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摘 要：在幼儿游戏中，教师要尊重每位幼儿的想法和需要。当幼儿遇到困难时要平等地与幼儿商讨、提出建议，注重观察幼儿在游戏中的情绪等变化，给予及时的关心和帮助，让幼儿在正确的指导下成为游戏的主人，促使他们在游戏中获取更多的经验和能力。
关键词：幼儿园；游戏；指导；策略
中图分类号：G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）10-0080-01
一、当前幼儿园游戏指导存在的问题
游戏是儿童活动的基本形式之一。目前，幼儿园表演游戏比较突出的问题，主要表现为教师对游戏中幼儿个体差异缺乏认识、对游戏的环境缺乏细心布置、对游戏的情节发展缺乏深入观察、游戏中的幼儿缺乏足够的自由度等几个方面。
（1）教师对游戏中幼儿个体差异缺乏认识。同一年龄段的幼儿，因为生活的环境不同，导致思想、个性发展都存在差异，他们对于游戏的需要也是不相同的。如果教师对幼儿的行为没有深入细致地观察、分析，就无法选择适当时机进行指导。幼儿本身对游戏的特点缺乏充分的认识，教师面对幼儿游戏时，往往会以自己的意愿去看待不同的幼儿，很少鼓励幼儿去创造游戏，对幼儿在游戏中的不同水平缺乏真正了解，不能针对幼儿的特点进行适当的引导。这样，幼儿的身心素质在游戏中得不到提高与进步。
（2）对游戏的环境缺乏细心布置。环境在幼儿园游戏中起着举足轻重的作用，环境是幼儿重要的教育资源。教师应该为幼儿创设丰富适宜的环境，支持、引发和促进幼儿与环境的互动，促使幼儿在快乐和温馨的学习环境中得到更多的发展。一个良好的环境能够调动幼儿活动的积极性，从而使幼儿在他们喜欢的环境中学习到更多的知识，得到更多的经验。
二、幼儿园游戏指导的重要性
（1）教师对游戏进行指导的重要性。教师的适当指导可以丰富游戏的主题，增加游戏的内容和情节，促进幼儿在游戏间的交往。还能提高幼儿组织游戏的能力，发挥幼儿的主动性和创造性，提高幼儿的游戏水平，促使游戏更好地进行。同时，更具有教育引导作用。
（2）游戏对培养幼儿良好习惯的重要性。游戏能激发幼儿的表现力，提高幼儿的观察力、想象力以及动手动脑能力，培养幼儿克服困难，坚持完成任务，以及认真、耐心、细致的习惯。教师通过为幼儿游戏提供材料、时间和场地，吸引和鼓励幼儿参加游戏，培养幼儿欣赏和爱护游戏成果的意识，有目的、有计划地培养幼儿共同协商、互相配合的合作能力。
三、幼儿园游戏指导的基本策略
在教学中，教师可以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某位幼儿在超市当售货员，没有客人前往超市购物时，该幼儿无所事事。老师可以扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。用鼓励式语言，激励幼儿把游戏继续进行下去或走向深入。
（1）幼儿园游戏指导要注重观察。为了能在游戏中有效地指导幼儿，教师需通过制订有效计划，有目的地指导幼儿。教师的指导来源于对幼儿游戏的观察，运用观察法了解幼儿的游戏水平，设计符合幼儿年龄特点的游戏，以保证游戏活动能较好地开展。在观察过程中，当发现幼儿在游戏中出现暂停现象或困难时，教师应以适当的方式进行指导。比如，一个幼儿不能把娃娃放在堆满东西的桌上时，教师可以提出建议：“我觉得，如果放在旁边会更好。”
（2）游戏中还幼儿足够的自由。让幼儿在游戏中自主运用材料，选择游戏内容和游戏的合作对象，可以提高幼儿参与游戏的积极性。幼儿的“快乐”很大程度上来源于这种主体性体验。自由的游戏活动能够培养幼儿的独立意识，要让幼儿自己动手动脑决定选择哪个游戏，又不排斥教师的帮助和指导。
