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中学教学中，作文是语文教学的重要组成部分，其目的是让学生在习作实践中获得写作技巧，提高学生感受、感悟生活的能力，学会通过习作表达思想、情感，全面提高学生综合素质。作文又是语文教学的一个难点。我在教学实践中感到，中学生普遍对习作不感兴趣。究其原因，一是在指导学生习作的过程中套路老旧，老师出题、学生写作、老师批改，学生没有独立思考、自由发挥的空间；二是习作教学脱离了学生生活实际，满足于老师课堂上的简单讲授、学生四十分钟的认真听课，忽略了学生个性情感的思考，忽视了学生的生活体验。因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，应该成为中学语文教学的当务之急。如何激发学生写作兴趣、提高学生写作质量谈谈体会。
一、有计划地指导学生阅读与欣赏
阅读与欣赏，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程，是积累语言词汇、丰富写作知识的过程。针对学生不愿写作文、写不好作文的实际，在教学实践中，尝试着从阅读欣赏角度加强对学生作文兴趣的培养。
（一）引导学生学会阅读课外读物。根据学生实际，向学生推荐适合的、健康的课外读物，这是语文教学工作的需要，也是培养学生读书的需要，更是提高学生写作兴趣的需要。从初一开始，结合教学大纲，有计划地向学生推荐课外读物。比如，初一的学生喜欢活泼、直观的内容，推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；初二的学生喜欢情节曲折、生动的故事，推荐他们看《故事会》、《小小说》等读物。经常推荐一些的优秀的作品给学生，和学生一起朗读，一起欣赏，一起感动，学生从这些课外读物中汲取精神食粮，既丰富了学生的课余生活，又开阔了知识视野，更培养了学生对阅读兴趣。
（二）引导学生学习写读书笔记。学生最头痛的是写作文时无话可说，纠结于“没词”，其实这是平时积累不够。积累是写作的源头活水，为了有更多积累，让每一名学生准备一个小本学习写读书笔记，引导学生养成随时、随手积累写作素材的好习惯。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”意思是说阅读是写作的基础，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。所以在引导学生阅读时，要注意诱发学生对作品的感动。感动对于学生来说是一种心灵的养分，有了这种营养，心灵会变得滋润、丰富、敏锐而灵动。要求学生把感动时的心灵感受记录下来，日积月累既可积累写作的素材，又可培养学生对好词佳句的敏感力。
（三）引导学生大胆使用词汇。学生积累词语的目的是能在写作中运用，所以经常引导学生对读书笔记温故而知新，为了能使学生所积累的词语不被遗忘，要求学生反复朗读、背诵笔记上摘抄优美词语、精彩句段，鼓励学生在作文中大胆运用所积累的词语。只有对积累的词汇不断使用，才能加深理解，才能更正确地使用，才能积淀为自己的东西。在习作教学中，鼓励学生大胆用优美的词汇描写景物、表达情感，从而激发学生积累词语的兴趣。
二、有目的地引导学生观察与思考
观察生活、观察事物是积累写作素材、打开写作思路的必然途径。俗话说：“巧妙难为无米之炊。”要使学生在写作之时展开想象的翅膀，首先要开阔学生视野，帮助学生获得较多生活体验，实现这个体验的最好办法就是引领学生走向社会，走进自然，去感悟、去发现、去体会、去思考。在教学过程中，注意通过“看、说、思”三个环节激发学生写作兴趣。
（一）“看”，引导学生走进生活，学会观察。学生习作写不出东西，主要是对生活不了解、不熟习，是对生活中的现实不会观察，对事物、景物、人物及发生的变化记忆不深。引导学生走进生活去看，就是要求学生用心观察。如指导学生认识春天时，从三月初开始到四月结束，要求学生每天用心记录观察时间的推进、季节的转换带来的变化，细心观察从整体到局部，从景物到人物，从主要到次要，从人物到环境发生了什么样的变化。这种有意注意的“看”，改变了学生对事物、景物、人物的变化不在意的习惯，培养了学生用心观察的能力。
