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摘要：概念是抽象的，因此核心概念教学很难收到实效，然而如果方法得当，也能化虚为实，事半功倍。在生物学科核心概念教学中，可通过样例学习、列表对比、巧用概念图、微课设计、易错点拨等方法进行。有了这些方法，概念不再虚无缥缈，核心概念教学不再手忙脚乱，知识不再难以掌握。
关键词：核心概念教学；样例学习；列表对比；微课设计；易错点拨
一、 引言
美国的J、S布鲁纳曾说：“概念学习是人类学习的核心。”概念教学是高中生物教学的重点和难点，如何让学生快速地掌握概念内涵，形成概念体系，是每个生物教师都应思考的问题。本文旨在结合自己的教学实践，总结出关于核心概念教学的具体方法，以资与同行切磋。
二、 样例学习，建构概念网络
概念是高度抽象的，而样例是“实体”化的。贴近学生生活的样例，能帮助学生理解生物学概念，有利于学生概念建构。例如，在课堂上讲述“种群”的概念时，我先提供“种群”的一系列正例和反例供学生分析：（1）一个湖泊中所有的鲫鱼；（2）一个草原上所有的羊；（3）一块农田中所有的玉米；（4）一个农场中所有的母马。其中（1）（3）为正例，（2）（4）为反例。学生通过归纳推理，概括出“种群”概念的一般性描述，这样不仅有利于提高学生的推理能力，而且还能促进学生对概念的理解与建构。教师在使用样例进行生物学概念教学时，为了让学生更好地发现概念的本质，也可以引导学生对样例进行自我解释。例如，在组织“孟德尔基因自由组合定律”的教学时，教师可以设置如下的问题引导学生：（1）F2中黄色皱粒、绿色圆粒是如何出现的？（2）根据F2的表现型及比例，请推导出F1黄色圆粒的基因型，（3）要满足F1黄色圆粒自交后代出现9∶3∶3∶1的性状分离比的条件是什么？学生通过对这些问题的思考并解释，自然就能理解孟德尔提出的假说，掌握基因自由组合定律的本质属性和适用范围。
三、 列表对比，理解概念本质
“轉录”与“翻译”是“基因指导蛋白质的合成”中两个既相对独立又密切联系的过程，它们进行的场所，所需原料，依据的模板，生成的产物，催化的酶，碱基配对原则、过程及特点等均有所区别，若不注意辨析，极易混淆。为了让学生对比辨析，达到准确理解、快速区分、便于记忆的目的。根据高一下学期的理科班同学已经具备了一定的自学能力和生物学基础知识，我设计了“转录和翻译的比较”表，从概念、时间、场所、原料、模板、碱基配对、酶、能量、过程、模板去向、特点、产物、信息流向等角度让学生在预习、小组互助学习中完成，以实现学生对核心概念本质的理解。
四、 巧用概念图，把握概念核心
构建概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行全面巩固。在必修三“生态系统”的学习过程中，学生反映的普遍问题是：对于生态系统的重点内容——能量流动、物质循环掌握了，反而对生态系统的一些概念却不太清楚，在课堂教学中，我积极引导学生绘制下面的概念图。
学生运用概念图进行学习，不仅能促使自己进行有意义学习，还能更好地将自己所学的概念组织起来，主动地去感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的解题错误率，从而提高学习效率。同时也有助于让学生形成知识网络体系，不再是对知识的碎片化记忆。
五、 微课设计，突破概念内涵
在组织光合速率测定的教学时，总光合速率、净光合速率、呼吸速率之间关系，以及光合速率测定方法等都是本节的核心概念，课堂上学生在理解这些概念时，或多或少都会有不同程度疑惑。通过微课设计，对相关知识进行归纳整合，录制成微课，供学生课后回看和讨论，非常有利于学生对核心概念的深入理解。在这里，微课设计和制作就显得尤为重要，在设计微课时，教师要依据本课时的重难点和学情，提前规划设计，也可根据学生课堂理解程度，课后设计出更有针对性的微课供学生使用，通过课堂上教师的讲解，再结合课后的微课教学，学生突破概念内涵就显得轻而易举了。
六、 易错点拨，扫除概念误区
在学生的练习过程中，我经常会发现部分学生已经排除了两个选项，但是对剩下的两个选项拿不准，不知道该选哪一个，最后挑来挑去还是选错了。究其原因，还是我们学生对易错知识把握不准，模棱两可造成的。如不少学生误以为：（1）RNA聚合酶识别结合位点在RNA上，（2）起始密码子是由启动子转录得来，终止密码子是由终止子转录得来，（3）tRNA中只含有3个碱基，（4）mRNA上连续相邻的三个碱基组成一个密码子，（5）RNA中不含有氢键，（6）细胞核中遗传物质是DNA，细胞质中遗传物质是RNA，（7）豌豆的遗传物质主要是DNA，（8）多聚核糖体中多个核糖体共同完成一条肽链的合成等等。针对这些易错问题，在课堂教学中，我利用图示设置问题串或利用问题思考的做法引导学生注意思考、辨析，必要时进行适当点拨，从而扫除思维的误区，提高了教学的有效性。
