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摘 要： 课堂教学中恰当的“补白”能够给孩子们的思维、想象带来无限的驰骋空间，让孩子们感受读书带来的快乐，享受阅读文带来的乐趣。抓住课文中的一个个空白，激发想象，巧妙填补，课堂定会动静相生，张弛有度，以情生情，以思引思，精彩纷呈，有效提高教学效率。
关键词： 补白 学习兴趣 文章内涵 想象空间
一幅好画，其绝妙之处，往往是“无画处皆成妙境”。苏教版小学语文课文中，不乏许多的优秀作品藏着意犹未尽的“空白”，为学生表达内心的感受、放飞想象的翅膀创造空间。在教学实践过程中，如何引导学生对课文的空白处进行补白，即对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释或说明，使教学内容更周密、清楚、完整，从而达到训练学生思维、拓展写作空间的目的呢？下面以《我应该感到自豪才对》一课为例谈谈看法。
一、课题补白，激发学生的学习兴趣
课题是思维的窗口，对文章起着画龙点睛的作用，与文章内容有密切的联系，有的概括了文章的主要内容，有的揭示了文章的中心，还有的突出了文章主要人物、事件等要素。无论题目和文章是何种关系，它都不可能把文章的全部内容提示出来，教学时可抓住课题这一“空白”，精心地设计问题，调动学生思维的积极性。
如教学《我应该感到自豪才对》第二课时板书课题后，我让学生思考，如果老师问：“谁应该感到自豪才对？”课题应该怎么读？如果老师问：“我应该感到怎样才对？”课题又该怎样读？
科学家阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”这时的补白就是这个引爆点，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，从而呈现出最佳的学习状态。
二、课中补白，深入感悟文章内涵
语文教学中的任何一篇课文对学生都有一定的情感目标，如何实现这一目标往往是教学的一大难点。结合学生丰富的想象，适当地对文本展开情境补白，能有效地加速并深化学生对课文的理解。对于情境补白，可以是故事片段的补白，可以是人物对话、心理活动的补白，可以是生动画面的补白，也可以是生活情境的补白等。
（一）引用插图补白
这篇文章第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难。因此，教学这两段不能停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。我引导学生观察插图，请学生留心小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当做课文中的小动物想象他们的心理活动。孩子们实话实说，畅谈感受，他们观察细致，感受具体，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中，达到以少胜多、简处求丰的教学效果。
（二）体验情境补白
学生在阅读文章的时候，由于生活经验有限，很难融入文章所表达的意境中，因此，在学生阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的补白，从而拉近学生与文本的距离。课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，但网络书籍的普及可能让有些孩子对沙漠有初步了解。因此先让学生谈谈对沙漠的了解，再看文中是怎么描写的，让学生自学课文，圈出描写沙漠特点的词语，集体交流后，利用多媒体画面，不仅加深学生对沙漠的了解，而且使学生学到词语积累的方法。教学中抓住关键词，让学生感受沙漠的特点，如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等，通过朗读体现沙漠的大，沙漠环境的险峻，为下文的学习作铺垫。
（三）进行对话补白
对话可以拉近人与人之间的距离，可以减少人与人之间的隔膜，更可以解决生活中遇到的困难。创设文本对话，可以发挥学生独特的创造能力，加深学生对文章内容的认识，深刻领会文章的主题思想。在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计在熟悉课文的基础上让学生扮演骆驼妈妈，我扮演小骆驼，向学生询问这三部分的作用，让学生自己组织语言以骆驼妈妈的口吻回答我，在潜移默化中帮助课文难点有效突破。
（四）句式训练补白
在言语活动情境中，引导学生运用课文中的语言进行表达，可以实现课文语言向学生自身语言的内化，在潜移默化中习得语言、运用语言。例如在教学完骆驼的脚掌这一部分后，继续用“多亏……如果……”介绍小骆驼驼峰和睫毛的特点和作用。在拓展延伸这一环节，当学生读完资料《沙漠之舟》后，我让学生用上“我自豪，我是一匹骆驼……”说说，把书本语言内化为自己的语言。这样的语言训练点随处可见，每一个环节都从最基本处入手，从学生发展区入手，环环相扣，层层深入，简单、实用、高效。
三、课尾补白，拓展学生想象空间
“余音绕梁，三日不绝”，一篇好课文的结尾往往有无限的悬念，给学生留下想象回味的余地。尤其是故事的教学，要善于凭借课文提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。我们可以在课文结尾处安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小紅马，他会怎么说，怎么做？”，这道题明确地提示我们，让学生抓住课文的主要内容，掌握有关动物常识，明白故事所蕴含的道理后，还应该让学生续写。
在教学这篇课文时，我利用课文这一空白点，建构一个续写故事的平台，将课文语言文字的内化和学生的表达实践有机地结合在一起。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设情境、富有教育机智的人，不再是单单传授知识，更多的是培养学生的创造力，提升学生的思维品质，进行爱的教育，故事的结尾是很多同学都能想到的：小骆驼和小红马又成了好朋友。
“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈”。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。补白是一种课堂教学艺术，它能够让孩子在书本中自由徜徉，乐趣无限。在语文教学中，教师若引领学生深入文本，抓住课文中的一个个空白，激发想象，巧妙填补，课堂定会动静相生，张弛有度，以情生情，以思引思，精彩纷呈。我深信：补白，定会叫课堂教学精彩亦有效。
