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摘要：大班幼儿的年龄比较大，游戏经验也相当丰富，但是却处于同伴之间合作游戏的这么一个阶段。因此教师会适当的介入指导幼儿进行游戏活动，指导的行为一般有平行式介入、交叉式式介入和参与式介入。根据这一行为进行研究讨论其介入指导角色游戏的原因及对策，通过观察法、访谈法来寻找解决问题的策略，主要针对教师为何指导、指导的方法、指导的结果及对策这四个纬度进行展开阐述，从而也促进了游戏对幼儿身心发展及教育教学目的的作用。
关键词：大班；角色游戏；教师的指导
一、研究的现状调查
（一）角色游戏：是指幼儿通过角色的扮演来想象、并有创造性地模仿，这反映了现实生活中情节的一种游戏。其中扮演的角色一定是熟悉的了解的；进行模仿的对象一般是同伴、成人和教师等；强调了幼儿在游戏中能够自由、自主以及创造性的发挥。
（二）研究对象
某县附属幼儿园6个大班幼儿教师和某市新安小学幼儿园10个大班幼儿教师进行观察记录。
（三）观察方法
1.观察法
时间：一个月，上午8点-11点，下午2点半-4点半（主要是幼儿进行区域活动阶段）
内容：1、教师指导的原因 2、教师指导的方法 3、教师指导的结果
2.访谈法
对以上所观察班级的带班老师进行一一访谈，并记录幼儿在角色游戏时教师的一切指导。
（四）观察过程
研究者需在幼儿角色游戏进行时进行系统的观察，并记录幼儿在角色游戏时的一些表现情况及教师在角色游戏时的指导情况。
（五）观察结果
大班幼儿在角色游戏中教师的一些指导现象
幼儿的一日生活活动包括了很多，其中角色游戏是教师对幼儿进行教育教学的一个活动，是教师事先创设好情景的一种活动，大班幼儿是幼儿园最大的年龄班，这个年龄段的幼儿还不完全具备自身的控制力以及完全学习的能力，所以大班幼儿在进行角色游戏时我们看到教师指导的一些现象也是很正常的。
二、教师的指导
（一）指导幼儿角色游戏的原因
如果幼儿出现以下一些情况时，教师理应适当的指导：1、当幼儿遇到一些困难和挫折时；2、当幼儿与自己所认识的周围环境产生冲突时；3、当游戏中出现不安全因素时4、当幼儿想得到教师的帮助时；5、当幼儿出现一些不利于游戏进行的过激行为时6、当幼儿出现不想或已停止游戏内容时。
（二）指导幼儿角色游戏的方法
平行式介入法当幼儿出现对新玩具材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩的时候，教师就可以用这种平行式介入的方法对幼儿的角色游戏加以适当的指导。
交叉式介入法是当幼儿在游戏中扮演一些主要的角色时，教师就可以扮演游戏中的其它角色，通过观察幼儿对游戏所做出的行为作出反应；如果教师想直接对大班幼儿角色游戏给予一些指导时，就可以根据角色游戏情节的发展，向幼儿提出相关角色游戏的一些問题，促使幼儿去积极地思考、回答。
参与式介入是指教师通过扮演角色游戏中的某一个角色参与到幼儿的游戏中去的。
所以本篇论文认为：教师适当的介入大班幼儿角色游戏进行指导是很有必要的，以的上三种介入指导的方式可以使大班幼儿在角色游戏中能够得到更好的发展并促其身心健康和谐发展。
三、大班角色游戏中教师指导的对策
（一）向幼儿介绍角色游戏的名称及其规则
介绍游戏名称是让幼儿了解并知道我们在玩什么游戏，也好让幼儿可以回家很自豪的告诉爸爸妈妈我今天在幼儿园老师教我们玩什么游戏了。而游戏规则则是让幼儿知道如何去玩这个游戏。所以说没有规矩不成方圆，一个好的游戏规则可以引起幼儿的兴趣并让幼儿能够快速的熟悉这个游戏，还可以让幼儿知道规则的重要性及这个游戏带给他（她）的乐趣。
（二）鼓励并引导幼儿继续角色游戏
当幼儿熟悉游戏的规则及玩法时，幼儿可能会放弃玩游戏，这个时候我们教师就应该多多鼓励幼儿继续游戏并引导幼儿回到游戏的角色中去，促使幼儿再次对角色游戏产生兴趣并将游戏进行到底。
（三）同伴交往之间出现矛盾