概念是虚幻的、复杂的，概念教学是枯燥的、艰难的。基于核心素养下，化虚为实，能使复杂知识简单化，让学生在掌握概念时，持之有故，轻松顺利完成知识的理解和迁移，为提高学生的生物学科素养奠定基础。
作者简介：
严邦军，江苏省昆山市，昆山陆家高级中学。
关键词：核心概念教学；样例学习；列表对比；微课设计；易错点拨
一、 引言
美国的J、S布鲁纳曾说：“概念学习是人类学习的核心。”概念教学是高中生物教学的重点和难点，如何让学生快速地掌握概念内涵，形成概念体系，是每个生物教师都应思考的问题。本文旨在结合自己的教学实践，总结出关于核心概念教学的具体方法，以资与同行切磋。
二、 样例学习，建构概念网络
概念是高度抽象的，而样例是“实体”化的。贴近学生生活的样例，能帮助学生理解生物学概念，有利于学生概念建构。例如，在课堂上讲述“种群”的概念时，我先提供“种群”的一系列正例和反例供学生分析：（1）一个湖泊中所有的鲫鱼；（2）一个草原上所有的羊；（3）一块农田中所有的玉米；（4）一个农场中所有的母马。其中（1）（3）为正例，（2）（4）为反例。学生通过归纳推理，概括出“种群”概念的一般性描述，这样不仅有利于提高学生的推理能力，而且还能促进学生对概念的理解与建构。教师在使用样例进行生物学概念教学时，为了让学生更好地发现概念的本质，也可以引导学生对样例进行自我解释。例如，在组织“孟德尔基因自由组合定律”的教学时，教师可以设置如下的问题引导学生：（1）F2中黄色皱粒、绿色圆粒是如何出现的？（2）根据F2的表现型及比例，请推导出F1黄色圆粒的基因型，（3）要满足F1黄色圆粒自交后代出现9∶3∶3∶1的性状分离比的条件是什么？学生通过对这些问题的思考并解释，自然就能理解孟德尔提出的假说，掌握基因自由组合定律的本质属性和适用范围。
三、 列表对比，理解概念本质
“轉录”与“翻译”是“基因指导蛋白质的合成”中两个既相对独立又密切联系的过程，它们进行的场所，所需原料，依据的模板，生成的产物，催化的酶，碱基配对原则、过程及特点等均有所区别，若不注意辨析，极易混淆。为了让学生对比辨析，达到准确理解、快速区分、便于记忆的目的。根据高一下学期的理科班同学已经具备了一定的自学能力和生物学基础知识，我设计了“转录和翻译的比较”表，从概念、时间、场所、原料、模板、碱基配对、酶、能量、过程、模板去向、特点、产物、信息流向等角度让学生在预习、小组互助学习中完成，以实现学生对核心概念本质的理解。
四、 巧用概念图，把握概念核心
构建概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行全面巩固。在必修三“生态系统”的学习过程中，学生反映的普遍问题是：对于生态系统的重点内容——能量流动、物质循环掌握了，反而对生态系统的一些概念却不太清楚，在课堂教学中，我积极引导学生绘制下面的概念图。
学生运用概念图进行学习，不仅能促使自己进行有意义学习，还能更好地将自己所学的概念组织起来，主动地去感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的解题错误率，从而提高学习效率。同时也有助于让学生形成知识网络体系，不再是对知识的碎片化记忆。
五、 微课设计，突破概念内涵
在组织光合速率测定的教学时，总光合速率、净光合速率、呼吸速率之间关系，以及光合速率测定方法等都是本节的核心概念，课堂上学生在理解这些概念时，或多或少都会有不同程度疑惑。通过微课设计，对相关知识进行归纳整合，录制成微课，供学生课后回看和讨论，非常有利于学生对核心概念的深入理解。在这里，微课设计和制作就显得尤为重要，在设计微课时，教师要依据本课时的重难点和学情，提前规划设计，也可根据学生课堂理解程度，课后设计出更有针对性的微课供学生使用，通过课堂上教师的讲解，再结合课后的微课教学，学生突破概念内涵就显得轻而易举了。
六、 易错点拨，扫除概念误区
在学生的练习过程中，我经常会发现部分学生已经排除了两个选项，但是对剩下的两个选项拿不准，不知道该选哪一个，最后挑来挑去还是选错了。究其原因，还是我们学生对易错知识把握不准，模棱两可造成的。如不少学生误以为：（1）RNA聚合酶识别结合位点在RNA上，（2）起始密码子是由启动子转录得来，终止密码子是由终止子转录得来，（3）tRNA中只含有3个碱基，（4）mRNA上连续相邻的三个碱基组成一个密码子，（5）RNA中不含有氢键，（6）细胞核中遗传物质是DNA，细胞质中遗传物质是RNA，（7）豌豆的遗传物质主要是DNA，（8）多聚核糖体中多个核糖体共同完成一条肽链的合成等等。针对这些易错问题，在课堂教学中，我利用图示设置问题串或利用问题思考的做法引导学生注意思考、辨析，必要时进行适当点拨，从而扫除思维的误区，提高了教学的有效性。
概念是虚幻的、复杂的，概念教学是枯燥的、艰难的。基于核心素养下，化虚为实，能使复杂知识简单化，让学生在掌握概念时，持之有故，轻松顺利完成知识的理解和迁移，为提高学生的生物学科素养奠定基础。
作者简介：
严邦军，江苏省昆山市，昆山陆家高级中学。