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摘要：由于历史事件的真实性及历史教学内容的繁杂性，历史教学对学生的自主学习提出了更高的要求。历史事件的真实性要求学生精准记录历史事件的发生时间、发展过程、社会背景等，使学生面临较大的学习困难。本文立足于初中历史教学角度，分析了微课在初中历史教学中的应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：微课;初中历史;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-268
引言：部分学生由于缺乏历史学习兴趣，甚至产生了厌学情绪，这对他们历史核心素养的形成极为不利。基于此，初中历史教师可以利用微课节约课堂教学时间，提高教学的精准度，契合学生的个性特点，以满足学生的实际学习需求。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于微课在初中历史教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
1情境教学，促进学生融入历史情景
在初中时期，学生第一次接触到历史学科的学习，一定会产生很多的疑惑，也会有很多的好奇，教师要把握好这个机会，将历史学科顺利地引入到学生的学习当中，提起学生对此的重视。初中历史课程排课量并不多，正规的教学时间比较少，因此，如何在较短的时间内提高课堂效率，就是对教师所提出的一个不小的考验。历史知识比较繁杂，知识体系十分庞大，需要学生背诵和记忆的知识点非常多，并且还需要学生理解着去运用。如果教师只是枯燥地进行讲解，很容易使得学生出现走神的现象，并且会打消学生的学习念头。因此，教师不妨在教学中运用情境教学法，让学生进入到特定的历史时期，去分析和思考。
例如，在教学《原始农耕生活》这部分内容时，鉴于学生对农耕生活可能不够熟悉，教师可以给学生播放视频资料、图像资料，让学生见识与现代农耕生活井然不同的“原始农耕生活”，由此来减少学生心中的疑惑，视听结合的形式也有利于吸引学生的注意力。首先，教师可以向学生提问，比如“现代的农耕生活是怎样的？有什么特点？”，让学生就此进行回答，并且给与反馈，从而引入本节课的学习主题。紧接着，教师可以用图像和视频来授课，通过农耕工具、设备、设施等让学生感受一下农耕生活的变化。这样一来，通过情境教学，有利于促进学生融入历史情景，感受时代文明，帮助学生建立历史思维。
2材料教学，让学生了解更多的历史背景
在历史教学中，教师需要为学生提供更多的历史材料，从而拓宽学生的历史视野，让学生学会历史辩证法，用史实来分析材料，通过材料联想到学习过的知识，这样才能促进学生历史素养的长期发展。初中历史出题和考查的范围不仅仅局限在课本，由于史料资料非常丰富，所以出题者、学生发挥的空间都很大，考虑到这一点，教师也需要多为学生拓展知识，延伸教学资源，不要将教学范围局限在教材上。与此同时，教师也可以设计丰富多彩的教学活动，吸引学生的注意力，带领学生进行解题，提供给学生更多的解题技巧，并且着重培养的材料分析能力。因此，教师可以筛选史料等历史材料，以此来充实教学内容，让学生能够在不经意间接受历史知识的传递。
例如，在教学《科举制》的相关部分内容时，教师可以给学生提供更多的学习材料，让学生从科举制的创立、发展、成熟、衰落来完整的了解这一制度的演变过程，让学生以“时间轴”的形式来记忆，从而提高他们的学习效率。与此同时，教师还可以让学生通过材料来分析科举制的影响，告诉学生要从有利影响和不利影响来进行分析，引导学生建立正确的维度。“科举制”是整个初中历史学习过程中的重要内容，也是学生学习的难点，教师可以以专题的形式来进行教学，提高学生对此部分内容的重视。这样一来，通过材料教学，能够让学生了解更多的历史背景，并且为学生提供更多的解题策略与技巧。
3恰当拓展，坚持理论与实际相结合
