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在地理教学过程中，让学生正确地理解课本上的地理知识，把所授的地理知识记得牢、记得稳，久而不忘，达到事半功倍的效果，就要培养学生的记忆能力。我认为，学生记忆能力的培养，可从以下几方面进行：
一、培养学生对地理事物的视觉记忆能力
在教师指导下让学生读图，能增强学生的视觉记忆能力，让学生养成左图右书的习惯，培养学生“胸有成图”的能力。所以阅读地图是地理教学中的记忆能力培养中不可缺少的一个环节。如讲“西亚”的地理位置为什么重要时，我先让学生读图，了解并掌握其纬度位置，海陆位置，相关位置，从而知道西亚是处于“五海三洲”之地的交通要道上，加深了对其位置的重要性的理解和记忆。
二、培养学生对地理事物的听觉记忆能力
教师在讲课时能生动、形象、具体地讲解，用优美的语言插入一些有关的故事或传说来描述，在学生面前展现过去、现在和将来的地理分布，地理规律，地理原理，就能激发学生学习地理的主动性和兴趣，使之进入最佳状态，乐而好学，增强学生的听觉记忆能力。如讲《世界地理》墨西哥国家的位置及自然环境时，我这样说：“墨西哥人很爱仙人掌，把仙人掌看作坚韧不拔，顽强勇敢的象征。这是因为墨西哥地处热带干旱气候区，水源缺乏。传说有人在茫茫沙漠中发现很多仙人掌，并发现有一条蛇缠住仙人掌。他走近这条蛇，这蛇就向前爬行，当走到一个地方，发现了水源，有了水就有了希望。仙人掌在沙漠中生长，表现了顽强的生命力，也给了墨西哥人的希望。”学生听得有如临其景，如见其物的感觉。这样既记住了墨西哥在地图上的位置，又理解了其干旱的气候条件。
又如讲《中国地理》第一章“中国的疆域和行政区划”时，要求学生找出并记住省级行政单位的位置，我在讲课时把一些省区的轮廓与相似动物联系起来。如黑龙江省与云南省的轮廓像两只比翼齐飞的天鹅，黑龙江省这只天鹅在天上飞翔，俯视着迎接云南省这只准备起飞的天鹅；广东省像大象的头部，象的鼻子正伸入南海吸水；山东省像倒写的字母“F”等等。又如在讲《世界地理》的“世界政区图”时，也有些国家的轮廊似动物或几何图形。如俄罗斯似一头斗牛；美国本土似一只蜗牛：巴西似一个三角形；法国似一个六边形；意大利似一只女高根长筒靴；马来西亚东部则像一只扑月的天狗等等。通过这样形象的讲解，学生很容易记住所学内容，增强了听觉记忆能力。
三、培养学生对地理事物的抽象记忆能力
在地理教学中除了用生动、形象的语言讲解外，还可以编成歌决或顺口溜来讲解，可加深学生的抽象记忆能力。如讲“长江”的发源地，流经的省市及注入地时，可编成这样一段顺口溜：“源自青高唐古拉，流经青藏川渝滇，湘鄂赣皖江入海。”其中“江”指长江又指江苏，“海”指上海又指东海。讲到主要支流时我又编成：“长江支流南北有，北面雅砻和岷江，大渡嘉陵和汉江；南面乌江和沅江，湘江注入洞庭湖，赣江注入鄱阳湖，再由两湖汇长江”。最后总结长江水文特征时，我又边指图边说：“长江就象一条巨龙，其众多的南北支流，就象这条巨龙的龙爪，其干流蜿蜒曲折，流量巨大，这条巨龙正气势磅礴地由青藏高原的唐古拉山脉的各拉丹冬山峰向东奔腾到东海”。这样的讲解能加深学生对长江的源地，支流等水文特征的记忆。
四、培养学生的直观记忆能力
在教学中充分利用地理挂图和插图，能让学生更直观地理解和记住地理事物，若结合教师在黑板上画出略图，则更能把复杂的地理事物简单化，变得更具体形象，使学生的直观记忆和视觉记忆加深。如讲《世界地理》“气压和风”这一内容时，结合课文插图，我边讲边在黑板上画出略图，当讲地面多热时，空气上升，用箭头向上表示(↑)，这时地面空气减少，气压变低，而上空空气增加气压变高：当地面变冷时室气下沉，用箭头向下表示(↓)，这时地面空气增加，气压变高，而上空空气减少气压变低；从而总结出气压随气温的变化而变化，也得出了风的运动方向，是由高气压吹向低气压，用箭头由高向低表示，使学生对气压的
变化和风的形成及运动方向加深理解和记忆。
五、培养学生对地理事物的现象记忆能力
在教学过程中通过比较，有助于学生对地理事物或现象之间相互联系的认识，有助于加强学生对地理事物及现象的记忆能力和分析能力。如世界陆地自然带的分布位置，气候特征，主要动植物等。我在讲课时利用自然景观插图表和表格形式的板书进行比较。这样使学生了解了自然带间的气候特征的差异和不同的自然景观，认识了动植物与环境的密切联系。又如讲“天气和气候”这一内容，课本安排先学习天气，气温和降水，后学习气候及其成因。我在讲到气候时也列表格形式来板书，比较两者的概念和特点，让学生一目了然，使学生既了解两者的差异，又复习了旧知识，使学生对知识的联系加深了印象。
六、培养学生对地理事物的动觉记忆能力
在授完每节课后，让学生在地图填充题上进行填充、填图，或拟出重点，难点习题让学生练习。通过动手，让学生对知识进行运用，消化和巩固，加深理解和记忆，这是教学的过程中不可缺少的环节。
