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摘 要：本文分析了一体化教学模式内涵及技校应用一体化教学模式的优势，探讨了技校应用一体化教学模式的途径，以期更好促进一体化教学的开展。
关键词：技校 一体化教学 学生培养
一、一体化教学模式内涵
一体化教学模式，指将理论和生产实训相结合进行教学，侧重点在于对学生技能和创新能力的培养。一体化教学有效地克服了传统教学模式中理论和实训相互分离的不足。教师由“单一传授型”向“行为引导型”转变；学生由“被动学习型”向“主动创新型”发展；教学形式由“固定教室、集中讲授”向“教学工厂、理实一体”改变；教学方法由“板书、讲解”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转化。
这种理论、实训一体化的教学方法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，在教学过程中体现了理论服务于实践的宗旨，所授理论知识都是用于解决实际工作的问题。学生为了掌握操作方法、完成工作任务而学习相关理论知识，正符合了职业任务驱动教学法的要求，也是进行一体化教学的关键。
二、一体化教学模式的优势
技校学生形象思维好于逻辑思维，实训学习优于理论学习，动手能力强于动脑能力。在技校教学过程中如再沿用理论讲授和实训教学分开的做法，将很难实现技工教育培养目标。在整个一体化教学过程中，理论和实训交替进行，直观和抽象交错出现，没有设定先后顺序。通过一体化教学充分激发了学生学习兴趣，提高了教学效果。
1.化难为易
在技校传统的理论教学中，教师在课堂上讲授知识，学生竭尽全力进行抽象理解。教师讲得辛苦，学生学得更辛苦，最终效果也不明显。若将理论学习融入到实际工作训练中，充分发挥现场的感观性，通过学生对实物的观察或在技能训练中反复练习理解，比较容易接受理论知识，容易实现培养目标。
2.化繁为简
技校传统学习方式是经过庞杂的理论知识学习后，才能进行实训操作，而这些理论知识在实际操作过程中又并非全部用到，即使用到，学生也因为忘记又要重新学习，造成时间和精力的浪费，也使学生感到学习理论知识没用的错觉，容易产生恶性循环。一体化教学模式将理论课程与实训课程紧密结合，在实施过程中，学生始终学习最适用、最先进和具有针对性的知识内容，节省了学生学习繁杂理论知识的时间，提高了学生学习兴趣。
3.化零为整
传统技校学习方式将理论与实训割裂开来，忽视了工作内容的整体性，同时也忽视知识与工作的联系，学生无法实现知识的迁移，不利于学生能力的培养。一体化教学模式则把理论与技能训练结合在一起，设计成各阶段的工作任务。为完成工作任务，学生会主动分析问题，探究事物规律，寻找解决问题的途径。在完成工作任务的过程中，学生实现了工作任务和工作过程的整体化链接，提高了学生的综合素质。
三、开展一体化教学的步骤
一是课程一体化，即理论课程与实训课程构成一体；二是教师一体化，即理论课教师与实训课教师组合为一体；三是教学场所一体化，即理论教室和实训车间整合为一体；四是评价体系一体化，即学生学业成绩与满足高技能人才标准的社会评价体系融合为一体。实施一体化教学模式需开发一体化课程，培养一体化师资，建设一体化车间，形成一体化评价体系。四项基础条件缺一不可。
1.一体化课程的开发
课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。一体化课程源于某类职业的典型工作任务，学生在完成工作任务中学习，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。笔者学校在进行一体化课程开发时，首先通过企业调研，召开企业专家咨询会，综合区域产业转型升级的要求和就业市场的需求，把企业各岗位工作内容转化成典型工作任务，在分析典型工作任务的基础上，结合行业职业标准和学校实际条件并考虑技能训练成本等诸多因素，制定各专业培养目标的一体化课程标准，确定人才培养目标和就业方向，为学生提供未来从事该职业必备的知识与技能。依据课程标准要求，把培养方式分为职业素养、职业能力和职业拓展三大类，按照职业岗位、典型工作任务、职业能力、学习任务等内容分配教学学时，并按职业能力发展由低到高进行课程排序，有效地改变了以往进行课程设置时只注重专业能力的培养，忽略工作态度、方法能力和社会能力培养的弊端。
2.一体化师资队伍的建设
