促进小学生整体发展。
（6）指导家庭对小学生进行心理健康教育
小学生的心理健康教育仅仅由学校完成是不够的，从某种意义上讲，家庭教育才是主要的。因此，学校、家长应该合力重视小学生心理健康教育，利用家长学校，家长节假日等多种途径，向家长多提建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。
（7）指导小学生进行自我心理健康教育。
培养小学生自我心理健康教育的意识。要通过心理辅导室的讲座、咨询，心理健康课的辅导等多种途径使小学生知道它的重要性及基本常识，知道心理若有疑问怎样才能获得帮助。指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法。从实用出发，教会小学生几种常用方法，如：学会放松、与人谈心、善写日记或周记等，小学生要学会用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来。
（四）研究成效
通过“关注特殊学生心理”课题工作的积极实践，我认识到：教育不仅是促进学生的智力发展，还要促使学生的心理成长，让学生能够自信、自强，能够担当，具有独立精神及合作精神，乐观应对现实生活。教师们做到了：让每一个学生都成为学校的主人，让每一个学生都能够享受学习过程，健康快乐地成长。
1.增强了教师对心理健康教育重要性的认识，并积极运用于教育教学中。
2.转变了老师的教育观念，不放弃每一个学生。
3.提高了學生对心理健康的意识，学生学会了自助。
4.学生了解并初步学会进行自我心理健康教育的方法。
5.学生的自信心增强了，特殊问题少了。
6.全面提高学生的心理素质
总之，学生心理健康教育是一个长期、艰难的过程，但只要我们教育工作者们付出真心、真情、真爱，一切“从心”做起，我们就能让孩子们拥有一个健康的心理，从而健康快乐地成长。
参考文献
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.
[2]《教育部中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）.
[3]《北京市中小学心理健康教育工作纲要》（2014年修订）.
[4]《中小学心理健康教育》.开明出版社.
[4]殷炳江.《小学生心理健康教育》.人民教育出版社.
关键词：关注；特殊学生；健康心理；积极心理品质；健康成长
一、课题的背景及界定
当代小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期。做为一名教育工作者，每次看到一些有关学生因品行障碍或人格障碍做出违法事情的时候，我的心情便很沉重。为何有那么多的学生，会无所顾忌地去违法犯罪，为患社会，我想这除了少数客观的原因以外，更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视，导致他们的心理不够健康。小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，由于孩子们缺乏生活经验，对生活没有正确的认识，人生观、世界观、价值观模糊，缺乏处理问题和分辨是非的能力，极容易走心理“弯路”。据有关部门进行的心理调查表明，在许多中小学，有不少学生存在心理上的偏差，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。多达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理就显得尤为重要。
普及学生心理健康教育，坚持预防性和发展性为主的学校心理健康教育，是我们的主要任务。但是那些特殊学生的心理，更要重点关注。因为它有可能是校园欺凌暴力事件的根源。因此我们选取关注特殊群体学生的心理健康作为研究的重点，培养学生健康的心理，促进学生健康成长。
二、理论论据
1.爱里克森的个性发展理论认为，人的心理发展具有阶段性，每个阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每个危机都涉及到一个积极的选择和一个潜在的消极选择之间的冲突。小学生处于“勤奋对自卑感”阶段。如果小学生获得了成功的经验，就会增长其胜任感，而困难和挫折则容易导致自卑感。所以，小学教师必须帮助学生处理各种心理危机，帮助他们正确认知自我和他人，认识其所承担的责任，发挥自身的优势，顺利度过暂时困难，以积极的心态投入到学校生活之中，并从中体验感受生活，身心得到健康成长。
2.美国心理学家阿尔伯特·艾利斯的情绪ABC理论认为：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。实际生活中我们会发现：发生同样一件事，不同的人会产生不同的情绪体验，最终产生的结果会大不相同。尤其在学校中，因为一些事件的刺激，心理素质较弱的学生不能正确对待。他们会出现消极情绪和不良行为反映，严重影响其身心健康发展。
因此，关注这些特殊学生的心理，是我们义不容辞的责任，尤其是對这些有不良心理的特殊学生，发挥教师心理辅导作用，对学生的健康成长十分必要。
三、研究的目标、方法及过程
（一）课题研究的目标
（1）提高教师心理健康知识、技能水平，消除部分教师对心理健康教育的不正确认识，使老师们能主动在教育教学中渗透心理健康教育，提高育人功效。
（2）通过开展各种活动，采取各种干预措施，进行关注特殊学生心理的策略研究，形成可预防的防御体系。帮助学生提高学习能力、解决其行为、情绪等方面的问题，使少数有心理困扰的特殊学生，能以积极的心态投入到学校生活之中，并从中体验感受生活，身心得到健康成长。做到防患于未然。
