[摘 要]表达训练是语文课堂教学的重要内容。因此，只有从儿童原有的认知经验出发，站在儿童的视角，才能做到真正促进学生的生命成长。在课堂教学中，要尊重学生的原有经验、思维规律、情感状态，在契合儿童心理规律和认知需要中历练表达能力，从而促进学生认知能力和语文素养的不断提升。
　　[关键词]有效表达； 儿童本位；认知规律；思考特点
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0038-01
　　语文新课程标准指出：阅读教学要致力于学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此，表达实践理应成为语文课堂教学的主要内容。这就要求教师要从儿童原有的认知经验出发，准确洞察学生内在的认知需求，使语言实践达到预期的目标。
　　一、尊重原有经验，在契合儿童认知规律中历练表达能力
　　阅读是学生以自身的生命意识与文本进行对话的个性化行为，是学生习得语言、形成能力的重要基础。因此，教师不能以自身的认知替代学生的实践，而要在尊重学生原有经验的基础上，针对文本特质进行语言表达实践，为学生表达能力的提升奠基。
　　如，在教学《夕阳真好》中的“灿烂”一词时，教师出示关于“霞光”的图片，引导学生观察：这些霞光给了你怎样的感受？不少学生纷纷以“明亮”“美丽”“愉快”等词语表达自己内心的感受。随后，教师引领学生联系自己的现实生活，列出能以“灿烂”一词形容的事物。于是，“灯光”“阳光”“烟花”，甚至“妈妈的笑脸”等都在学生回忆中呈现出来。
　　在这一过程中，教师以课文中的“灿烂”一词为蓝本，引领学生深入感知、体悟内化。首先，出示“霞光”的图片，契合低年级学生直观形象的认知特点；随后，链接生活，为学生搭建练习表达的平台，让学生积累内化了词语，实现学生认知能力的不断提升。
　　二、尊重思维规律，在契合儿童思考特点中历练表达能力
　　语文新课程标准明确指出：阅读教学要让学生在积极的探究性学习中，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。因此，在课堂教学中，教师要创设情境，激发学生的兴趣，让学生进入文本，和作者、文中人物产生情感共鸣，以唤醒学生的想象力，促进学生表达能力的提升。
　　如，在教学苏教版二年级上册《识字1》的过程中，在初次读完教材中的词串之后，教师相机提问：“看着这些词语，你仿佛能看到什么？”刚开始，很多学生不知道该如何回答。于是，教师让学生在脑海中浮现文字所表达的画面。不久，学生的想象丰富了，语言灵动了许多。有的说：“在夕阳的映照下，满载而归的渔船飘荡出悠扬的歌声。”有的说：“荷花就像一位站立的少女，在圆盘一般的荷叶中探出了脑袋，想要看看这个美丽的世界呢！”随后，教师引导学生将自己想象的画面融入朗读中，使得学生的朗读情感真挚、诗意飞扬，促进了学生理解与想象能力的有效提升。
　　在这一案例中，教师并没有将词串的教学局限在固有的模式中，而是充分激活学生的思维，促进学生表达能力的发展。
　　三、尊重情感状态，在契合儿童生命意识中历练表达能力
　　语文课堂教学要生命在场，关注每个学生学习的专注与投入程度，激荡学生的心灵，引领学生生命的快速成长。因此，教师要关注学生的学习状态，在学生想要表达时，引导学生组织好语言，使他们的表达更精彩；在学生表达语无伦次时，教师要进行引导，并耐心等待，给予学生重新表达的机会。这样，在保障学生生命状态的基础上，给学生表达实践创造了条件。
　　如，在教学《台湾的蝴蝶谷》第三自然段时，教师要求学生进行朗读。很多学生迫不及待地举起小手，教师并没有急于让学生表现自己，而是示意学生用自己的生活经历与感受多加练习。一时间，朗朗的读书声此起彼伏。随后，学生纷纷将自己经历的情境与当时的心情体验融入朗读中，进行表达与倾吐。尤其是對课文中“照耀”“金光灿灿”“五彩缤纷”“随风飘去”等核心词语进行了个性化的解读，把握了语段表达的精髓。因此，最后的朗读环节，学生全身心投入，将整段文字读得入情入境，体现了生命在场的多元化与个性化的学习。
　　在这一案例中，教师在提出了相应的学习要求之后，并没有为追求所谓的教学进度，就慌不择路地让学生草草朗读，而是故意延缓了教学的节奏，使学生把生命体验融入文字中，融到自己的声音中，彰显了多元的价值认知，将朗读与表达训练有机结合起来，收到了理想的教学效果。
　　总而言之，学生是教学的对象与主体。只有基于儿童本位，让儿童的生命意识、思维认知、情感体验完全在场，阅读教学的表达训练才能真正体现学生内在的认知需求，契合学生的认知规律，真正促进学生的成长。
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