由于幼儿的年龄特点，他们不太能够约束自己的不良行为，自制力和是非观的发展还不完善，当遇到自己喜欢或者想要得到某件物品时，幼儿会不顾一切争取得到，当教师或成年人及时发现并满足幼儿需要时，幼儿会继续操作材料，当幼儿的需要没有得到满足时，幼儿就会通过一系列的行为来获取，该系列行为也许是正当的，也许是不正当的，教师需要充分了解幼儿争抢行为的的个体差异，并对幼儿的争抢行为提供有效地解决问题的方法。
（四）提供充足的游戏材料
幼儿与同伴发生争抢玩具现象时，有些教师会给予适当的干预和指导，则幼儿会及时认识自己的错误并终止这一行为；而有些教师的处理方法却很冷漠，深深的影响到了幼儿的价值观，教师的干预和指导一定要是合适的，在不伤害幼儿的身心发展的全面发展的基础上而进行。而有些教师不管不问，任幼儿自由发挥，则幼儿会出现较强的攻击性等不良行为。教师可以提供给幼儿一些合理的适当的交往语言来获得正确的同伴交往。通过语言和同伴沟通并解决问题。教师也可以通过故事阅读使幼儿收到良好的熏陶，学习养成谦让，讲礼貌的行为习惯。
（五）教师的适当指导
游戏活动是发挥着启蒙和引导幼儿的作用也是我们教师在幼儿园进行教育教学的主要活动。正面的游戏活动可以促进大班幼儿身心健康的发展并给幼儿带来正能量，也可以顺便使幼儿对游戏的认知和看法得到更好的教育。如果幼儿主动向教师寻求帮助时，教师一定要根据当时的情况给予适当的指导以便更好的完成游戏活动。
四、结语
（一）教师一定要注意仔细观察幼儿玩游戏的情况。若出现问题要及时且有效的去指导幼儿，并让幼儿继续游戏。
（二）教师在观察幼儿玩游戏的时候一定要学会抓住指导角色游戏的时机，不可乱介入指导。
（三）教师指导幼儿角色游戏的策略要根据原因有效解决，我们要结合幼儿园的实际情况，开展家园合作，切实提高幼儿的各种能力的发展。
（四）游戏是幼儿在幼儿园里最喜欢的活动之一，幼儿园的一日生活活动也都是在游戏中进行的，所以游戏还是幼儿园对幼儿进行教育教学的主要形式。教师可通过语言和游戏的材料去指导幼儿进行角色游戏。角色游戏对大班幼儿的身心健康发展有着很大的促进作用，也可以提高幼儿与同伴之间相互帮助的意识及对角色的认知和理解。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]华爱华.幼儿角色游戏理论[M].上海教育出版社，2005.
[3]陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究[D].西南大学，2008.
关键词：大班；角色游戏；教师的指导
一、研究的现状调查
（一）角色游戏：是指幼儿通过角色的扮演来想象、并有创造性地模仿，这反映了现实生活中情节的一种游戏。其中扮演的角色一定是熟悉的了解的；进行模仿的对象一般是同伴、成人和教师等；强调了幼儿在游戏中能够自由、自主以及创造性的发挥。
（二）研究对象
某县附属幼儿园6个大班幼儿教师和某市新安小学幼儿园10个大班幼儿教师进行观察记录。
（三）观察方法
1.观察法
时间：一个月，上午8点-11点，下午2点半-4点半（主要是幼儿进行区域活动阶段）
内容：1、教师指导的原因 2、教师指导的方法 3、教师指导的结果
2.访谈法
对以上所观察班级的带班老师进行一一访谈，并记录幼儿在角色游戏时教师的一切指导。
（四）观察过程
研究者需在幼儿角色游戏进行时进行系统的观察，并记录幼儿在角色游戏时的一些表现情况及教师在角色游戏时的指导情况。
（五）观察结果
大班幼儿在角色游戏中教师的一些指导现象
幼儿的一日生活活动包括了很多，其中角色游戏是教师对幼儿进行教育教学的一个活动，是教师事先创设好情景的一种活动，大班幼儿是幼儿园最大的年龄班，这个年龄段的幼儿还不完全具备自身的控制力以及完全学习的能力，所以大班幼儿在进行角色游戏时我们看到教师指导的一些现象也是很正常的。
二、教师的指导
（一）指导幼儿角色游戏的原因
如果幼儿出现以下一些情况时，教师理应适当的指导：1、当幼儿遇到一些困难和挫折时；2、当幼儿与自己所认识的周围环境产生冲突时；3、当游戏中出现不安全因素时4、当幼儿想得到教师的帮助时；5、当幼儿出现一些不利于游戏进行的过激行为时6、当幼儿出现不想或已停止游戏内容时。
（二）指导幼儿角色游戏的方法