（3）针对不同游戏的主题指导游戏。幼儿在玩游戏时，会因不同的游戏主题而表现出不同的特点和形式。在角色游戏中，可能会因为角色交往的问题而发生冲突。比如，在角色扮演的游戏中，幼儿经常会为了争抢一个角色而发生争吵。此时，教师要先做一个旁观者，可以在他们无法解决的情况下，提出几种解决的假设供他们参考。因此，教师要根据每种游戏的特点及幼儿的需要，有针对性地加以指导。
四、提高教师指导幼儿游戏能力的重点
新的时代，要求幼儿教师具有较高的专业知识、技能和修养。因此，教师需要努力提高自身对幼儿游戏的认同度和认识水平，提高自身指导幼儿游戏的能力，保证幼儿在基本活动中得到多方面发展。
（1）深入理解幼儿园游戏的性质。幼儿园游戏具有自然性和教育性两个特点，也就是说，幼儿游戏不仅仅有自然活动的自由自在的特点，也有教育活动的结构性、计划性、引导性的特点。教师应该懂得引导幼儿在游戏中得到愉快的心情和满足感，使幼儿在多方面得到发展。
（2）创造和保障幼儿开展各种游戏所需要的条件。教师需要充分利用、设计游戏活动空间，为幼儿提供比较适宜的材料，再引导幼儿进行操作游戏。例如，幼儿游戏的发展一般要经历开始、高潮、结束等几个阶段，而每一阶段的情节发展又都不相同。在开始的阶段，教师应该根据每位幼儿的兴趣，选择好游戏；而在高潮阶段，教师需要记录幼儿在游戏中遇到的困难；在最后的结束阶段，教师要对本次活动做一个完整的总结。
总之，在幼儿游戏中教师要尊重每位幼儿的想法和需要。当幼儿遇到困难时，要平等地与幼儿商讨、提出建议。注重观察幼儿在游戏中的情绪变化，给予及时的关心和帮助。让幼儿在正确的指导下成为游戏的主人，促使他们在游戏中获取更多的经验和能力。
参考文献：
[1]李雪艳.幼儿园故事创编活动的探索研究[D].东北师范大学，2005.
[2]夏小婷.5～6岁幼儿手工活动教育教学研究[D].温州大学，2014.
关键词：幼儿园；游戏；指导；策略
中图分类号：G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）10-0080-01
一、当前幼儿园游戏指导存在的问题
游戏是儿童活动的基本形式之一。目前，幼儿园表演游戏比较突出的问题，主要表现为教师对游戏中幼儿个体差异缺乏认识、对游戏的环境缺乏细心布置、对游戏的情节发展缺乏深入观察、游戏中的幼儿缺乏足够的自由度等几个方面。
（1）教师对游戏中幼儿个体差异缺乏认识。同一年龄段的幼儿，因为生活的环境不同，导致思想、个性发展都存在差异，他们对于游戏的需要也是不相同的。如果教师对幼儿的行为没有深入细致地观察、分析，就无法选择适当时机进行指导。幼儿本身对游戏的特点缺乏充分的认识，教师面对幼儿游戏时，往往会以自己的意愿去看待不同的幼儿，很少鼓励幼儿去创造游戏，对幼儿在游戏中的不同水平缺乏真正了解，不能针对幼儿的特点进行适当的引导。这样，幼儿的身心素质在游戏中得不到提高与进步。
（2）对游戏的环境缺乏细心布置。环境在幼儿园游戏中起着举足轻重的作用，环境是幼儿重要的教育资源。教师应该为幼儿创设丰富适宜的环境，支持、引发和促进幼儿与环境的互动，促使幼儿在快乐和温馨的学习环境中得到更多的发展。一个良好的环境能够调动幼儿活动的积极性，从而使幼儿在他们喜欢的环境中学习到更多的知识，得到更多的经验。
二、幼儿园游戏指导的重要性
（1）教师对游戏进行指导的重要性。教师的适当指导可以丰富游戏的主题，增加游戏的内容和情节，促进幼儿在游戏间的交往。还能提高幼儿组织游戏的能力，发挥幼儿的主动性和创造性，提高幼儿的游戏水平，促使游戏更好地进行。同时，更具有教育引导作用。
