在传统的阅读教学中，教师常常施以3P教学法，即Presentation（呈现）——Practice（操练）——Production（产出）。3P教学法存在一定的局限性。在多种阅读教学模式中，任务型的教学模式既能体现遵循交际意义优先的原则，又能融合传统的3P模式的优点。为了验证任务型教学模式在阅读教学中的有效性和可行性，我设计并实施了一个阅读教学实验，实验选用人数相当、男女生比例接近、均由我执教的我校2006届高中两个班。为确保实验的准确性，实验前采用统一测试进行一次前测，一学年后进行后测。
　　第一阶段：前任务阶段（Pre－task）
　　我于课前布置任务，让学生根据阅读课的主题收集相关的资料，包括图片、文章、磁带等。
　　第二阶段：阅读阶段（Reading Period）
　　1. Pre－Reading。我在堂上就该课主题展开预测活动，激发学生的阅读兴趣，同时介绍相关的背景知识，激发学生的好奇心和阅读的欲望，用brainstorming的方式不断提问：“What will happen next?”“And what next?”同时，让学生明确阅读该材料的目的。在介绍背景知识时，扫清部分语言障碍。
　　2. While－Reading。这个过程包括符号辨认过程和内容理解过程，针对不同的课文，教师精心设计课堂上的各种任务。通过任务，让学生弄清楚课文的结构和具体的内容。任务的设计对教师提出很高的要求，因此，教师必须十分熟悉教学材料，弄清每篇文章的如下信息：How is the text organized or developed? What content or information can be extracted from the text？ What can the reader infer from the text? What will the students learn from the text?
　　掠读（Skimming）。让学生快速扫过阅读标题和每段的主题句，从而对文章的内容、结构和写作意图有一个整体印象。然后，我根据任务型的课堂设计原则，设计相应练习，如让学生选出与课文内容匹配的标题、图片、有声材料，或让学生回答一些与课文内容相关的问题。
　　扫读（Scanning）。让学生围绕5个W( when, where, what, who, why)的问题，为获取特定的信息而展开的符号辨认过程。
　　细读（Close reading）。要求学生对课文进行深入细致的阅读，了解各段落的主要意思、段与段之间的关系及文章中的一些细节。教师可设计任务，如回答关于课文的细节问题，让学生交流解决问题的不同方法，讨论课文的冲突问题并归纳各段的大意。
　　在此三环节的阅读过程中，各环节的活动均应限时进行，根据不同的阅读方式和任务，向学生提出不同的阅读速度。
　　3. Post－reading。在这一环节，教师引导学生联系个人的具体情况和实际生活，创设出一种真实情境。如假设学生是文中的主人公，表达个人观点，如喜欢与否，同意与否，提出建议或解决问题。或以group work的形式，评价文中的人物，想象故事的多种结局等。通过该环节，帮助学生巩固和表达阅读的内容，同时利用学生刚学及已有的知识兴趣或观点，完成一些交际任务。
　　第三阶段：后任务阶段（Post－task）
　　教师为学生课后设计并布置任务，如围绕该课主题，课后上网进一步收集素材，或是让学生为课文人物配置服装，或是让学生将课文故事改成连环画，鼓励有能力的学生围绕课文内容自行设计网页。
　　在前测当中，两组学生的阅读成绩并无显著差异。而通过一学年的实验，实施任务型阅读教学的实验组学生成绩明显优于实施3P教学的对照组学生。
　　责任编辑 魏文琦