（3）通过研究，确立关注特殊群体学生心理的途径、方法、帮教策略及危机干预措施等。
（二）课题研究的方法
行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等相结合。
（三）课题研究的过程
第一阶段：
确定课题，成立课题组，制定课题研究计划，设计前期调查问卷，了解我校小学生心理相关状况。并通过走访、座谈、现场观察、量表测试等，找出特殊群体学生，并为个别特殊学生建立心理档案，建立预防体系。完成“培养学生健康心理，促进学生健康成长的实践研究”研究方案撰写，申报课题立项并完成开题工作。
第二阶段：
请专家进行论证，提出推进和调整意见，进行方案修改。课题研究小组按计划开展研究活动：对特殊学生心理档案进行分析梳理，通过观察、访谈与调查，分析出这些学生的心理特点，及产生原因，研究干预策略。采取多管齐下、共同干预的办法，消除特殊学生行为、情绪障碍，促进学习能力、与人交往能力、团结合作能力的提升。培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。完成反思、课题组总结分析实验情况，写出阶段性研究报告等。
第三阶段：
根据新一轮方案继续研究和实践；实验后测，总结实验结果；有效方法和策略的修改完善。
第四阶段：总结课题研究成果，撰写课题研究报告，并将研究成果加以推广。
四、研究结果与成效
（一）研究结果
学生问卷结果与分析
通过调查统计，学生存在的主要心理问题包括：人际交往方面问题、学习适应性及厌学问题、情绪焦虑问题、以及其他方面的问题，如冷漠、孤独、自卑、敌对等。其中人际交往方面问题、学习适应性与厌学问题、情绪焦虑问题比较突出。
（二）分析造成心理现状的原因
1、家庭不良影响——缺少精神关爱，不良情绪没有很好调节。 家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委曲感”；有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵；有的家长父母双方都长期在外打工，孩子跟着祖父、祖母，溺爱有加或是无人管教，更不用说心灵的护理了；更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，满嘴跑火车、说谎骗人、家庭暴力等行为，对孩子的危害也就可想而知了。
2、学校教育不当——个体辅导薄弱，健康心理素质有待培养。
由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。在学校中，学生出现各种问题都是由班主任来解决，专业性的学生心理健康辅导工作起步比较晚，具有心理专业知识的师资也少之又少，所以，学生一旦出现心理问题，疏导工作欠缺科学性。比如有些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃等。
3、社会消极影响——学生明辨是非差，造成不良刺激。
近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大，随着改革开放，经济体制改革深入，难免带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辩别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。
4、学生自身成长---归因出现偏颇，遇事不能正确解释。
学生出现问题时认知错误、归因偏激。这些学生自身存在各种个性问题，遇到具体问题时，往往不能客观认知，不能合理应对。他们总是认为是别人对他们不友好，自己的所有烦恼都是别人造成的，最终养成了推卸责任、怨天尤人的不良习惯，导致的后果是不能很好地在集体中正常参与学习活动。
（三）提高学生心理问题的途径与策略
1、普及心理健康教育，预防发展为主，形成初级干预体系 。
（1）教师自身要拥有健康的心理并掌握一定的心理健康知识
“教师是人类灵魂的工程师。”教师的思想、言行、舉止都会给学生带来举足轻重的影响，因此，要求教师不但要拥有较高业务知识，还应拥有良好的心理素质。同时，教师还要掌握一定的心理健康知识，在教育教学中时刻以“学生心理健康辅导员”的身份深入学生的心灵进行教育。当学生需要关心、帮助时，教师只有无私地对学生倾洒爱的甘露，才能更好地塑造、净化学生的心灵。学生只有在教师真心、真情、真爱的陶冶下，才能拥有一个健康的心理，才会更积极地投入到学习生活之中。
（2）关注学生心理，营造一个良好课堂心理环境
作为教师，不但要重视学生的学业发展，还必须关注学生的身心健康。教师虽然掌握了一些心理学知识，但还不能很好地了解学生心理，大多数教师认为小学生心理问题会随着年龄的增长迎刃而解。其实，小学生有他们自己的特殊心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老师遇到“问题儿童”时，首先想到的是家庭原因，把问题移交给家长，而不是蹲下身子与学生进行直接交流，这样往往会挫伤孩子的自尊心，使他们失去自信，变得沉默、孤僻，从而直接导致学生心理出现问题。良好的课堂心理环境不但是高质量教学的有力保证，还是培养学生健康心理的保障。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动。教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，思想得到认同，心灵得到沟通，情绪得到调节，行为得到规范，让学生充分地展示自我，从而使学生能在愉悦的氛围中学得懂、学得好。这样不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作、共同探究和积极向上的精神。只有学生主动走近老师，和老师成为朋友，才能拥有健康的心理。
