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一、中学生在历史语言的理解和运用中存在的问题
在课堂设问和批阅试卷时，我常常会觉得遗憾：有的问题答案很简单，就是教材中的基础知识，学生已经非常熟悉，然而学生就是不会运用。比如“试从政治、经济两个方面分析维新变法运动失败的根源”，学生对于民族资本主义和民族资产阶级的特点都非常的了解，却不会运用它。有的时候，学生知道怎么回事，却找不到合适的语言来表达或者表达得不妥当。如在回答“新航路开辟和郑和下西洋的经济指导思想有什么不同”时，学生答：“西欧重视经济，中国重视政治。”很少有学生能答出这一时期西欧的经济政策——重商主义。有的时候，内容和答案基本相符，但是表述不严谨。如在回答“材料反映秦代土地制度发生了怎样的变化”时，学生答：“由王有变为国有，公民可以买卖。”有的时候，学生的答案很专业，但是却文不对题。如“评析男耕女织的小农经济”，学生答：“精耕细作，历史悠久，自成体系等。”
这样的情况多了，我就开始留心，发现学生在历史学科语言的理解和运用上存在以下问题。
一是不能正确理解历史术语。如题目“请简述北宋加强中央集权的措施”，几乎有一半的学生答的都是加强君主专制的措施，这说明学生没有正确理解君主专制和中央集权的概念。
二是不能合理运用历史术语。如让学生评价封建社会中农民的生产和生活时，学生回答的是“靠天气决定收获，农民生产的大部分成果要上交”，而没有把这些口语化的语言转换成历史术语。
二、原因
经过初步调查，我发现造成上述问题的原因主要有以下两个方面。
一是教师引导不够，使得学生缺乏学科语言使用意识。比如针对某高中一年级学生的调查发现，12.84%的学生认为教师未强调学科术语的使用。在问到“你认为应该如何提高你的术语表达能力”时，所有学生几乎一致地希望得到教师的帮助；而16.78%的学生认为是否用术语答题不重要，21.77%的学生认为历史术语没有影响自己答题。这样的调查显示了学生使用术语的意识薄弱。
二是学生没有储备相应的历史知识。学生对基础知识不熟悉，对历史术语和已学的历史知识不能理解与运用。在考试时，经常要花很长时间组织语言的学生占41.61%；理解的题意与原本题意有差别的学生占71.28%；在回答问题时所答内容和想要表达的有差别的学生占26.08%。
三、在中学历史教学中如何实现学生对学科语言的正确理解与运用
基于我的调查和教学经验，我认为要解决学生对历史学科语言的理解与运用的问题，应该从以下几个方面着手。
（一）强调历史术语使用的重要性，增强学生使用术语的意识，引導学生正确使用历史术语
部分学生认为答题只要能将意思表达出来即可，至于用什么样的语言表达则无所谓。当然，我们并不是要求学生的答案完全和标准答案一致，但这也不能表示答题没有规范。在平常的教学和讲解题目的过程中，教师应向学生强调答题的规范性、语言表达的严谨性，避免出现稚气的语言和口语化的语言。
要增强学生的术语使用意识，首先就要求教师在课堂上的语言要规范、严谨、准确，时刻不忘所教学科的学科性质。虽然为了增强学生的学习兴趣，教师有时会使用一些俏皮的语言或者形象的比喻等，但这只是为了帮助学生理解，要让学生学会区别形象的比喻和客观的历史事实之间的差别。如在学习“中国民族资本主义的特点”时，教师说“先天不足，后天畸形”，但是学生答题时却需运用相应的史实来说明，而不能只答出这个比喻。
其次，教师要引导学生重视教材上的语言表达，积累学科语言。教材可以说是规范的学科语言最好的载体。在表达基本概念时，最好忠实于教材。在教学中，教师可以让学生模仿教材上的语言来进行表述。教师应该重视自己的板书设计。板书设计的内容，不仅要能展现本节课的重点内容和教学的基本框架，还应该是学科语言的凝练。教师在讲解习题时，应该把规范的答题用语展现给学生。这样，在长期的学习中，学生就会不知不觉地学会规范语言的运用。
（二）引导学生掌握完整的历史知识，构建完善的知识体系
首先，对于一些重要的历史概念、深奥艰涩的历史名词、专业的历史术语，教师应深入浅出地讲解，让学生理解历史知识的逻辑性和结构性；而且在讲解的过程中，不能直接向学生灌输知识，应通过展示材料、配合习题等方式让学生真正掌握基础知识。如“三民主义”中的民族主义和学生通常所理解的民族主义不同，并不是针对帝国主义，而是针对清朝而言的。这样讲清楚了之后，学生就能更好地理解“三民主义”的局限性。而对于民生主义的讲解，应该补充一些材料。如选修二的教材上讲道：“以孙中山为首的资产阶级革命党人对西方民主政治进行学习的过程中，考虑了中国实际情况，加以改造和借鉴。”对于如何借鉴，教材阐释了如何将三权分立改造为五权分立，但实际上，民生主义也是在吸取了西方民主政制的弊端后进行的改造。这时如果教师补充一些教材之外的材料，学生理解起来效果肯定会更好。
其次，要帮助学生构建知识之间的联系。新课改后的高中历史教材是按专题排列的，很有规律。教师应引导学生理解每个专题的知识点是如何展开的，帮助学生理清线索，抓住规律，把握知识点之间的联系，建构完善的知识体系。
此外，要做到仔细审题，明确题目的要求。如“评析男耕女织的小农经济”这道题，要求是分析评价，而不是列举阐述。