实施一体化教学得关键还在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。一体化教师指能够把专业理论与生产实践有机地结合起来，高效地教会学生本领的教师。针对目前技校教师理论与实训相分离的现状，打造理实一体的师资队伍已刻不容缓。根据笔者学校一体化师资队伍建设经验，主要有以下方式：一是送出去学习，派送骨干教师去国内外知名职业院校深造，学习新理念、新文化、新技术和新教法，提升教师的理论层次和水平；二是请进来送宝，聘请企业行业专家、教育专家来校授课和交流，提高教师的专业建设、教学水平和课堂管理能力；三是引进来充实，招聘教师时优先选用企业优秀专家或外校优秀教师充实到师资队伍中，提升行业专家在教师中的比例；四是进企业锻炼，每年都要组织教师到企业学习，让教师充分了解市场、企业文化及用人需求，并加强自身的实际工作能力的培养。
3.一体化教学环境的营造
要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实训教学的一体化场所，所以一体化教学车间是实施一体化教学的保障。笔者学校在营造一体化教学环境时，把一体化教学车间划分为学习讨论区、实施任务区、工具摆放区和作品展示区等部分。在学习讨论区，设有先进的多媒体教学设备用于进行实用理论学习，可以自由摆放的桌椅方便学生听课或讨论问题，可供使用的参考书和网络方便学生查询资料等。学生在学习讨论区接受工作任务，并进行讨论，确定工作方案和进行工作成果交流等活动；在实施任务区，按照企业环境进行设计，设有学生完成工作任务的工位，学生在此区领取材料，根据确定的工作方案完成工作任务；在工具摆放区，放置学生完成工作任务所需的各种工具；作品展示区摆放学生的优秀作品，使学生产生浓厚的学习欲望。
4.一体化质量评价体系的构建
现代教育质量观认为教育质量是教育满足用人单位需求的能力，评价和考评是教学工作的指挥棒。笔者学校在构建一体化质量评价体系时，改变了传统的以课程成绩评价为主要载体、一考定终身和教师说了算的单一静态化、主观性的评价模式，探索出充分发现学生的闪光点和发展潜能、促进学生创新能力发展、关注学生职业成长，形成了由学生、家长、政府、社会、教师共同参与的适应现代职业教育发展的要求、体现职业化特征与实践性特色、利于培养学生综合职业能力和成就学生职业生涯发展的多元化动态教育质量评价体系，为技校培养出适应能力强，技术水平高，素质良好的技能型人才提供衡量标准。
实践证明这种以工作任务为主体、以职业实践为主线、以培养综合能力为重点、以多元评价为导向的一体化教学模式，符合技校学生认知规律和技工教育发展趋势。学生的职业技能鉴定一次通过率，从传统理实分开教学时的80%左右提高到现在的95%以上，并且工作态度、团队精神等职业素养有了较大提高。
（作者单位：广州市公用事业技师学院教研室）
关键词：技校 一体化教学 学生培养
一、一体化教学模式内涵
一体化教学模式，指将理论和生产实训相结合进行教学，侧重点在于对学生技能和创新能力的培养。一体化教学有效地克服了传统教学模式中理论和实训相互分离的不足。教师由“单一传授型”向“行为引导型”转变；学生由“被动学习型”向“主动创新型”发展；教学形式由“固定教室、集中讲授”向“教学工厂、理实一体”改变；教学方法由“板书、讲解”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转化。
这种理论、实训一体化的教学方法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，在教学过程中体现了理论服务于实践的宗旨，所授理论知识都是用于解决实际工作的问题。学生为了掌握操作方法、完成工作任务而学习相关理论知识，正符合了职业任务驱动教学法的要求，也是进行一体化教学的关键。
二、一体化教学模式的优势
技校学生形象思维好于逻辑思维，实训学习优于理论学习，动手能力强于动脑能力。在技校教学过程中如再沿用理论讲授和实训教学分开的做法，将很难实现技工教育培养目标。在整个一体化教学过程中，理论和实训交替进行，直观和抽象交错出现，没有设定先后顺序。通过一体化教学充分激发了学生学习兴趣，提高了教学效果。
1.化难为易
在技校传统的理论教学中，教师在课堂上讲授知识，学生竭尽全力进行抽象理解。教师讲得辛苦，学生学得更辛苦，最终效果也不明显。若将理论学习融入到实际工作训练中，充分发挥现场的感观性，通过学生对实物的观察或在技能训练中反复练习理解，比较容易接受理论知识，容易实现培养目标。
2.化繁为简
技校传统学习方式是经过庞杂的理论知识学习后，才能进行实训操作，而这些理论知识在实际操作过程中又并非全部用到，即使用到，学生也因为忘记又要重新学习，造成时间和精力的浪费，也使学生感到学习理论知识没用的错觉，容易产生恶性循环。一体化教学模式将理论课程与实训课程紧密结合，在实施过程中，学生始终学习最适用、最先进和具有针对性的知识内容，节省了学生学习繁杂理论知识的时间，提高了学生学习兴趣。
3.化零为整