（2）游戏对培养幼儿良好习惯的重要性。游戏能激发幼儿的表现力，提高幼儿的观察力、想象力以及动手动脑能力，培养幼儿克服困难，坚持完成任务，以及认真、耐心、细致的习惯。教师通过为幼儿游戏提供材料、时间和场地，吸引和鼓励幼儿参加游戏，培养幼儿欣赏和爱护游戏成果的意识，有目的、有计划地培养幼儿共同协商、互相配合的合作能力。
三、幼儿园游戏指导的基本策略
在教学中，教师可以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某位幼儿在超市当售货员，没有客人前往超市购物时，该幼儿无所事事。老师可以扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。用鼓励式语言，激励幼儿把游戏继续进行下去或走向深入。
（1）幼儿园游戏指导要注重观察。为了能在游戏中有效地指导幼儿，教师需通过制订有效计划，有目的地指导幼儿。教师的指导来源于对幼儿游戏的观察，运用观察法了解幼儿的游戏水平，设计符合幼儿年龄特点的游戏，以保证游戏活动能较好地开展。在观察过程中，当发现幼儿在游戏中出现暂停现象或困难时，教师应以适当的方式进行指导。比如，一个幼儿不能把娃娃放在堆满东西的桌上时，教师可以提出建议：“我觉得，如果放在旁边会更好。”
（2）游戏中还幼儿足够的自由。让幼儿在游戏中自主运用材料，选择游戏内容和游戏的合作对象，可以提高幼儿参与游戏的积极性。幼儿的“快乐”很大程度上来源于这种主体性体验。自由的游戏活动能够培养幼儿的独立意识，要让幼儿自己动手动脑决定选择哪个游戏，又不排斥教师的帮助和指导。
（3）针对不同游戏的主题指导游戏。幼儿在玩游戏时，会因不同的游戏主题而表现出不同的特点和形式。在角色游戏中，可能会因为角色交往的问题而发生冲突。比如，在角色扮演的游戏中，幼儿经常会为了争抢一个角色而发生争吵。此时，教师要先做一个旁观者，可以在他们无法解决的情况下，提出几种解决的假设供他们参考。因此，教师要根据每种游戏的特点及幼儿的需要，有针对性地加以指导。
四、提高教师指导幼儿游戏能力的重点
新的时代，要求幼儿教师具有较高的专业知识、技能和修养。因此，教师需要努力提高自身对幼儿游戏的认同度和认识水平，提高自身指导幼儿游戏的能力，保证幼儿在基本活动中得到多方面发展。
（1）深入理解幼儿园游戏的性质。幼儿园游戏具有自然性和教育性两个特点，也就是说，幼儿游戏不仅仅有自然活动的自由自在的特点，也有教育活动的结构性、计划性、引导性的特点。教师应该懂得引导幼儿在游戏中得到愉快的心情和满足感，使幼儿在多方面得到发展。
（2）创造和保障幼儿开展各种游戏所需要的条件。教师需要充分利用、设计游戏活动空间，为幼儿提供比较适宜的材料，再引导幼儿进行操作游戏。例如，幼儿游戏的发展一般要经历开始、高潮、结束等几个阶段，而每一阶段的情节发展又都不相同。在开始的阶段，教师应该根据每位幼儿的兴趣，选择好游戏；而在高潮阶段，教师需要记录幼儿在游戏中遇到的困难；在最后的结束阶段，教师要对本次活动做一个完整的总结。
总之，在幼儿游戏中教师要尊重每位幼儿的想法和需要。当幼儿遇到困难时，要平等地与幼儿商讨、提出建议。注重观察幼儿在游戏中的情绪变化，给予及时的关心和帮助。让幼儿在正确的指导下成为游戏的主人，促使他们在游戏中获取更多的经验和能力。
参考文献：
[1]李雪艳.幼儿园故事创编活动的探索研究[D].东北师范大学，2005.
[2]夏小婷.5～6岁幼儿手工活动教育教学研究[D].温州大学，2014.