关键词： 补白 学习兴趣 文章内涵 想象空间
一幅好画，其绝妙之处，往往是“无画处皆成妙境”。苏教版小学语文课文中，不乏许多的优秀作品藏着意犹未尽的“空白”，为学生表达内心的感受、放飞想象的翅膀创造空间。在教学实践过程中，如何引导学生对课文的空白处进行补白，即对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释或说明，使教学内容更周密、清楚、完整，从而达到训练学生思维、拓展写作空间的目的呢？下面以《我应该感到自豪才对》一课为例谈谈看法。
一、课题补白，激发学生的学习兴趣
课题是思维的窗口，对文章起着画龙点睛的作用，与文章内容有密切的联系，有的概括了文章的主要内容，有的揭示了文章的中心，还有的突出了文章主要人物、事件等要素。无论题目和文章是何种关系，它都不可能把文章的全部内容提示出来，教学时可抓住课题这一“空白”，精心地设计问题，调动学生思维的积极性。
如教学《我应该感到自豪才对》第二课时板书课题后，我让学生思考，如果老师问：“谁应该感到自豪才对？”课题应该怎么读？如果老师问：“我应该感到怎样才对？”课题又该怎样读？
科学家阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”这时的补白就是这个引爆点，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，从而呈现出最佳的学习状态。
二、课中补白，深入感悟文章内涵
语文教学中的任何一篇课文对学生都有一定的情感目标，如何实现这一目标往往是教学的一大难点。结合学生丰富的想象，适当地对文本展开情境补白，能有效地加速并深化学生对课文的理解。对于情境补白，可以是故事片段的补白，可以是人物对话、心理活动的补白，可以是生动画面的补白，也可以是生活情境的补白等。
（一）引用插图补白
这篇文章第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难。因此，教学这两段不能停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。我引导学生观察插图，请学生留心小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当做课文中的小动物想象他们的心理活动。孩子们实话实说，畅谈感受，他们观察细致，感受具体，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中，达到以少胜多、简处求丰的教学效果。
（二）体验情境补白
学生在阅读文章的时候，由于生活经验有限，很难融入文章所表达的意境中，因此，在学生阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的补白，从而拉近学生与文本的距离。课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，但网络书籍的普及可能让有些孩子对沙漠有初步了解。因此先让学生谈谈对沙漠的了解，再看文中是怎么描写的，让学生自学课文，圈出描写沙漠特点的词语，集体交流后，利用多媒体画面，不仅加深学生对沙漠的了解，而且使学生学到词语积累的方法。教学中抓住关键词，让学生感受沙漠的特点，如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等，通过朗读体现沙漠的大，沙漠环境的险峻，为下文的学习作铺垫。
（三）进行对话补白
对话可以拉近人与人之间的距离，可以减少人与人之间的隔膜，更可以解决生活中遇到的困难。创设文本对话，可以发挥学生独特的创造能力，加深学生对文章内容的认识，深刻领会文章的主题思想。在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计在熟悉课文的基础上让学生扮演骆驼妈妈，我扮演小骆驼，向学生询问这三部分的作用，让学生自己组织语言以骆驼妈妈的口吻回答我，在潜移默化中帮助课文难点有效突破。
（四）句式训练补白
在言语活动情境中，引导学生运用课文中的语言进行表达，可以实现课文语言向学生自身语言的内化，在潜移默化中习得语言、运用语言。例如在教学完骆驼的脚掌这一部分后，继续用“多亏……如果……”介绍小骆驼驼峰和睫毛的特点和作用。在拓展延伸这一环节，当学生读完资料《沙漠之舟》后，我让学生用上“我自豪，我是一匹骆驼……”说说，把书本语言内化为自己的语言。这样的语言训练点随处可见，每一个环节都从最基本处入手，从学生发展区入手，环环相扣，层层深入，简单、实用、高效。
三、课尾补白，拓展学生想象空间
“余音绕梁，三日不绝”，一篇好课文的结尾往往有无限的悬念，给学生留下想象回味的余地。尤其是故事的教学，要善于凭借课文提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。我们可以在课文结尾处安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小紅马，他会怎么说，怎么做？”，这道题明确地提示我们，让学生抓住课文的主要内容，掌握有关动物常识，明白故事所蕴含的道理后，还应该让学生续写。
在教学这篇课文时，我利用课文这一空白点，建构一个续写故事的平台，将课文语言文字的内化和学生的表达实践有机地结合在一起。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设情境、富有教育机智的人，不再是单单传授知识，更多的是培养学生的创造力，提升学生的思维品质，进行爱的教育，故事的结尾是很多同学都能想到的：小骆驼和小红马又成了好朋友。
“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈”。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。补白是一种课堂教学艺术，它能够让孩子在书本中自由徜徉，乐趣无限。在语文教学中，教师若引领学生深入文本，抓住课文中的一个个空白，激发想象，巧妙填补，课堂定会动静相生，张弛有度，以情生情，以思引思，精彩纷呈。我深信：补白，定会叫课堂教学精彩亦有效。