微课虽然是与传统历史课堂教学完全不同的两种模式，但是它们都是以学生为出发点的。学生是二者共同的教学核心。因此，利用微课进行历史教学，同样需要以尊重学生为先决条件，教师在制作微课前，需要了解班级每一位学生的特点，根据学生实际学情来安排微课内容。教师除了要考虑到每个学生认知水平能力不同的客观事实之外，还需要有意识地思考如何在微课中将新旧知识进行连接，帮助学生将学习过的历史知识进行有效的串联。历史本来就是一个关联性极强的学科，如果教师只注重学生某一节内容的学习而不及时地帮助学生巩固，那么最终的历史学习成效将不能使人满意。例如，教师在进行辽宋夏金元的教学时，会让学生通过反复朗读来机械地记忆其中的人物、时间以及发生的重大历史事件。这种做法虽然能让学生在短时间内对知识形成记忆，但是这种记忆能维持的时间并不持久。教师要想这些历史知识在学生的脑海中达到不可磨灭的效果，可以利用微课将南宋和金之间对峙以及政权与政权之间出现并立的内容进行对比，这样学生记忆起来会相对容易一些。而且当教师把所需要记忆的事项脉络梳理清楚之后，学生只需要将脉络理解透彻，便可以进行联想理解式记忆，这种记忆方式会比机械性的记忆更加轻松，记忆效率也会更高。
结论：在初中历史教学中，微课的运用能够提高教学效率，增强教学质量，改变传统教学方式，促进学生自主学习能力的发展。其一，教师可以进行情境教学，给学生创设合适的氛围，促进学生融入历史情景，展开思考和想象。其二，教师可以利用材料进行教学，并且为学生拓展背景，从而让学生了解更多历史背景。其三，教师可以让学生进行合作学习，分析历史事件的原因和影响，着重讲解重难点。其四，教师可以利用网络平台进行教学，将微课视频上传到平台上，供学生学习，从而延伸学生的学习课堂。其五，教师可以组织教学活动，让学生深入体会历史知识，从而提高学生的历史思维。其六，教师可以进行改革創新，不断摸索微课教学的途径，从而建设更加高效灵活的初中历史课堂。
参考文献
[1]王艳娟.基于微课的初中历史复习教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：181.
[2]韩艳红.探析微课在初中历史教学中的运用思路[J].考试周刊，2019（77）：126-127.
[3]王林.信息技术在初中历史课堂教学中的应用——以统编教材《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例[J].教师博览（科研版），2019，9（09）：88-89.
[4]王苏昶.巧用微课，小微见著——微课在初中历史与社会教学中的应用[J].课程教育研究，2019（37）：29.
关键词：微课;初中历史;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-268
引言：部分学生由于缺乏历史学习兴趣，甚至产生了厌学情绪，这对他们历史核心素养的形成极为不利。基于此，初中历史教师可以利用微课节约课堂教学时间，提高教学的精准度，契合学生的个性特点，以满足学生的实际学习需求。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于微课在初中历史教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
1情境教学，促进学生融入历史情景
在初中时期，学生第一次接触到历史学科的学习，一定会产生很多的疑惑，也会有很多的好奇，教师要把握好这个机会，将历史学科顺利地引入到学生的学习当中，提起学生对此的重视。初中历史课程排课量并不多，正规的教学时间比较少，因此，如何在较短的时间内提高课堂效率，就是对教师所提出的一个不小的考验。历史知识比较繁杂，知识体系十分庞大，需要学生背诵和记忆的知识点非常多，并且还需要学生理解着去运用。如果教师只是枯燥地进行讲解，很容易使得学生出现走神的现象，并且会打消学生的学习念头。因此，教师不妨在教学中运用情境教学法，让学生进入到特定的历史时期，去分析和思考。
例如，在教学《原始农耕生活》这部分内容时，鉴于学生对农耕生活可能不够熟悉，教师可以给学生播放视频资料、图像资料，让学生见识与现代农耕生活井然不同的“原始农耕生活”，由此来减少学生心中的疑惑，视听结合的形式也有利于吸引学生的注意力。首先，教师可以向学生提问，比如“现代的农耕生活是怎样的？有什么特点？”，让学生就此进行回答，并且给与反馈，从而引入本节课的学习主题。紧接着，教师可以用图像和视频来授课，通过农耕工具、设备、设施等让学生感受一下农耕生活的变化。这样一来，通过情境教学，有利于促进学生融入历史情景，感受时代文明，帮助学生建立历史思维。
