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摘要 英语试卷讲评是一种重要的课型。尤其在高考前的总复习阶段，它能帮助学生查漏补缺，培养解题技巧，提高综合语言运用能力。但在日常教学中，存在着课堂教学耗时低效的现象。本文结合课程标准和教学实践，探讨试卷讲评前、讲评中及讲评后应注意和重视的几个问题。
关键词 高中英语课程标准；教学实践；试卷讲评；课堂效率
英语试卷讲评是指在考试和练习后对试卷及讲义的分析、讲解和点评，其根本目的是纠正错误，分析得失。在高考前的总复习阶段，试卷讲评无疑是一种重要的课型。上好试卷讲评课，不仅有助于学生复习巩固所学的知识，提高综合语言运用能力，而且还能发展他们分析问题和解决问题的能力。
进入高三，学生的习题量日益增大，教师与学生将大量的时间花在做习题和讲评习题中。但在试卷讲评课中存在着课堂教学低效的现象，如：有些教师只公布参考答案，对重难点问题不做讲评；有些教师实行“满堂灌”教学，使学生的主体作用得不到发挥；也有的教师就题讲题，不注重对学生解题技巧的指导；更有部分教师没有做到及时讲评、及时反馈。如果上述的讲评方式不做根本的改变，必将导致考试评价、促进学生发展等各种功能的丧失。因此，采用科学的讲评方式，提高课堂效率就显得尤为重要。那么，怎样才能上好试卷讲评课，并充分发挥考试对教学的评价功能呢?笔者将结合课程标准和自己的教学实践，探讨试卷讲评前、讲评中及讲评后应注意和重视的几个问题。
一、重视讲评前的准备工作
教师要重视学情分析，确定讲评的起点。讲评课前，教师首先要精心研读试题，分析命题角度和考点，并对试题的难易度做出科学的判断。其次，教师要认真统计和分析学生的答题情况，对学生错误选项中暴露的问题进行仔细的分析，并认真填写《英语考试情况分析表》。
教师在完成上述分析的基础上，对症下药。对于错误比例低的题目，采用个别辅导或叫学生自己思考的方法，而把易错题作为讲评的重难点，这样就为教学的针对性和有效性奠定了基础。作为课堂的主体者，学生在试卷讲评前应主动探究或与同伴讨论正确答案，基本清楚自己的薄弱环节，以便在课堂中措着问题有重点地听讲和讨论。
二、提高讲评过程的实效
1，关注学生情感
试卷分析课上，学生启而不发，呼而不答，课堂气氛沉闷的情况与学生的心理和情感有着很大的关系。《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。因此，营造宽松和谐的课堂氛围，形成一种新型的、民主的师生关系至关重要。在讲评试卷时，教师要努力捕捉每个学生的闪光点，让表扬和激励贯穿于整个讲评过程，从而使学生不断体验成功与进步，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生。此外，教师在与学生分享成功喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败，耐心、客观地帮助他们分析错误的原因并且勇敢面对。
2，重视解题指导
古人云：授人以鱼不如授人以渔。在讲评试卷时，教师不仅要把基本的语言知识传授给学生，更重要的是要把解题思路的讲授和解题技巧的点拨贯穿于整个试卷讲评过程，以培养他们的解题能力和学习能力。比如：在讲解单项填空时，教师要启发学生注意以下的解题技巧：(1)理解题意，明确考点；(2)弄清语境和上下文；(3)找准信息提示，对比分析，去伪存真；在分析完形填空时，可指导学生做到以下四点：一是浏览全文，掌握大意；二是避难就易，逐字填空；三是仔细斟酌，解决疑难；四是通读全文，验证答案；在讲评阅读理解时，引导学生采用跳读、略读等方法，寻找信息，把握大意，找出文章的主题句和总结句及根据上下文做出合理的判断来理解文章的深层意思等。
3，拓展知识要点
一套试题不可能对整个学期或更长的时期内所学的每一个知识点进行全面的考察，这就要求教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来，做到从不同角度、不同层次进行分析讲评，使学生在相关知识的区别和联系上有更深刻的理解。这样做不仅有利于加强高三总复习的系统化，提高课堂效率，而且有助于培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。如：在2009年宁波市高三“十校”联考英语试卷中出现了这样一道选择题：
Of the two best-sellers，which do you think is______to me?
