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摘要：笔者响应号召参加支教工作任教科学课，新的环境却让笔者很陌生。为了体现教师的教育观、育人观，改变传统的教学理念，让科学课程深入人心。本文这对此情况对有效教学深入认识。
关键字：科学学科；有效教学；策略研究
2007年八月底，我响应江苏省“千校万师支援农村教育工程”的号召，作为江阴市支教睢宁县科学教学的第一人，来到了睢宁，开始了为期一年的支教工作。在支教中，我发现当地只注重知识点的传授，抹杀了学生好动、好玩的天性，让科学课失去了它的魅力。作为支教学校副校长，要转变教师的教育观、育人观，改变教师传统的教学理念，让科学新课程深入人心。我学习了肖成全等编著的《有效教学》一书，深有体会，激发了我写这篇《苏北农村小学科学学科实施有效教学的策略研究》文章的念头。
一、有效教学的界定
《有效教学》按照“一条主线、五大模块、若干问题”的思路来编写：“一条主线”是指以提升教师生命质量，促进教师专业发展为主线；“五大模块”是指创建有效学校，培养有效教师，探索有效教学，提高有效技能，实现有效研修；“若干个问题”是指教师在学校中，在专业化发展中，在教学中，在研修中最为困惑，最迫切需要解决的问题，最终落脚点是促进学生全面发展，提高教育教学质量。
实施有效教学，必须对有效教学的界定系统的学习。
（一）、有效教学的含义
有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观，教学的理论基础及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。评价有效教学的时候，教学效率是首要的因素。但科学教学的评价，教学效率体现在多个方面。评价主体多元化——评价者的角色将由教师一人发展到教师、学生（包括学生自己和同学）、家长和有关课程教学的专家；评价内容全面化——不仅仅是要考查学生学科的基础知识和基本技能，对学科科学概念和规律的掌握和理解，还应包括学生的科学情感与价值观，科学探究的方法与能力，科学的行为与习惯等方面的变化和进步；评价方法的多样性——科学课程的评价，可以采用的教学评价方法除了原有的书面测验之外，还应包括教师的现场观察、访谈、轶事记录、专题作业、作品的分析、学生专业档案、评价量表、学生的自评互评；评价时机的全程化——评价伴随在教学过程中，小学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。
综合以上观点，“有效教学”的内涵这样界定：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
（二）、有效教学的特征
有效教学作为一种对教学行为的评判，有它的丰富性和发展性，不只局限于一种模式。
1、基本绩效特征
有效教学的效率集中体现在：投入尽量趋小，产出尽量趋大，而二者的比值——效率，尽量趋高。每一个教师要创造性的实施有效教学，做到策略优良。
2、有效教学活动中参与要素的一般特征
有效教学活动中，学生是主体，教师是主导。教师作为主导，必须做到：教有准备，教学中有丰富而创新的教学智慧（包括互动、指导、管理等），不学习的教师，是永远没有发展前途，更是达不到这个要求的。
（三）有效教学的意义
在新形势下，有效教学有多方面的积极意义：有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力；有利于提高学生的非智力因素；有利于提高教师的教学技能和专业化水平，有效备课、讲解、布置作业、辅导、师生交往；有利于落实素质教育；有利于新课程改革的顺利实施。
（四）、有效教学的原则
有效教学是一种理念，更是一种策略，必须遵循以下原则：低耗节能原则，差异效益原则，全面素质原则，师生共进原则。
二、有效教学的实施策略
在我与校长、课任老师的交流中，他们也有改变现状的愿望，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。领导们在渴求，老师们在探索，学生们更是巴望着。我也希望我的一些做法，能引起大家的共鸣。
（一）、转变教师观念，实施有效教学的前提
转变教师观念，似乎是老生常谈的话题。但在这里却显得尤为必要与重要。10月份我参加镇里的科学教研活动，老、弱是我最深的印象。用领导的话讲，十年内给配备年青老师，恐怕还不能实现。教研时围绕的主题不是新课程学习，也不是怎样探索新路，怎样提高学生探究能力，更不是怎样让学生喜欢上科学课，而是哪些知识点重要，怎样应付考试，弱就体现在这里。把教材分析照本宣科，完全没有自己的思想。一切为了考而教研，为了考而教书。转变教师观念，才能实施有效教学。
