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【摘 要】高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平，老师应充分发挥积极性与创造性，努力创造条件，建设满足社会发展和学生愿望的选修课。在目前还是以高考作为教学指挥棒的情况下，我们该如何让选修课与高考衔接，使之既能达到新课标的要求，又能使之成为高考的“助力器”。
【关键词】选修教学 语文高考 衔接
近几年，广东省为了适应社会观念的变化以及社会对人才提出的新的要求，对教学模式进行了多次改变，但成效却不尽如人意。在这种情况下，我省于2004年进行了高中新一轮的课程改革，并重新开设了选修课。选修课的开设带来了我们对教育理念、教学内容、教师专业发展以及人文教育的重新认识。
但是，我们有必须面对一个现实：无论是学校还是社会，人们关注的还是高考。如果完全放弃高考考纲要求，不对学生作有针对性的训练，这与现实、与老百姓的愿望不符；但如果只是顾及高考，完全按照高考考纲的要求对学生作模式化训练，这又与新课改的理念、学生自身发展不符。针对这种情况，该如何让选修课与高考衔接，使之既能达到新课标的要求，又能使之成为高考的“助力器”，这就是我们语文老师所要思考的问题。个人认为，要让选修课与高考接轨，应注意以下这些问题：
一、教学模块的选择
1.明确重点，划分区域
从全国施行新课程改革对选修课的选择来看，如人教版、苏教版以及粤教版，对于选修课的课程安排大体上分为“诗歌与散文系列”、“小说与戏剧系列”、“新闻与传记系列”、“语言文字应用系列”、“文化论著研读系列”，从这些课程的安排中我们不难看出，选修课与必修课其实是紧密相关的，并且是符合学生的认知水平的，而且有不少的内容是与高考考点是相吻合的，那我们就必须先要把那些与高考考纲中明确规定要考查的内容划分出来，明确重点。如广东高考考纲中有明确要求的考点之一的“语言运用”，这就涉及到“语言文字应用系列”；对古诗文的鉴赏就涉及到《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》；对一般论述文的考查就涉及到《新闻阅读与写作》；对选考类文体的考查就涉及到《传记选读》与《中国现当代小说选读》等等，要把这些课开好、开足，务必让学生学深学透，并能举一反三。
老师在讲授过程中，要有意识地贯彻每一个考点，而有些考点其实也是对文学作品的一种鉴赏方式，可让学生在鉴赏完一篇作品后，自行设计相关问题，以此增强学生的自主阅读与合作探究能力。这样，既能发展兴趣，又能兼顾高考。
2.注意引导学生对选修课内容的选择
所谓“选修”，即学生要先有所“选”才能有所“修”，这才能体现选修课的“选择性”以及学生的个性特征。课标指出：高中语文教学，要充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。但学生的个性发展及兴趣爱好受诸多方面的影响，如社会因素、家庭因素以及学校因素的影响，呈现出千姿百态。此时，作为老师，我们要充分尊重他们的“不同”，要尊重他们对选修课课程的选择，尽量让学生的个性爱好得到尽情发挥。
但如果只是片面强调学生个性发展，任由学生率性而为，这对于我们整个教学而言是不够理智的。我们既要顾及学生的个性发展又要顾及高考，那么，老师可在对其在选择选修内容时进行必要的引导，如学生在选修小说阅读时，可让其注意对传记文学的阅读，并运用解读小说的思维及手法来解读传记文学，在进行影视欣赏时，可兼读诗歌，并把诗歌中的内容加以想象、拓展成影视画面或小说，并加以欣赏。
而老师在指导学生进行选修时应把握两个原则：一、应以学生自由选择为原则。毕竟开设选修课的目的是为了发展学生的个性，让其在自己喜欢的领域中能充分汲取各种语文养分，培养他们的探究能力以及提高他们的语文素养。二、老师在进行指导选修内容时应尽可能与高考衔接。如学生在选修小说欣赏时，应联系广东高考对文学类的考查要求，如注意审美体验、感受形象、品味语言、领悟内涵等。让学生在阅读小说时要注意把这些要求放在阅读作品的过程当中；又如在《唐诗宋词选读》教学时，可联系现行高考对古代诗歌鉴赏的要求，如鉴赏形象、语言手法等，让学生在感受古代诗歌特有的魅力时，亦能同时提高自身的古诗文鉴赏能力；选修《说话艺术》时，则应与高考的“语言运用题”中的考点相联系，让学生积累相关知识，并让学生多留意身边生活中的语文现象。
二、选修课对语文老师提出的新挑战
在现时的新课改下，衡量一个语文老师的教学能力已经不是单纯看他能否上好必修课，而且还要看他是如何处理选修课，更重要的是在处理好选修课的同时，如何使选修课既能发挥学生的个性特长，又能使之很好地与高考衔接。这些理念颠覆以往的语文教学理念，这对语文老师来说无疑是一个新的挑战。此时，语文老师应该有这些意识：从传授答题技巧转化为全面提高学生语文素养的意识，由一般的传授者向专家型教师成长的意识。