A a suitable one B more suitable
C a mere suitable D the more suitable(答案：D)
很显然，这题是对形容词比较级的考查。在批改的过程中笔者发现有相当一部分学生错选B。究其原因是他们对形容诃比较级前加定冠词的用法掌握的不够扎实。因此，在讲评的时候，笔者把比较级前加定冠词the的三种情况罗列了一下：
(1)表示两者选择，且比较级后有被修饰的名词时
如：Which is the bigger country，America or Canada?
(2)有of the two……结构来表示比较范围时
如：Of the two boys，the bey chose the more expensive，
(3)在the more……，the more……结构中
如：The more difficult the questions gre，the less likely l am able to answer them，
4，优化讲评方式
传统的试卷讲评模式是“教师讲，学生听”。它忽视了学生的主体地位，过于注重灌输性学习，导致学生沮丧，教师疲惫。而《普通高中英语课程标准(实验)》倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要优化讲评方式，以激励动机和启迪思维。在教学中，教师可采用有效的合作学习——“学生自主纠错”和“师生同台纠错”的方式。这样，不但减轻了教师的负担，而且激发了学生的参与热情，提高了课堂教学的有效性。在“自主纠错”过程中，教师扮演的是监督者、组织者及学习伙伴的角色，而作为学习主体的学生则需与小组其他成员一起交流、合作、协商，共同解决难题，真正成为课堂的主人。在师生集体纠错的过程中，教师精心设置疑问，引导学生进行讨论，并就全班出现的具有共同特点的错误进行仔细的讲解，以求真正消灭知识盲点。
与此同时，教师还应注意教学手段的多样性，既可使用粉笔和黑板，还可使用投影仪和其他多媒体辅助设备。
5，渗透文化意识
语言是文化的载体，有丰富的文化内涵。理解和掌握语言的深层基础是文化，熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。在传统的教学过程中，教师往往重视语言的教学，而忽视文化意识的渗透，导致有些学生在运用语言时常常以“中文思维+英语形式”，不能很好的理解句子要表达的意思。
若学生不知道“green”表示没有经验、缺乏训练、知识浅薄 等意思，则无法理解Do you see anything green in my eye?你认为我幼稚可欺吗?
因此，教师要充分利用试卷讲评进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识。同时，教师还要鼓励学生在课外多阅读些英美文学作品和英语报刊，如《上海学生英文报》、《21世纪英文报》(中学生版)等，使他们的文化敏感性和跨文化交际能力在一定程度上得到提高，为提高他们的综合语言运用能力打下基础。
三、注意讲评后的消化整理工作
试卷讲评完毕后，教师要留一定时间让学生自我消化，重新审视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，教师要告戒学生不要把考过的试卷束之高搁或丢而弃之，而应督促他们整理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需要和自觉行动，提高学习效率。
对教师而言，试卷讲评是一个进行自我反思，调节教学的过程。通过试卷的分析、讲评，不仅有助于教师了解学生的不足和弱点，而且有利于教师找出教学中存在的薄弱环节。剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。除此之外，作为课堂的组织者，教师应针对试卷中出错率较高的题目，精心编制一些补偿性练习或变式训练，帮助学生加深认识和扩展知识，以便及时巩固与提高，从而达到优化教学的月的。如在讲解了强调句型的要点和用法后，教师可以给学生尝试以下的练习：
(1)It was not until dark_______he found______he thought was the way to solve the problem，
A that；what B that；that
C when；what D when；that(答案：A)
(2)I try to understand______that prevents so manyChinese from being as happy as one might expect
A why is it B what is it
c why it is D what it is(答案：D)
(3)——Where did you meet him yesterday?