1、加强教师学习，提高自身素质
没有教师的学习，是永远改变不了现状的。老教师要改变自己，更是艰难。首先是角色的转换，把学生当朋友，他们不愿俯下身来倾听，一节课都是满堂灌。究其原因，应试的高帽压制了他们。组织教师学习新课标，让他们尝试新教法，得到了他们的拥护。带学生走出课堂，老教师们迈出了可喜的一步。课堂上讲的少了，作业也有了新变化，不再为考试而作业。他们也愿意与我这个小年青交流，我体会到了他们的诚恳、朴素、好学。教师素质的提高，增添成就感的同时，让学生也体会到了学科学的快乐。
2、参与实验室管理，提升教师品位
刚来学校，脏、乱、差是我对仪器室、实验室的印象。实验桌满是灰尘，不曾用过；仪器室三顶破橱，堆满了仪器。管理的不善，使用的太少，不说也能猜到。正值江苏教育厅给各校赠送了教学仪器，国庆一过，我就带领他们整理、摆放仪器，对仪器登记、造册。虽忙，却也充实，我展望着学校科学教学的明天。老教师工作中，不耻下问，做的同时对仪器也熟悉了。仪器借用的多了，课堂上学生开始探究了，不再为死记硬背苦恼。老师品位的提高，直接带来了教学的高效益，坚持做下去，学生会快乐着。
（二）、培养学生的能力，有效教学的归宿
上《阳光下的影子》，我高估了学生，放手学生实验，换来的是学生的一无所获。不会观察，不会思考，不善于发现。我利用公开课，在展现自己的同时，尝试教老教师怎样探究。先合理分配探究小组，再教学生探究的方法，让学生学会观察，学会提问题，学会合作，学会思考，学会收集信息，学会表达交流，认识科学探究，学会科学探究。培养学生能力，走出一片新天地。注重学生能力的培养，把课堂还给学生，是有效教学的真正归宿。
（三）、合理科学的评价，反思有效教学
有效教学，注重绩效，考试当然是必要的手段。成绩的好坏影响有效教学的实施，能增强实施有效教学的说服力。评价有时空的拓展，要强调评价伴随在教学的全过程中。很多人快乐的学科学，在快乐中学习，在学习中快乐。
乐于探究，善于探究，在学生对科学基本知识和基本技能，科学概念和规律掌握和理解的同时，学生的科学情感、态度、价值观，科学探究的方法和能力，科学的行为习惯有了变化和进步，这正是对传统教学的反叛。反思有效教学，做到评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化，合理科学的评价，会带来实施有效教学灿烂的明天。
参考资料：
1、肖成全等编著《有效教学》，辽宁师范大学出版社，中小学教师校本研修教材，2006
2、《科学（3-6年级）课程标准》，湖北教育出版社，2002
关键字：科学学科；有效教学；策略研究
2007年八月底，我响应江苏省“千校万师支援农村教育工程”的号召，作为江阴市支教睢宁县科学教学的第一人，来到了睢宁，开始了为期一年的支教工作。在支教中，我发现当地只注重知识点的传授，抹杀了学生好动、好玩的天性，让科学课失去了它的魅力。作为支教学校副校长，要转变教师的教育观、育人观，改变教师传统的教学理念，让科学新课程深入人心。我学习了肖成全等编著的《有效教学》一书，深有体会，激发了我写这篇《苏北农村小学科学学科实施有效教学的策略研究》文章的念头。
一、有效教学的界定
《有效教学》按照“一条主线、五大模块、若干问题”的思路来编写：“一条主线”是指以提升教师生命质量，促进教师专业发展为主线；“五大模块”是指创建有效学校，培养有效教师，探索有效教学，提高有效技能，实现有效研修；“若干个问题”是指教师在学校中，在专业化发展中，在教学中，在研修中最为困惑，最迫切需要解决的问题，最终落脚点是促进学生全面发展，提高教育教学质量。
实施有效教学，必须对有效教学的界定系统的学习。
（一）、有效教学的含义
有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观，教学的理论基础及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。评价有效教学的时候，教学效率是首要的因素。但科学教学的评价，教学效率体现在多个方面。评价主体多元化——评价者的角色将由教师一人发展到教师、学生（包括学生自己和同学）、家长和有关课程教学的专家；评价内容全面化——不仅仅是要考查学生学科的基础知识和基本技能，对学科科学概念和规律的掌握和理解，还应包括学生的科学情感与价值观，科学探究的方法与能力，科学的行为与习惯等方面的变化和进步；评价方法的多样性——科学课程的评价，可以采用的教学评价方法除了原有的书面测验之外，还应包括教师的现场观察、访谈、轶事记录、专题作业、作品的分析、学生专业档案、评价量表、学生的自评互评；评价时机的全程化——评价伴随在教学过程中，小学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。