（3）寓心理健康教育于各学科教学中，是开展小学心理健康教育的根本。
每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使学生乐于学习；发现并表扬学生的优点，尤其是特殊群体学生，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励他们进取。
2、重点关注特殊学生，使其健康快乐成长，形成二级干预体系和治疗体系。
（1）建立学生心理健康档案，多层次、全方位追踪学生心理
小学生心理健康教育是一个长期的工作，为学生建立心理健康档案很有必要。心理健康档案的内容可依据学校和学生的具体情况来定，涉及的内容包括学生的性格、智力、学习适应性、学习能力、生活能力、社会适应能力以及家庭情况、师生关系、同学关系等。学生心理健康档案可以为心理健康教育提供科学依据，从而开展有针对性的教育，并可预防各种心理问题的发生。学生自己也可通过心理档案更好地了解自己，把握自己的内心世界，更好地挖掘自身的潜能，扬长补短。
我校根据学校情况建立了三级特殊学生心理档案，包括班级特殊学生心理档案、年级和校级特殊学生档案。班级特殊学生档案是班主任根据平时班级学生情况随时建立起来的，学生有问题及时辅导，及时调节学生不良心理。年级档案则是根据各班学生情况，班主任不能解决或出现疑难问题由年级组长负责出面及时调节，及时疏导，化解矛盾，调和情绪而建立起来的档案。学校特殊学生心理档案则是由心理教师根据平时学生临时咨询或提前预约的情况建立起来的，还有学校德育处教育处随时引导而来的学生。三级特殊学生心理档案为我们的心理健康教育提供了三级防御体系。
作为心理教师，我对多年来建立的个别生档案进行分析，发现他们分别是学习困难、习惯差、经济困难和单亲、留守儿童、重组家庭等特殊家庭的学生，因此我们还重点把那些特殊家庭的孩子都单独统计出来，存入档案，列入学校特殊学生档案进行专项管理。平时重点观察、随访、随时关注，建立起随时可防控的预防体系。 （2）建立师生之间，生生之间良好的人际关系
教师应该引导学生建立良好的人际关系，保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽，正常的交往，才能在心理上产生安全感，归属感和自信心。
（3）团体辅导。
发现普遍存在的心理问题，我们就可以进行团体辅导。采用专题讲座、专题活动等方式，为学生解决某一类问题，如在考试之前，就为有考试焦虑的学生进行考试焦虑辅导，为他们解决焦虑、紧张的问题。我们还专门为单亲学生、人际交往不良学生进行专题辅导。对学生进行人际交往调查问卷、有针对性地开展讲座、团体活动等。为不会管理情绪的学生开展调节情绪专题辅导讲座等。
（4） 个案教育。
对于因特殊环境造就的特殊心理，我们就可对他们进行个案分析，制定辅导方案，根据方案做较长期的跟踪研究，做好记录，尽量详尽，如观察笔记、谈话记录等。面对有问题的个别特殊学生，心理教师就要从专业角度，采取一些专业操作方法、技能，对学生进行个体咨询与治疗，提高心理健康教育的有效性和针对性。
（5）测试与矫治。
利用问卷调查、测试等手段充分了解学生群体现状，测试的数据资料仅供参考而已，通过测试调查发现的问题，分别进行团体辅导等，进行必要的预防和矫治，促进小学生整体发展。
（6）指导家庭对小学生进行心理健康教育
小学生的心理健康教育仅仅由学校完成是不够的，从某种意义上讲，家庭教育才是主要的。因此，学校、家长应该合力重视小学生心理健康教育，利用家长学校，家长节假日等多种途径，向家长多提建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。
（7）指导小学生进行自我心理健康教育。
培养小学生自我心理健康教育的意识。要通过心理辅导室的讲座、咨询，心理健康课的辅导等多种途径使小学生知道它的重要性及基本常识，知道心理若有疑问怎样才能获得帮助。指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法。从实用出发，教会小学生几种常用方法，如：学会放松、与人谈心、善写日记或周记等，小学生要学会用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来。
（四）研究成效
通过“关注特殊学生心理”课题工作的积极实践，我认识到：教育不仅是促进学生的智力发展，还要促使学生的心理成长，让学生能够自信、自强，能够担当，具有独立精神及合作精神，乐观应对现实生活。教师们做到了：让每一个学生都成为学校的主人，让每一个学生都能够享受学习过程，健康快乐地成长。
1.增强了教师对心理健康教育重要性的认识，并积极运用于教育教学中。
2.转变了老师的教育观念，不放弃每一个学生。
3.提高了學生对心理健康的意识，学生学会了自助。
4.学生了解并初步学会进行自我心理健康教育的方法。
5.学生的自信心增强了，特殊问题少了。
6.全面提高学生的心理素质
总之，学生心理健康教育是一个长期、艰难的过程，但只要我们教育工作者们付出真心、真情、真爱，一切“从心”做起，我们就能让孩子们拥有一个健康的心理，从而健康快乐地成长。
参考文献
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.
[2]《教育部中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）.
[3]《北京市中小学心理健康教育工作纲要》（2014年修订）.
[4]《中小学心理健康教育》.开明出版社.
[4]殷炳江.《小学生心理健康教育》.人民教育出版社.