——It was in the company______you once worked，
A that B which c where D what(答案：C)
总之，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考的质量。在试卷讲评中，我们教师要根据近年高考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，做到“查、联、拓、深”。在拓展学生知识的同时，还要注意培养他们的各种能力，使他们真正成为学习的“主人”。
关键词 高中英语课程标准；教学实践；试卷讲评；课堂效率
英语试卷讲评是指在考试和练习后对试卷及讲义的分析、讲解和点评，其根本目的是纠正错误，分析得失。在高考前的总复习阶段，试卷讲评无疑是一种重要的课型。上好试卷讲评课，不仅有助于学生复习巩固所学的知识，提高综合语言运用能力，而且还能发展他们分析问题和解决问题的能力。
进入高三，学生的习题量日益增大，教师与学生将大量的时间花在做习题和讲评习题中。但在试卷讲评课中存在着课堂教学低效的现象，如：有些教师只公布参考答案，对重难点问题不做讲评；有些教师实行“满堂灌”教学，使学生的主体作用得不到发挥；也有的教师就题讲题，不注重对学生解题技巧的指导；更有部分教师没有做到及时讲评、及时反馈。如果上述的讲评方式不做根本的改变，必将导致考试评价、促进学生发展等各种功能的丧失。因此，采用科学的讲评方式，提高课堂效率就显得尤为重要。那么，怎样才能上好试卷讲评课，并充分发挥考试对教学的评价功能呢?笔者将结合课程标准和自己的教学实践，探讨试卷讲评前、讲评中及讲评后应注意和重视的几个问题。
一、重视讲评前的准备工作
教师要重视学情分析，确定讲评的起点。讲评课前，教师首先要精心研读试题，分析命题角度和考点，并对试题的难易度做出科学的判断。其次，教师要认真统计和分析学生的答题情况，对学生错误选项中暴露的问题进行仔细的分析，并认真填写《英语考试情况分析表》。
教师在完成上述分析的基础上，对症下药。对于错误比例低的题目，采用个别辅导或叫学生自己思考的方法，而把易错题作为讲评的重难点，这样就为教学的针对性和有效性奠定了基础。作为课堂的主体者，学生在试卷讲评前应主动探究或与同伴讨论正确答案，基本清楚自己的薄弱环节，以便在课堂中措着问题有重点地听讲和讨论。
二、提高讲评过程的实效
1，关注学生情感
试卷分析课上，学生启而不发，呼而不答，课堂气氛沉闷的情况与学生的心理和情感有着很大的关系。《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。因此，营造宽松和谐的课堂氛围，形成一种新型的、民主的师生关系至关重要。在讲评试卷时，教师要努力捕捉每个学生的闪光点，让表扬和激励贯穿于整个讲评过程，从而使学生不断体验成功与进步，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生。此外，教师在与学生分享成功喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败，耐心、客观地帮助他们分析错误的原因并且勇敢面对。
2，重视解题指导
古人云：授人以鱼不如授人以渔。在讲评试卷时，教师不仅要把基本的语言知识传授给学生，更重要的是要把解题思路的讲授和解题技巧的点拨贯穿于整个试卷讲评过程，以培养他们的解题能力和学习能力。比如：在讲解单项填空时，教师要启发学生注意以下的解题技巧：(1)理解题意，明确考点；(2)弄清语境和上下文；(3)找准信息提示，对比分析，去伪存真；在分析完形填空时，可指导学生做到以下四点：一是浏览全文，掌握大意；二是避难就易，逐字填空；三是仔细斟酌，解决疑难；四是通读全文，验证答案；在讲评阅读理解时，引导学生采用跳读、略读等方法，寻找信息，把握大意，找出文章的主题句和总结句及根据上下文做出合理的判断来理解文章的深层意思等。
3，拓展知识要点
一套试题不可能对整个学期或更长的时期内所学的每一个知识点进行全面的考察，这就要求教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来，做到从不同角度、不同层次进行分析讲评，使学生在相关知识的区别和联系上有更深刻的理解。这样做不仅有利于加强高三总复习的系统化，提高课堂效率，而且有助于培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。如：在2009年宁波市高三“十校”联考英语试卷中出现了这样一道选择题：
Of the two best-sellers，which do you think is______to me?