为了适应这一挑战，老师可以多参加业务培训，主动深入地对教材的相关知识进行研究，特别是要对高考考纲进行深入地研究，并能较好地转化到对选修课的学习中去。如上文所言，语文老师在研究选修课时，必须要清楚的认识到选修课的每个系列都涉及到哪些考点，在提升学生语文素养及能力的同时，做到有的放矢。
而且在这学习过程当中，教师的专业能力肯定会有所提升，那其创造力和教研能力亦会在课程实施中逐渐成长，其在学生面前体现出来的那就是“学习无界限”的最佳榜样，他的个人魅力也会得到极大的提升。老师可利用自身的这种魅力来引导学生去自主学习。如此，学生通过多思多练，积累深厚了，见解独到了，语言丰富了，诉诸于文章，自然就能文采飞扬了。
三、选修课教学中“问题探究”要注意的问题
广东的新课标在教法中明确要求：从“学”的角度应积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，而广东语文高考现代文的选做题也常有一道探究题，如：2007年广东卷选考类阅读《泥泞》第18题“最后一段，作者既说‘我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的路上’，又提出‘我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢？’你是如何理解的？”从其中不难看出，新课标提出的“探究的学习方式”是与语文高考相吻合的，对此，语文老师应该在选修课的课堂上大力提倡这种学习方式，而且，这种学习方式也能大大地促进学生发挥自己的个性特长，但需要注意一些问题。
首先，对探究的问题，应注意把握对所探究的问题不宜过多、过深。其探究须有“高中语文”的特点，即适合高中生的认知程度与研究水平，毕竟选修课的目的是培养学生的学习兴趣，锻炼学生的探究能力，并不是要把高中的学生弄成是大学中文系的学生那样对某个问题进行深入细致的研究。
其次，对所探究的问题及思路须有针对性。对一个作品的探究可以是多方面的，正所谓“一千个人就有一千个哈姆雷特”，但在解读一篇作品时，如只是任由学生凭个人的认知能力和理解能力去进行的话，答案肯定是丰富多彩的。可在考试当中，我们的答案却相对是固定的，是有一个标准的。所以所探究的问题必须是明确的，思路要有针对性。老师在引导学生探究时，应该有意识地帮助学生对所要探究的问题进行必要的筛选，尽可能接近文本，否则，除了耗时耗力外，还极易偏离文本及脱离问题的核心。
选修课教学是一个新生的事物，我们对此还处于一个探索阶段，所以我们要不断思考，不断实践，不断总结，并努力从中发掘新的教学思路，努力使选修教学与高考紧密结合，这样，除了能发挥学生的个性外，并努力使之成为高考的“助力器”。
作者单位：广东省惠州市惠阳区中山中学。
【关键词】选修教学 语文高考 衔接
近几年，广东省为了适应社会观念的变化以及社会对人才提出的新的要求，对教学模式进行了多次改变，但成效却不尽如人意。在这种情况下，我省于2004年进行了高中新一轮的课程改革，并重新开设了选修课。选修课的开设带来了我们对教育理念、教学内容、教师专业发展以及人文教育的重新认识。
但是，我们有必须面对一个现实：无论是学校还是社会，人们关注的还是高考。如果完全放弃高考考纲要求，不对学生作有针对性的训练，这与现实、与老百姓的愿望不符；但如果只是顾及高考，完全按照高考考纲的要求对学生作模式化训练，这又与新课改的理念、学生自身发展不符。针对这种情况，该如何让选修课与高考衔接，使之既能达到新课标的要求，又能使之成为高考的“助力器”，这就是我们语文老师所要思考的问题。个人认为，要让选修课与高考接轨，应注意以下这些问题：
一、教学模块的选择
1.明确重点，划分区域
从全国施行新课程改革对选修课的选择来看，如人教版、苏教版以及粤教版，对于选修课的课程安排大体上分为“诗歌与散文系列”、“小说与戏剧系列”、“新闻与传记系列”、“语言文字应用系列”、“文化论著研读系列”，从这些课程的安排中我们不难看出，选修课与必修课其实是紧密相关的，并且是符合学生的认知水平的，而且有不少的内容是与高考考点是相吻合的，那我们就必须先要把那些与高考考纲中明确规定要考查的内容划分出来，明确重点。如广东高考考纲中有明确要求的考点之一的“语言运用”，这就涉及到“语言文字应用系列”；对古诗文的鉴赏就涉及到《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》；对一般论述文的考查就涉及到《新闻阅读与写作》；对选考类文体的考查就涉及到《传记选读》与《中国现当代小说选读》等等，要把这些课开好、开足，务必让学生学深学透，并能举一反三。
老师在讲授过程中，要有意识地贯彻每一个考点，而有些考点其实也是对文学作品的一种鉴赏方式，可让学生在鉴赏完一篇作品后，自行设计相关问题，以此增强学生的自主阅读与合作探究能力。这样，既能发展兴趣，又能兼顾高考。
2.注意引导学生对选修课内容的选择