2材料教学，让学生了解更多的历史背景
在历史教学中，教师需要为学生提供更多的历史材料，从而拓宽学生的历史视野，让学生学会历史辩证法，用史实来分析材料，通过材料联想到学习过的知识，这样才能促进学生历史素养的长期发展。初中历史出题和考查的范围不仅仅局限在课本，由于史料资料非常丰富，所以出题者、学生发挥的空间都很大，考虑到这一点，教师也需要多为学生拓展知识，延伸教学资源，不要将教学范围局限在教材上。与此同时，教师也可以设计丰富多彩的教学活动，吸引学生的注意力，带领学生进行解题，提供给学生更多的解题技巧，并且着重培养的材料分析能力。因此，教师可以筛选史料等历史材料，以此来充实教学内容，让学生能够在不经意间接受历史知识的传递。
例如，在教学《科举制》的相关部分内容时，教师可以给学生提供更多的学习材料，让学生从科举制的创立、发展、成熟、衰落来完整的了解这一制度的演变过程，让学生以“时间轴”的形式来记忆，从而提高他们的学习效率。与此同时，教师还可以让学生通过材料来分析科举制的影响，告诉学生要从有利影响和不利影响来进行分析，引导学生建立正确的维度。“科举制”是整个初中历史学习过程中的重要内容，也是学生学习的难点，教师可以以专题的形式来进行教学，提高学生对此部分内容的重视。这样一来，通过材料教学，能够让学生了解更多的历史背景，并且为学生提供更多的解题策略与技巧。
3恰当拓展，坚持理论与实际相结合
微课虽然是与传统历史课堂教学完全不同的两种模式，但是它们都是以学生为出发点的。学生是二者共同的教学核心。因此，利用微课进行历史教学，同样需要以尊重学生为先决条件，教师在制作微课前，需要了解班级每一位学生的特点，根据学生实际学情来安排微课内容。教师除了要考虑到每个学生认知水平能力不同的客观事实之外，还需要有意识地思考如何在微课中将新旧知识进行连接，帮助学生将学习过的历史知识进行有效的串联。历史本来就是一个关联性极强的学科，如果教师只注重学生某一节内容的学习而不及时地帮助学生巩固，那么最终的历史学习成效将不能使人满意。例如，教师在进行辽宋夏金元的教学时，会让学生通过反复朗读来机械地记忆其中的人物、时间以及发生的重大历史事件。这种做法虽然能让学生在短时间内对知识形成记忆，但是这种记忆能维持的时间并不持久。教师要想这些历史知识在学生的脑海中达到不可磨灭的效果，可以利用微课将南宋和金之间对峙以及政权与政权之间出现并立的内容进行对比，这样学生记忆起来会相对容易一些。而且当教师把所需要记忆的事项脉络梳理清楚之后，学生只需要将脉络理解透彻，便可以进行联想理解式记忆，这种记忆方式会比机械性的记忆更加轻松，记忆效率也会更高。
结论：在初中历史教学中，微课的运用能够提高教学效率，增强教学质量，改变传统教学方式，促进学生自主学习能力的发展。其一，教师可以进行情境教学，给学生创设合适的氛围，促进学生融入历史情景，展开思考和想象。其二，教师可以利用材料进行教学，并且为学生拓展背景，从而让学生了解更多历史背景。其三，教师可以让学生进行合作学习，分析历史事件的原因和影响，着重讲解重难点。其四，教师可以利用网络平台进行教学，将微课视频上传到平台上，供学生学习，从而延伸学生的学习课堂。其五，教师可以组织教学活动，让学生深入体会历史知识，从而提高学生的历史思维。其六，教师可以进行改革創新，不断摸索微课教学的途径，从而建设更加高效灵活的初中历史课堂。
参考文献
[1]王艳娟.基于微课的初中历史复习教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：181.
[2]韩艳红.探析微课在初中历史教学中的运用思路[J].考试周刊，2019（77）：126-127.
[3]王林.信息技术在初中历史课堂教学中的应用——以统编教材《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例[J].教师博览（科研版），2019，9（09）：88-89.
[4]王苏昶.巧用微课，小微见著——微课在初中历史与社会教学中的应用[J].课程教育研究，2019（37）：29.