A a suitable one B more suitable
C a mere suitable D the more suitable(答案：D)
很显然，这题是对形容词比较级的考查。在批改的过程中笔者发现有相当一部分学生错选B。究其原因是他们对形容诃比较级前加定冠词的用法掌握的不够扎实。因此，在讲评的时候，笔者把比较级前加定冠词the的三种情况罗列了一下：
(1)表示两者选择，且比较级后有被修饰的名词时
如：Which is the bigger country，America or Canada?
(2)有of the two……结构来表示比较范围时
如：Of the two boys，the bey chose the more expensive，
(3)在the more……，the more……结构中
如：The more difficult the questions gre，the less likely l am able to answer them，
4，优化讲评方式
传统的试卷讲评模式是“教师讲，学生听”。它忽视了学生的主体地位，过于注重灌输性学习，导致学生沮丧，教师疲惫。而《普通高中英语课程标准(实验)》倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要优化讲评方式，以激励动机和启迪思维。在教学中，教师可采用有效的合作学习——“学生自主纠错”和“师生同台纠错”的方式。这样，不但减轻了教师的负担，而且激发了学生的参与热情，提高了课堂教学的有效性。在“自主纠错”过程中，教师扮演的是监督者、组织者及学习伙伴的角色，而作为学习主体的学生则需与小组其他成员一起交流、合作、协商，共同解决难题，真正成为课堂的主人。在师生集体纠错的过程中，教师精心设置疑问，引导学生进行讨论，并就全班出现的具有共同特点的错误进行仔细的讲解，以求真正消灭知识盲点。
与此同时，教师还应注意教学手段的多样性，既可使用粉笔和黑板，还可使用投影仪和其他多媒体辅助设备。
5，渗透文化意识
语言是文化的载体，有丰富的文化内涵。理解和掌握语言的深层基础是文化，熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。在传统的教学过程中，教师往往重视语言的教学，而忽视文化意识的渗透，导致有些学生在运用语言时常常以“中文思维+英语形式”，不能很好的理解句子要表达的意思。
若学生不知道“green”表示没有经验、缺乏训练、知识浅薄 等意思，则无法理解Do you see anything green in my eye?你认为我幼稚可欺吗?
因此，教师要充分利用试卷讲评进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识。同时，教师还要鼓励学生在课外多阅读些英美文学作品和英语报刊，如《上海学生英文报》、《21世纪英文报》(中学生版)等，使他们的文化敏感性和跨文化交际能力在一定程度上得到提高，为提高他们的综合语言运用能力打下基础。
三、注意讲评后的消化整理工作
试卷讲评完毕后，教师要留一定时间让学生自我消化，重新审视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，教师要告戒学生不要把考过的试卷束之高搁或丢而弃之，而应督促他们整理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需要和自觉行动，提高学习效率。
对教师而言，试卷讲评是一个进行自我反思，调节教学的过程。通过试卷的分析、讲评，不仅有助于教师了解学生的不足和弱点，而且有利于教师找出教学中存在的薄弱环节。剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。除此之外，作为课堂的组织者，教师应针对试卷中出错率较高的题目，精心编制一些补偿性练习或变式训练，帮助学生加深认识和扩展知识，以便及时巩固与提高，从而达到优化教学的月的。如在讲解了强调句型的要点和用法后，教师可以给学生尝试以下的练习：
(1)It was not until dark_______he found______he thought was the way to solve the problem，
A that；what B that；that
C when；what D when；that(答案：A)
(2)I try to understand______that prevents so manyChinese from being as happy as one might expect
A why is it B what is it
c why it is D what it is(答案：D)
(3)——Where did you meet him yesterday?
——It was in the company______you once worked，
A that B which c where D what(答案：C)
总之，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考的质量。在试卷讲评中，我们教师要根据近年高考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，做到“查、联、拓、深”。在拓展学生知识的同时，还要注意培养他们的各种能力，使他们真正成为学习的“主人”。