历史学习是严谨的，历史语言应该有历史学科的特色，不管是教师教学还是学生答题，都应有历史学科意识，正确运用历史术语，还历史学科本来的面貌。
在课堂设问和批阅试卷时，我常常会觉得遗憾：有的问题答案很简单，就是教材中的基础知识，学生已经非常熟悉，然而学生就是不会运用。比如“试从政治、经济两个方面分析维新变法运动失败的根源”，学生对于民族资本主义和民族资产阶级的特点都非常的了解，却不会运用它。有的时候，学生知道怎么回事，却找不到合适的语言来表达或者表达得不妥当。如在回答“新航路开辟和郑和下西洋的经济指导思想有什么不同”时，学生答：“西欧重视经济，中国重视政治。”很少有学生能答出这一时期西欧的经济政策——重商主义。有的时候，内容和答案基本相符，但是表述不严谨。如在回答“材料反映秦代土地制度发生了怎样的变化”时，学生答：“由王有变为国有，公民可以买卖。”有的时候，学生的答案很专业，但是却文不对题。如“评析男耕女织的小农经济”，学生答：“精耕细作，历史悠久，自成体系等。”
这样的情况多了，我就开始留心，发现学生在历史学科语言的理解和运用上存在以下问题。
一是不能正确理解历史术语。如题目“请简述北宋加强中央集权的措施”，几乎有一半的学生答的都是加强君主专制的措施，这说明学生没有正确理解君主专制和中央集权的概念。
二是不能合理运用历史术语。如让学生评价封建社会中农民的生产和生活时，学生回答的是“靠天气决定收获，农民生产的大部分成果要上交”，而没有把这些口语化的语言转换成历史术语。
二、原因
经过初步调查，我发现造成上述问题的原因主要有以下两个方面。
一是教师引导不够，使得学生缺乏学科语言使用意识。比如针对某高中一年级学生的调查发现，12.84%的学生认为教师未强调学科术语的使用。在问到“你认为应该如何提高你的术语表达能力”时，所有学生几乎一致地希望得到教师的帮助；而16.78%的学生认为是否用术语答题不重要，21.77%的学生认为历史术语没有影响自己答题。这样的调查显示了学生使用术语的意识薄弱。
二是学生没有储备相应的历史知识。学生对基础知识不熟悉，对历史术语和已学的历史知识不能理解与运用。在考试时，经常要花很长时间组织语言的学生占41.61%；理解的题意与原本题意有差别的学生占71.28%；在回答问题时所答内容和想要表达的有差别的学生占26.08%。
三、在中学历史教学中如何实现学生对学科语言的正确理解与运用
基于我的调查和教学经验，我认为要解决学生对历史学科语言的理解与运用的问题，应该从以下几个方面着手。
（一）强调历史术语使用的重要性，增强学生使用术语的意识，引導学生正确使用历史术语
部分学生认为答题只要能将意思表达出来即可，至于用什么样的语言表达则无所谓。当然，我们并不是要求学生的答案完全和标准答案一致，但这也不能表示答题没有规范。在平常的教学和讲解题目的过程中，教师应向学生强调答题的规范性、语言表达的严谨性，避免出现稚气的语言和口语化的语言。
要增强学生的术语使用意识，首先就要求教师在课堂上的语言要规范、严谨、准确，时刻不忘所教学科的学科性质。虽然为了增强学生的学习兴趣，教师有时会使用一些俏皮的语言或者形象的比喻等，但这只是为了帮助学生理解，要让学生学会区别形象的比喻和客观的历史事实之间的差别。如在学习“中国民族资本主义的特点”时，教师说“先天不足，后天畸形”，但是学生答题时却需运用相应的史实来说明，而不能只答出这个比喻。
其次，教师要引导学生重视教材上的语言表达，积累学科语言。教材可以说是规范的学科语言最好的载体。在表达基本概念时，最好忠实于教材。在教学中，教师可以让学生模仿教材上的语言来进行表述。教师应该重视自己的板书设计。板书设计的内容，不仅要能展现本节课的重点内容和教学的基本框架，还应该是学科语言的凝练。教师在讲解习题时，应该把规范的答题用语展现给学生。这样，在长期的学习中，学生就会不知不觉地学会规范语言的运用。
（二）引导学生掌握完整的历史知识，构建完善的知识体系
首先，对于一些重要的历史概念、深奥艰涩的历史名词、专业的历史术语，教师应深入浅出地讲解，让学生理解历史知识的逻辑性和结构性；而且在讲解的过程中，不能直接向学生灌输知识，应通过展示材料、配合习题等方式让学生真正掌握基础知识。如“三民主义”中的民族主义和学生通常所理解的民族主义不同，并不是针对帝国主义，而是针对清朝而言的。这样讲清楚了之后，学生就能更好地理解“三民主义”的局限性。而对于民生主义的讲解，应该补充一些材料。如选修二的教材上讲道：“以孙中山为首的资产阶级革命党人对西方民主政治进行学习的过程中，考虑了中国实际情况，加以改造和借鉴。”对于如何借鉴，教材阐释了如何将三权分立改造为五权分立，但实际上，民生主义也是在吸取了西方民主政制的弊端后进行的改造。这时如果教师补充一些教材之外的材料，学生理解起来效果肯定会更好。
其次，要帮助学生构建知识之间的联系。新课改后的高中历史教材是按专题排列的，很有规律。教师应引导学生理解每个专题的知识点是如何展开的，帮助学生理清线索，抓住规律，把握知识点之间的联系，建构完善的知识体系。
此外，要做到仔细审题，明确题目的要求。如“评析男耕女织的小农经济”这道题，要求是分析评价，而不是列举阐述。
历史学习是严谨的，历史语言应该有历史学科的特色，不管是教师教学还是学生答题，都应有历史学科意识，正确运用历史术语，还历史学科本来的面貌。