总之，记忆能力的培养是多方面的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，时间一长，学生们才能在上地理课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气。
一、培养学生对地理事物的视觉记忆能力
在教师指导下让学生读图，能增强学生的视觉记忆能力，让学生养成左图右书的习惯，培养学生“胸有成图”的能力。所以阅读地图是地理教学中的记忆能力培养中不可缺少的一个环节。如讲“西亚”的地理位置为什么重要时，我先让学生读图，了解并掌握其纬度位置，海陆位置，相关位置，从而知道西亚是处于“五海三洲”之地的交通要道上，加深了对其位置的重要性的理解和记忆。
二、培养学生对地理事物的听觉记忆能力
教师在讲课时能生动、形象、具体地讲解，用优美的语言插入一些有关的故事或传说来描述，在学生面前展现过去、现在和将来的地理分布，地理规律，地理原理，就能激发学生学习地理的主动性和兴趣，使之进入最佳状态，乐而好学，增强学生的听觉记忆能力。如讲《世界地理》墨西哥国家的位置及自然环境时，我这样说：“墨西哥人很爱仙人掌，把仙人掌看作坚韧不拔，顽强勇敢的象征。这是因为墨西哥地处热带干旱气候区，水源缺乏。传说有人在茫茫沙漠中发现很多仙人掌，并发现有一条蛇缠住仙人掌。他走近这条蛇，这蛇就向前爬行，当走到一个地方，发现了水源，有了水就有了希望。仙人掌在沙漠中生长，表现了顽强的生命力，也给了墨西哥人的希望。”学生听得有如临其景，如见其物的感觉。这样既记住了墨西哥在地图上的位置，又理解了其干旱的气候条件。
又如讲《中国地理》第一章“中国的疆域和行政区划”时，要求学生找出并记住省级行政单位的位置，我在讲课时把一些省区的轮廓与相似动物联系起来。如黑龙江省与云南省的轮廓像两只比翼齐飞的天鹅，黑龙江省这只天鹅在天上飞翔，俯视着迎接云南省这只准备起飞的天鹅；广东省像大象的头部，象的鼻子正伸入南海吸水；山东省像倒写的字母“F”等等。又如在讲《世界地理》的“世界政区图”时，也有些国家的轮廊似动物或几何图形。如俄罗斯似一头斗牛；美国本土似一只蜗牛：巴西似一个三角形；法国似一个六边形；意大利似一只女高根长筒靴；马来西亚东部则像一只扑月的天狗等等。通过这样形象的讲解，学生很容易记住所学内容，增强了听觉记忆能力。
三、培养学生对地理事物的抽象记忆能力
在地理教学中除了用生动、形象的语言讲解外，还可以编成歌决或顺口溜来讲解，可加深学生的抽象记忆能力。如讲“长江”的发源地，流经的省市及注入地时，可编成这样一段顺口溜：“源自青高唐古拉，流经青藏川渝滇，湘鄂赣皖江入海。”其中“江”指长江又指江苏，“海”指上海又指东海。讲到主要支流时我又编成：“长江支流南北有，北面雅砻和岷江，大渡嘉陵和汉江；南面乌江和沅江，湘江注入洞庭湖，赣江注入鄱阳湖，再由两湖汇长江”。最后总结长江水文特征时，我又边指图边说：“长江就象一条巨龙，其众多的南北支流，就象这条巨龙的龙爪，其干流蜿蜒曲折，流量巨大，这条巨龙正气势磅礴地由青藏高原的唐古拉山脉的各拉丹冬山峰向东奔腾到东海”。这样的讲解能加深学生对长江的源地，支流等水文特征的记忆。
四、培养学生的直观记忆能力
在教学中充分利用地理挂图和插图，能让学生更直观地理解和记住地理事物，若结合教师在黑板上画出略图，则更能把复杂的地理事物简单化，变得更具体形象，使学生的直观记忆和视觉记忆加深。如讲《世界地理》“气压和风”这一内容时，结合课文插图，我边讲边在黑板上画出略图，当讲地面多热时，空气上升，用箭头向上表示(↑)，这时地面空气减少，气压变低，而上空空气增加气压变高：当地面变冷时室气下沉，用箭头向下表示(↓)，这时地面空气增加，气压变高，而上空空气减少气压变低；从而总结出气压随气温的变化而变化，也得出了风的运动方向，是由高气压吹向低气压，用箭头由高向低表示，使学生对气压的
变化和风的形成及运动方向加深理解和记忆。
五、培养学生对地理事物的现象记忆能力
在教学过程中通过比较，有助于学生对地理事物或现象之间相互联系的认识，有助于加强学生对地理事物及现象的记忆能力和分析能力。如世界陆地自然带的分布位置，气候特征，主要动植物等。我在讲课时利用自然景观插图表和表格形式的板书进行比较。这样使学生了解了自然带间的气候特征的差异和不同的自然景观，认识了动植物与环境的密切联系。又如讲“天气和气候”这一内容，课本安排先学习天气，气温和降水，后学习气候及其成因。我在讲到气候时也列表格形式来板书，比较两者的概念和特点，让学生一目了然，使学生既了解两者的差异，又复习了旧知识，使学生对知识的联系加深了印象。
六、培养学生对地理事物的动觉记忆能力
在授完每节课后，让学生在地图填充题上进行填充、填图，或拟出重点，难点习题让学生练习。通过动手，让学生对知识进行运用，消化和巩固，加深理解和记忆，这是教学的过程中不可缺少的环节。
总之，记忆能力的培养是多方面的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，时间一长，学生们才能在上地理课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气。