（二）“说”，引导学生把握特点，准确描述。学生习作普遍存在叙述平淡、描写简单的问题，主要原因是没有把握住要写的特点。为了提高学生把握各种事物特点的能力，要求学生从“说”开始。为了培养学生“说”的能力，把事物“说”得具体、形象、生动，创造机会让学生参与生活，体验人生，引导学生学会热爱生活，对看似平凡的生活充满爱心，热情地投入其中，而不是做旁观者。
（三）“思”，引导学生举一反三，独立思考。在带领学生走进生活、观察自然的时候，要注意启发学生举一反三，独立思考。提醒学生在观察事物、景物时，通过思考回答是什么、为什么的问题，培养学生良好的观察与思考能力。丰富多彩的生活为学生写作提供了广博的写作材料，只要引导学生做有心人，正确地指导学生观察周围的事物，并在观察过程中抓住事物的特点并进行合理想象，学生写出的文章就会形象、生动，给人以身临其境之感。
三、有针对性地进行习作讲评
对学生作文进行客观、真实、有针对性的讲评，是激发学生写作兴趣的重要环节。讲评需要老师投入很多时间，花费很多精力做准备，不仅对每个学生的作文要认真读，还要给出客观、真实的评语。
（一）对全体学生的作文要有整体评价。整体评价前需要通读学生的所有作文，需要进行认真分类，需要认真总结和准确分析。讲评要做到主次分明、点评准确，对学生作文的素材选用、语言组织、表达技巧等要认真评说，让学生从宏观上对自己作文情况有所把握，明确自己的作文好在哪儿，更要对学生作文的不足之处进行客观指点。通过讲评，让学生明确应该怎样写、自己习作的不足是什么、下次作文如何提高、从哪些方面提高。每次讲评课，从学生课堂上全神贯注的眼神、窃窃私语的神秘、发自内心的微笑、紧锁双眉的思索等反应，就能看出老师对学生作文的讲评对学生写作的影响是深刻而深远的。
（二）给每位学生的作文要有认真评语。认真写好每个学生的作文评语，对学生作文的优点给予充分肯定，对学生的进步进行恰当鼓励，最能激发学生作文的兴趣。如果只是在学生作文上打一个简单的分数，写上几句干瘪无力、缺乏指导作用的评语，则会严重挫伤学生的自尊，不仅难以提高学生习作的能力和水平，反而会使学生习作的激情与积极性殆尽。所以，老师应该从针对性、指导性、鼓励性三个方面给学生写评语。针对性是言简意赅地概括出特点、优点；指导性是巧妙地指出缺点、不足；鼓励性是艺术地激发学生对写作的兴趣。这样的评语会让学生茅塞顿开、走出误区、找到差距，使学生从评语中既认识到自己作文的优缺点，又能激发学生写作欲望和兴趣，成为学生写作文的动力。
（三）推荐交流优秀习作给学生树立榜样。老师要善于发现、运用优秀作文的导向作用。把优秀作文交给大家，让学生学会互读互评。优秀作文的交流互评是帮助学生学习写作、提高习作水平的有效办法，最能调动学生讨论交流的积极性。在实践中发现，同学之间的体会交流、修改建议比教师的评语更直观、更易接受。在作文教学中，通过安排学生互读互评，让学生学会自主表达观点，学生之间进行充分交流与合作，最大限度地调动学生的积极性和创造性，从而有效激发学生作文的兴趣。
一、有计划地指导学生阅读与欣赏
阅读与欣赏，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程，是积累语言词汇、丰富写作知识的过程。针对学生不愿写作文、写不好作文的实际，在教学实践中，尝试着从阅读欣赏角度加强对学生作文兴趣的培养。
（一）引导学生学会阅读课外读物。根据学生实际，向学生推荐适合的、健康的课外读物，这是语文教学工作的需要，也是培养学生读书的需要，更是提高学生写作兴趣的需要。从初一开始，结合教学大纲，有计划地向学生推荐课外读物。比如，初一的学生喜欢活泼、直观的内容，推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；初二的学生喜欢情节曲折、生动的故事，推荐他们看《故事会》、《小小说》等读物。经常推荐一些的优秀的作品给学生，和学生一起朗读，一起欣赏，一起感动，学生从这些课外读物中汲取精神食粮，既丰富了学生的课余生活，又开阔了知识视野，更培养了学生对阅读兴趣。