平行式介入法当幼儿出现对新玩具材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩的时候，教师就可以用这种平行式介入的方法对幼儿的角色游戏加以适当的指导。
交叉式介入法是当幼儿在游戏中扮演一些主要的角色时，教师就可以扮演游戏中的其它角色，通过观察幼儿对游戏所做出的行为作出反应；如果教师想直接对大班幼儿角色游戏给予一些指导时，就可以根据角色游戏情节的发展，向幼儿提出相关角色游戏的一些問题，促使幼儿去积极地思考、回答。
参与式介入是指教师通过扮演角色游戏中的某一个角色参与到幼儿的游戏中去的。
所以本篇论文认为：教师适当的介入大班幼儿角色游戏进行指导是很有必要的，以的上三种介入指导的方式可以使大班幼儿在角色游戏中能够得到更好的发展并促其身心健康和谐发展。
三、大班角色游戏中教师指导的对策
（一）向幼儿介绍角色游戏的名称及其规则
介绍游戏名称是让幼儿了解并知道我们在玩什么游戏，也好让幼儿可以回家很自豪的告诉爸爸妈妈我今天在幼儿园老师教我们玩什么游戏了。而游戏规则则是让幼儿知道如何去玩这个游戏。所以说没有规矩不成方圆，一个好的游戏规则可以引起幼儿的兴趣并让幼儿能够快速的熟悉这个游戏，还可以让幼儿知道规则的重要性及这个游戏带给他（她）的乐趣。
（二）鼓励并引导幼儿继续角色游戏
当幼儿熟悉游戏的规则及玩法时，幼儿可能会放弃玩游戏，这个时候我们教师就应该多多鼓励幼儿继续游戏并引导幼儿回到游戏的角色中去，促使幼儿再次对角色游戏产生兴趣并将游戏进行到底。
（三）同伴交往之间出现矛盾
由于幼儿的年龄特点，他们不太能够约束自己的不良行为，自制力和是非观的发展还不完善，当遇到自己喜欢或者想要得到某件物品时，幼儿会不顾一切争取得到，当教师或成年人及时发现并满足幼儿需要时，幼儿会继续操作材料，当幼儿的需要没有得到满足时，幼儿就会通过一系列的行为来获取，该系列行为也许是正当的，也许是不正当的，教师需要充分了解幼儿争抢行为的的个体差异，并对幼儿的争抢行为提供有效地解决问题的方法。
（四）提供充足的游戏材料
幼儿与同伴发生争抢玩具现象时，有些教师会给予适当的干预和指导，则幼儿会及时认识自己的错误并终止这一行为；而有些教师的处理方法却很冷漠，深深的影响到了幼儿的价值观，教师的干预和指导一定要是合适的，在不伤害幼儿的身心发展的全面发展的基础上而进行。而有些教师不管不问，任幼儿自由发挥，则幼儿会出现较强的攻击性等不良行为。教师可以提供给幼儿一些合理的适当的交往语言来获得正确的同伴交往。通过语言和同伴沟通并解决问题。教师也可以通过故事阅读使幼儿收到良好的熏陶，学习养成谦让，讲礼貌的行为习惯。
（五）教师的适当指导
游戏活动是发挥着启蒙和引导幼儿的作用也是我们教师在幼儿园进行教育教学的主要活动。正面的游戏活动可以促进大班幼儿身心健康的发展并给幼儿带来正能量，也可以顺便使幼儿对游戏的认知和看法得到更好的教育。如果幼儿主动向教师寻求帮助时，教师一定要根据当时的情况给予适当的指导以便更好的完成游戏活动。
四、结语
（一）教师一定要注意仔细观察幼儿玩游戏的情况。若出现问题要及时且有效的去指导幼儿，并让幼儿继续游戏。
（二）教师在观察幼儿玩游戏的时候一定要学会抓住指导角色游戏的时机，不可乱介入指导。
（三）教师指导幼儿角色游戏的策略要根据原因有效解决，我们要结合幼儿园的实际情况，开展家园合作，切实提高幼儿的各种能力的发展。
（四）游戏是幼儿在幼儿园里最喜欢的活动之一，幼儿园的一日生活活动也都是在游戏中进行的，所以游戏还是幼儿园对幼儿进行教育教学的主要形式。教师可通过语言和游戏的材料去指导幼儿进行角色游戏。角色游戏对大班幼儿的身心健康发展有着很大的促进作用，也可以提高幼儿与同伴之间相互帮助的意识及对角色的认知和理解。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]华爱华.幼儿角色游戏理论[M].上海教育出版社，2005.
[3]陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究[D].西南大学，2008.