论文部分内容阅读
【摘要】新课程改革倡导开放式教学模式，即通过教师创设有利于学生发展的适当的教学情境激发学生主动探索、发现、想象和表现的愿望，然后通过师生、生生之间的多向交流培养学生的实践能力和创新能力。所以在课堂教学中教师就不能再用满堂讲、讲满堂来达到教学目的，一定要留出空白激发学生参与教学过程，以达到提高课堂教学效果和学生综合素质的双重目的。
【关键词】留白 课堂教学 教学效果
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0138-01
将留白这一形式引用到课堂教学中，就是在教学过程中要不失时机地留出不讲的时间，让学生有更多独立“看、思、做”的空间，注重培养学生创新思维的能力，课堂教学才能绽放出勃勃生机。究竟如何留白、何处留白呢？现结合笔者的教学实践，谈一谈自己的观点：
一、如何留白
教学留白要达到张弛有度、形神兼备、创造高效的课堂教学，教师对于留白的内容、留白的时间以及留白的对象都要进行熟练的掌握和高超的驾驭。
留白要依教学内容而变。要求教师能根据教学内容的特点确定在何处留白，以什么形式留白。抓住留白的契机，让留白更加充分地突出主题。
留白要适时而定，适可而止。课堂教学中提倡留白，但不是放任学生，置学生于不顾，而是通过留白强化学生的主体性，解放学生的思维，发展学生的能力，更好地提高课堂教学的效益和效率。
二、何处留白
1.学生能自主学习处留白
课堂教学“三讲三不讲”的原则，其中就有“学生通过自己学习能学会的不讲”，这一点尤其适用于基本的地理概念和原理。如在学习水循环一节内容时，我先让学生一起背诵李白的《将进酒》，学生一下子情绪高涨，接着我再给出“黄河之水天上来，奔腾到海真的不复回吗？”导入本课。接下来关于水循环的概念、类型、组成环节等内容难度不大，学生通过自学基本能够完成该教学任务。又如在学习热力环流一节内容时，我首先播放了一段司马懿父子被困上方谷的视频。只见熊熊大火即将将司马懿父子吞噬，突然天降甘霖，司马懿父子得救，而诸葛亮仰天喟叹“谋事在人，成事在天，不可强也。”学生看着兴趣盎然，此时我及时抛出问题：为什么此时会天降甘霖，上天真的会如此眷顾司马懿父子吗？通过本节内容的学习，你能否科学地解答上面的问题？然后通过学案，列出自学提纲：
（1）大气运动按方向可分为哪两種？在日常生活中你见过大气运动吗？你能用手边的工具制造大气运动吗？
（2）热力环流含义，它的形成条件是什么？
（3）试结合书本的文字与图2-2-6，描述热力环流的形成过程。
（4）为什么上天会突降甘霖解救了司马懿父子？让学生既带着兴趣也带着问题去自学。
（5）请用手边的工具演示等压面，并说出等压面的含义，分析等压面的弯曲方向与气压高低的关系。
2.重点原理阐述处留白
教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思索，激活学生的思维，学生的思维过程才能够在课堂上得到展现。
如热力环流一节内容，通过学生的自主学习，自学提纲中的第1题的第1问、第2题，难度不大，学生很容易解答，教师可略讲；第1题的最后一问，第5题的第1问，目的是培养学生动手演示能力，这在书上找不到明确的文字，往往是学生的一个弱项，通过让学生来演示，既可以增强课堂的趣味性，也有助于突破难点；第3个问题既是重点也是难点，第5个问题的难度也很大，在学生讨论研究的基础上，教师可通过多种方式让学生展示他们的学习成果，了解学生的学习状况，加以精讲。如本人设计了板图、演示、描述、对比等多种训练方式，来突出重点、突破难点。
从学生的反馈情况来看，热力环流的示意图一般能很好地画出来，在此基础上让学生描述热力环流的形成过程目的是进一步培养学生表述交流能力，同时加深对所学内容的理解。等压面的绘制有困难，这也反映了学生对等压面的含义、不同等压面上气压高低的比较、等压面弯曲情况与气压高低的关系等方面的问题学生没有弄透。这时教师就要当仁不让地站出来，给学生进行点拨。
3.知识的整理内化处留白
新课堂更多强调的是三维目标的共同实现，并没有否认知识、技能目标的重要性。通过前面一系列的学生探究过程，及时通过“消化整理”这么一个过程，不仅有利于学生理清思路、强化记忆、增加理解，而且有助于抓住核心条件，利于他们在新的情景下知识的迁移和运用。
如热力环流的形成过程，引导学生整理形成下面的联系图，通过该知识体系，我们可以很清楚地得出以下结论：
（1）大气水平运动的直接原因是同一水平面上存在气压差。
（2）大气运动的根本原因是冷热不均。
（3）太阳辐射的纬度差异、物体热力性质的差异、人类活动的差异等都可能会导致冷热不均，从而产生热力环流。
4.技能形成处留白
如在热力环流一节内容的最后，我立足于生活实际设计情境，如：影视剧中女主角面朝大海，海风吹拂下让头发向后飘逸；巴山夜雨等，让学生对海陆风、山谷风的形成过程进行探究，并进一步延伸所学内容让学生试着举出其它热力环流的例子，做到学以致用。
总之，“留白”是地理课堂教学行之有效的教学艺术，它体现了先学后教和突出学生主体地位与教师主导作用的有机统一，它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断。正是“此时无声胜有声”，“空白”艺术发挥得体，将对提高地理课堂教学质量大有裨益，学生的综合素质也会在这种“留白”艺术的课堂教学中得到真正的提高。
参考文献：
[1]刘兰凤.实行开放式教学 增强教学效果.科学时代，2008（8）.