综合以上观点，“有效教学”的内涵这样界定：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
（二）、有效教学的特征
有效教学作为一种对教学行为的评判，有它的丰富性和发展性，不只局限于一种模式。
1、基本绩效特征
有效教学的效率集中体现在：投入尽量趋小，产出尽量趋大，而二者的比值——效率，尽量趋高。每一个教师要创造性的实施有效教学，做到策略优良。
2、有效教学活动中参与要素的一般特征
有效教学活动中，学生是主体，教师是主导。教师作为主导，必须做到：教有准备，教学中有丰富而创新的教学智慧（包括互动、指导、管理等），不学习的教师，是永远没有发展前途，更是达不到这个要求的。
（三）有效教学的意义
在新形势下，有效教学有多方面的积极意义：有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力；有利于提高学生的非智力因素；有利于提高教师的教学技能和专业化水平，有效备课、讲解、布置作业、辅导、师生交往；有利于落实素质教育；有利于新课程改革的顺利实施。
（四）、有效教学的原则
有效教学是一种理念，更是一种策略，必须遵循以下原则：低耗节能原则，差异效益原则，全面素质原则，师生共进原则。
二、有效教学的实施策略
在我与校长、课任老师的交流中，他们也有改变现状的愿望，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。领导们在渴求，老师们在探索，学生们更是巴望着。我也希望我的一些做法，能引起大家的共鸣。
（一）、转变教师观念，实施有效教学的前提
转变教师观念，似乎是老生常谈的话题。但在这里却显得尤为必要与重要。10月份我参加镇里的科学教研活动，老、弱是我最深的印象。用领导的话讲，十年内给配备年青老师，恐怕还不能实现。教研时围绕的主题不是新课程学习，也不是怎样探索新路，怎样提高学生探究能力，更不是怎样让学生喜欢上科学课，而是哪些知识点重要，怎样应付考试，弱就体现在这里。把教材分析照本宣科，完全没有自己的思想。一切为了考而教研，为了考而教书。转变教师观念，才能实施有效教学。
1、加强教师学习，提高自身素质
没有教师的学习，是永远改变不了现状的。老教师要改变自己，更是艰难。首先是角色的转换，把学生当朋友，他们不愿俯下身来倾听，一节课都是满堂灌。究其原因，应试的高帽压制了他们。组织教师学习新课标，让他们尝试新教法，得到了他们的拥护。带学生走出课堂，老教师们迈出了可喜的一步。课堂上讲的少了，作业也有了新变化，不再为考试而作业。他们也愿意与我这个小年青交流，我体会到了他们的诚恳、朴素、好学。教师素质的提高，增添成就感的同时，让学生也体会到了学科学的快乐。
2、参与实验室管理，提升教师品位
刚来学校，脏、乱、差是我对仪器室、实验室的印象。实验桌满是灰尘，不曾用过；仪器室三顶破橱，堆满了仪器。管理的不善，使用的太少，不说也能猜到。正值江苏教育厅给各校赠送了教学仪器，国庆一过，我就带领他们整理、摆放仪器，对仪器登记、造册。虽忙，却也充实，我展望着学校科学教学的明天。老教师工作中，不耻下问，做的同时对仪器也熟悉了。仪器借用的多了，课堂上学生开始探究了，不再为死记硬背苦恼。老师品位的提高，直接带来了教学的高效益，坚持做下去，学生会快乐着。
（二）、培养学生的能力，有效教学的归宿
上《阳光下的影子》，我高估了学生，放手学生实验，换来的是学生的一无所获。不会观察，不会思考，不善于发现。我利用公开课，在展现自己的同时，尝试教老教师怎样探究。先合理分配探究小组，再教学生探究的方法，让学生学会观察，学会提问题，学会合作，学会思考，学会收集信息，学会表达交流，认识科学探究，学会科学探究。培养学生能力，走出一片新天地。注重学生能力的培养，把课堂还给学生，是有效教学的真正归宿。
（三）、合理科学的评价，反思有效教学
有效教学，注重绩效，考试当然是必要的手段。成绩的好坏影响有效教学的实施，能增强实施有效教学的说服力。评价有时空的拓展，要强调评价伴随在教学的全过程中。很多人快乐的学科学，在快乐中学习，在学习中快乐。
乐于探究，善于探究，在学生对科学基本知识和基本技能，科学概念和规律掌握和理解的同时，学生的科学情感、态度、价值观，科学探究的方法和能力，科学的行为习惯有了变化和进步，这正是对传统教学的反叛。反思有效教学，做到评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化，合理科学的评价，会带来实施有效教学灿烂的明天。
参考资料：
1、肖成全等编著《有效教学》，辽宁师范大学出版社，中小学教师校本研修教材，2006
2、《科学（3-6年级）课程标准》，湖北教育出版社，2002