传统技校学习方式将理论与实训割裂开来，忽视了工作内容的整体性，同时也忽视知识与工作的联系，学生无法实现知识的迁移，不利于学生能力的培养。一体化教学模式则把理论与技能训练结合在一起，设计成各阶段的工作任务。为完成工作任务，学生会主动分析问题，探究事物规律，寻找解决问题的途径。在完成工作任务的过程中，学生实现了工作任务和工作过程的整体化链接，提高了学生的综合素质。
三、开展一体化教学的步骤
一是课程一体化，即理论课程与实训课程构成一体；二是教师一体化，即理论课教师与实训课教师组合为一体；三是教学场所一体化，即理论教室和实训车间整合为一体；四是评价体系一体化，即学生学业成绩与满足高技能人才标准的社会评价体系融合为一体。实施一体化教学模式需开发一体化课程，培养一体化师资，建设一体化车间，形成一体化评价体系。四项基础条件缺一不可。
1.一体化课程的开发
课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。一体化课程源于某类职业的典型工作任务，学生在完成工作任务中学习，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。笔者学校在进行一体化课程开发时，首先通过企业调研，召开企业专家咨询会，综合区域产业转型升级的要求和就业市场的需求，把企业各岗位工作内容转化成典型工作任务，在分析典型工作任务的基础上，结合行业职业标准和学校实际条件并考虑技能训练成本等诸多因素，制定各专业培养目标的一体化课程标准，确定人才培养目标和就业方向，为学生提供未来从事该职业必备的知识与技能。依据课程标准要求，把培养方式分为职业素养、职业能力和职业拓展三大类，按照职业岗位、典型工作任务、职业能力、学习任务等内容分配教学学时，并按职业能力发展由低到高进行课程排序，有效地改变了以往进行课程设置时只注重专业能力的培养，忽略工作态度、方法能力和社会能力培养的弊端。
2.一体化师资队伍的建设
实施一体化教学得关键还在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。一体化教师指能够把专业理论与生产实践有机地结合起来，高效地教会学生本领的教师。针对目前技校教师理论与实训相分离的现状，打造理实一体的师资队伍已刻不容缓。根据笔者学校一体化师资队伍建设经验，主要有以下方式：一是送出去学习，派送骨干教师去国内外知名职业院校深造，学习新理念、新文化、新技术和新教法，提升教师的理论层次和水平；二是请进来送宝，聘请企业行业专家、教育专家来校授课和交流，提高教师的专业建设、教学水平和课堂管理能力；三是引进来充实，招聘教师时优先选用企业优秀专家或外校优秀教师充实到师资队伍中，提升行业专家在教师中的比例；四是进企业锻炼，每年都要组织教师到企业学习，让教师充分了解市场、企业文化及用人需求，并加强自身的实际工作能力的培养。
3.一体化教学环境的营造
要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实训教学的一体化场所，所以一体化教学车间是实施一体化教学的保障。笔者学校在营造一体化教学环境时，把一体化教学车间划分为学习讨论区、实施任务区、工具摆放区和作品展示区等部分。在学习讨论区，设有先进的多媒体教学设备用于进行实用理论学习，可以自由摆放的桌椅方便学生听课或讨论问题，可供使用的参考书和网络方便学生查询资料等。学生在学习讨论区接受工作任务，并进行讨论，确定工作方案和进行工作成果交流等活动；在实施任务区，按照企业环境进行设计，设有学生完成工作任务的工位，学生在此区领取材料，根据确定的工作方案完成工作任务；在工具摆放区，放置学生完成工作任务所需的各种工具；作品展示区摆放学生的优秀作品，使学生产生浓厚的学习欲望。
4.一体化质量评价体系的构建
现代教育质量观认为教育质量是教育满足用人单位需求的能力，评价和考评是教学工作的指挥棒。笔者学校在构建一体化质量评价体系时，改变了传统的以课程成绩评价为主要载体、一考定终身和教师说了算的单一静态化、主观性的评价模式，探索出充分发现学生的闪光点和发展潜能、促进学生创新能力发展、关注学生职业成长，形成了由学生、家长、政府、社会、教师共同参与的适应现代职业教育发展的要求、体现职业化特征与实践性特色、利于培养学生综合职业能力和成就学生职业生涯发展的多元化动态教育质量评价体系，为技校培养出适应能力强，技术水平高，素质良好的技能型人才提供衡量标准。
实践证明这种以工作任务为主体、以职业实践为主线、以培养综合能力为重点、以多元评价为导向的一体化教学模式，符合技校学生认知规律和技工教育发展趋势。学生的职业技能鉴定一次通过率，从传统理实分开教学时的80%左右提高到现在的95%以上，并且工作态度、团队精神等职业素养有了较大提高。
（作者单位：广州市公用事业技师学院教研室）