[2]黄萍.“留白”与学法渗透浅析.读与写：教育教学刊，2007（2）.
[3]周香.创新教育在课堂教学中的实施[J].当代教育论坛2003.
[4]陈厚德编著.《有效教学》教育科学出版社2000年第1版.
【关键词】留白 课堂教学 教学效果
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0138-01
将留白这一形式引用到课堂教学中，就是在教学过程中要不失时机地留出不讲的时间，让学生有更多独立“看、思、做”的空间，注重培养学生创新思维的能力，课堂教学才能绽放出勃勃生机。究竟如何留白、何处留白呢？现结合笔者的教学实践，谈一谈自己的观点：
一、如何留白
教学留白要达到张弛有度、形神兼备、创造高效的课堂教学，教师对于留白的内容、留白的时间以及留白的对象都要进行熟练的掌握和高超的驾驭。
留白要依教学内容而变。要求教师能根据教学内容的特点确定在何处留白，以什么形式留白。抓住留白的契机，让留白更加充分地突出主题。
留白要适时而定，适可而止。课堂教学中提倡留白，但不是放任学生，置学生于不顾，而是通过留白强化学生的主体性，解放学生的思维，发展学生的能力，更好地提高课堂教学的效益和效率。
二、何处留白
1.学生能自主学习处留白
课堂教学“三讲三不讲”的原则，其中就有“学生通过自己学习能学会的不讲”，这一点尤其适用于基本的地理概念和原理。如在学习水循环一节内容时，我先让学生一起背诵李白的《将进酒》，学生一下子情绪高涨，接着我再给出“黄河之水天上来，奔腾到海真的不复回吗？”导入本课。接下来关于水循环的概念、类型、组成环节等内容难度不大，学生通过自学基本能够完成该教学任务。又如在学习热力环流一节内容时，我首先播放了一段司马懿父子被困上方谷的视频。只见熊熊大火即将将司马懿父子吞噬，突然天降甘霖，司马懿父子得救，而诸葛亮仰天喟叹“谋事在人，成事在天，不可强也。”学生看着兴趣盎然，此时我及时抛出问题：为什么此时会天降甘霖，上天真的会如此眷顾司马懿父子吗？通过本节内容的学习，你能否科学地解答上面的问题？然后通过学案，列出自学提纲：
（1）大气运动按方向可分为哪两種？在日常生活中你见过大气运动吗？你能用手边的工具制造大气运动吗？
（2）热力环流含义，它的形成条件是什么？
（3）试结合书本的文字与图2-2-6，描述热力环流的形成过程。
（4）为什么上天会突降甘霖解救了司马懿父子？让学生既带着兴趣也带着问题去自学。
（5）请用手边的工具演示等压面，并说出等压面的含义，分析等压面的弯曲方向与气压高低的关系。
2.重点原理阐述处留白
教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思索，激活学生的思维，学生的思维过程才能够在课堂上得到展现。
如热力环流一节内容，通过学生的自主学习，自学提纲中的第1题的第1问、第2题，难度不大，学生很容易解答，教师可略讲；第1题的最后一问，第5题的第1问，目的是培养学生动手演示能力，这在书上找不到明确的文字，往往是学生的一个弱项，通过让学生来演示，既可以增强课堂的趣味性，也有助于突破难点；第3个问题既是重点也是难点，第5个问题的难度也很大，在学生讨论研究的基础上，教师可通过多种方式让学生展示他们的学习成果，了解学生的学习状况，加以精讲。如本人设计了板图、演示、描述、对比等多种训练方式，来突出重点、突破难点。
从学生的反馈情况来看，热力环流的示意图一般能很好地画出来，在此基础上让学生描述热力环流的形成过程目的是进一步培养学生表述交流能力，同时加深对所学内容的理解。等压面的绘制有困难，这也反映了学生对等压面的含义、不同等压面上气压高低的比较、等压面弯曲情况与气压高低的关系等方面的问题学生没有弄透。这时教师就要当仁不让地站出来，给学生进行点拨。
3.知识的整理内化处留白
新课堂更多强调的是三维目标的共同实现，并没有否认知识、技能目标的重要性。通过前面一系列的学生探究过程，及时通过“消化整理”这么一个过程，不仅有利于学生理清思路、强化记忆、增加理解，而且有助于抓住核心条件，利于他们在新的情景下知识的迁移和运用。
如热力环流的形成过程，引导学生整理形成下面的联系图，通过该知识体系，我们可以很清楚地得出以下结论：
（1）大气水平运动的直接原因是同一水平面上存在气压差。
（2）大气运动的根本原因是冷热不均。
（3）太阳辐射的纬度差异、物体热力性质的差异、人类活动的差异等都可能会导致冷热不均，从而产生热力环流。
4.技能形成处留白
如在热力环流一节内容的最后，我立足于生活实际设计情境，如：影视剧中女主角面朝大海，海风吹拂下让头发向后飘逸；巴山夜雨等，让学生对海陆风、山谷风的形成过程进行探究，并进一步延伸所学内容让学生试着举出其它热力环流的例子，做到学以致用。
总之，“留白”是地理课堂教学行之有效的教学艺术，它体现了先学后教和突出学生主体地位与教师主导作用的有机统一，它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断。正是“此时无声胜有声”，“空白”艺术发挥得体，将对提高地理课堂教学质量大有裨益，学生的综合素质也会在这种“留白”艺术的课堂教学中得到真正的提高。
参考文献：
[1]刘兰凤.实行开放式教学 增强教学效果.科学时代，2008（8）.
[2]黄萍.“留白”与学法渗透浅析.读与写：教育教学刊，2007（2）.
[3]周香.创新教育在课堂教学中的实施[J].当代教育论坛2003.
[4]陈厚德编著.《有效教学》教育科学出版社2000年第1版.