所谓“选修”，即学生要先有所“选”才能有所“修”，这才能体现选修课的“选择性”以及学生的个性特征。课标指出：高中语文教学，要充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。但学生的个性发展及兴趣爱好受诸多方面的影响，如社会因素、家庭因素以及学校因素的影响，呈现出千姿百态。此时，作为老师，我们要充分尊重他们的“不同”，要尊重他们对选修课课程的选择，尽量让学生的个性爱好得到尽情发挥。
但如果只是片面强调学生个性发展，任由学生率性而为，这对于我们整个教学而言是不够理智的。我们既要顾及学生的个性发展又要顾及高考，那么，老师可在对其在选择选修内容时进行必要的引导，如学生在选修小说阅读时，可让其注意对传记文学的阅读，并运用解读小说的思维及手法来解读传记文学，在进行影视欣赏时，可兼读诗歌，并把诗歌中的内容加以想象、拓展成影视画面或小说，并加以欣赏。
而老师在指导学生进行选修时应把握两个原则：一、应以学生自由选择为原则。毕竟开设选修课的目的是为了发展学生的个性，让其在自己喜欢的领域中能充分汲取各种语文养分，培养他们的探究能力以及提高他们的语文素养。二、老师在进行指导选修内容时应尽可能与高考衔接。如学生在选修小说欣赏时，应联系广东高考对文学类的考查要求，如注意审美体验、感受形象、品味语言、领悟内涵等。让学生在阅读小说时要注意把这些要求放在阅读作品的过程当中；又如在《唐诗宋词选读》教学时，可联系现行高考对古代诗歌鉴赏的要求，如鉴赏形象、语言手法等，让学生在感受古代诗歌特有的魅力时，亦能同时提高自身的古诗文鉴赏能力；选修《说话艺术》时，则应与高考的“语言运用题”中的考点相联系，让学生积累相关知识，并让学生多留意身边生活中的语文现象。
二、选修课对语文老师提出的新挑战
在现时的新课改下，衡量一个语文老师的教学能力已经不是单纯看他能否上好必修课，而且还要看他是如何处理选修课，更重要的是在处理好选修课的同时，如何使选修课既能发挥学生的个性特长，又能使之很好地与高考衔接。这些理念颠覆以往的语文教学理念，这对语文老师来说无疑是一个新的挑战。此时，语文老师应该有这些意识：从传授答题技巧转化为全面提高学生语文素养的意识，由一般的传授者向专家型教师成长的意识。
为了适应这一挑战，老师可以多参加业务培训，主动深入地对教材的相关知识进行研究，特别是要对高考考纲进行深入地研究，并能较好地转化到对选修课的学习中去。如上文所言，语文老师在研究选修课时，必须要清楚的认识到选修课的每个系列都涉及到哪些考点，在提升学生语文素养及能力的同时，做到有的放矢。
而且在这学习过程当中，教师的专业能力肯定会有所提升，那其创造力和教研能力亦会在课程实施中逐渐成长，其在学生面前体现出来的那就是“学习无界限”的最佳榜样，他的个人魅力也会得到极大的提升。老师可利用自身的这种魅力来引导学生去自主学习。如此，学生通过多思多练，积累深厚了，见解独到了，语言丰富了，诉诸于文章，自然就能文采飞扬了。
三、选修课教学中“问题探究”要注意的问题
广东的新课标在教法中明确要求：从“学”的角度应积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，而广东语文高考现代文的选做题也常有一道探究题，如：2007年广东卷选考类阅读《泥泞》第18题“最后一段，作者既说‘我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的路上’，又提出‘我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢？’你是如何理解的？”从其中不难看出，新课标提出的“探究的学习方式”是与语文高考相吻合的，对此，语文老师应该在选修课的课堂上大力提倡这种学习方式，而且，这种学习方式也能大大地促进学生发挥自己的个性特长，但需要注意一些问题。
首先，对探究的问题，应注意把握对所探究的问题不宜过多、过深。其探究须有“高中语文”的特点，即适合高中生的认知程度与研究水平，毕竟选修课的目的是培养学生的学习兴趣，锻炼学生的探究能力，并不是要把高中的学生弄成是大学中文系的学生那样对某个问题进行深入细致的研究。
其次，对所探究的问题及思路须有针对性。对一个作品的探究可以是多方面的，正所谓“一千个人就有一千个哈姆雷特”，但在解读一篇作品时，如只是任由学生凭个人的认知能力和理解能力去进行的话，答案肯定是丰富多彩的。可在考试当中，我们的答案却相对是固定的，是有一个标准的。所以所探究的问题必须是明确的，思路要有针对性。老师在引导学生探究时，应该有意识地帮助学生对所要探究的问题进行必要的筛选，尽可能接近文本，否则，除了耗时耗力外，还极易偏离文本及脱离问题的核心。
选修课教学是一个新生的事物，我们对此还处于一个探索阶段，所以我们要不断思考，不断实践，不断总结，并努力从中发掘新的教学思路，努力使选修教学与高考紧密结合，这样，除了能发挥学生的个性外，并努力使之成为高考的“助力器”。
作者单位：广东省惠州市惠阳区中山中学。