（二）引导学生学习写读书笔记。学生最头痛的是写作文时无话可说，纠结于“没词”，其实这是平时积累不够。积累是写作的源头活水，为了有更多积累，让每一名学生准备一个小本学习写读书笔记，引导学生养成随时、随手积累写作素材的好习惯。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”意思是说阅读是写作的基础，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。所以在引导学生阅读时，要注意诱发学生对作品的感动。感动对于学生来说是一种心灵的养分，有了这种营养，心灵会变得滋润、丰富、敏锐而灵动。要求学生把感动时的心灵感受记录下来，日积月累既可积累写作的素材，又可培养学生对好词佳句的敏感力。
（三）引导学生大胆使用词汇。学生积累词语的目的是能在写作中运用，所以经常引导学生对读书笔记温故而知新，为了能使学生所积累的词语不被遗忘，要求学生反复朗读、背诵笔记上摘抄优美词语、精彩句段，鼓励学生在作文中大胆运用所积累的词语。只有对积累的词汇不断使用，才能加深理解，才能更正确地使用，才能积淀为自己的东西。在习作教学中，鼓励学生大胆用优美的词汇描写景物、表达情感，从而激发学生积累词语的兴趣。
二、有目的地引导学生观察与思考
观察生活、观察事物是积累写作素材、打开写作思路的必然途径。俗话说：“巧妙难为无米之炊。”要使学生在写作之时展开想象的翅膀，首先要开阔学生视野，帮助学生获得较多生活体验，实现这个体验的最好办法就是引领学生走向社会，走进自然，去感悟、去发现、去体会、去思考。在教学过程中，注意通过“看、说、思”三个环节激发学生写作兴趣。
（一）“看”，引导学生走进生活，学会观察。学生习作写不出东西，主要是对生活不了解、不熟习，是对生活中的现实不会观察，对事物、景物、人物及发生的变化记忆不深。引导学生走进生活去看，就是要求学生用心观察。如指导学生认识春天时，从三月初开始到四月结束，要求学生每天用心记录观察时间的推进、季节的转换带来的变化，细心观察从整体到局部，从景物到人物，从主要到次要，从人物到环境发生了什么样的变化。这种有意注意的“看”，改变了学生对事物、景物、人物的变化不在意的习惯，培养了学生用心观察的能力。
（二）“说”，引导学生把握特点，准确描述。学生习作普遍存在叙述平淡、描写简单的问题，主要原因是没有把握住要写的特点。为了提高学生把握各种事物特点的能力，要求学生从“说”开始。为了培养学生“说”的能力，把事物“说”得具体、形象、生动，创造机会让学生参与生活，体验人生，引导学生学会热爱生活，对看似平凡的生活充满爱心，热情地投入其中，而不是做旁观者。
（三）“思”，引导学生举一反三，独立思考。在带领学生走进生活、观察自然的时候，要注意启发学生举一反三，独立思考。提醒学生在观察事物、景物时，通过思考回答是什么、为什么的问题，培养学生良好的观察与思考能力。丰富多彩的生活为学生写作提供了广博的写作材料，只要引导学生做有心人，正确地指导学生观察周围的事物，并在观察过程中抓住事物的特点并进行合理想象，学生写出的文章就会形象、生动，给人以身临其境之感。
三、有针对性地进行习作讲评
对学生作文进行客观、真实、有针对性的讲评，是激发学生写作兴趣的重要环节。讲评需要老师投入很多时间，花费很多精力做准备，不仅对每个学生的作文要认真读，还要给出客观、真实的评语。
（一）对全体学生的作文要有整体评价。整体评价前需要通读学生的所有作文，需要进行认真分类，需要认真总结和准确分析。讲评要做到主次分明、点评准确，对学生作文的素材选用、语言组织、表达技巧等要认真评说，让学生从宏观上对自己作文情况有所把握，明确自己的作文好在哪儿，更要对学生作文的不足之处进行客观指点。通过讲评，让学生明确应该怎样写、自己习作的不足是什么、下次作文如何提高、从哪些方面提高。每次讲评课，从学生课堂上全神贯注的眼神、窃窃私语的神秘、发自内心的微笑、紧锁双眉的思索等反应，就能看出老师对学生作文的讲评对学生写作的影响是深刻而深远的。
（二）给每位学生的作文要有认真评语。认真写好每个学生的作文评语，对学生作文的优点给予充分肯定，对学生的进步进行恰当鼓励，最能激发学生作文的兴趣。如果只是在学生作文上打一个简单的分数，写上几句干瘪无力、缺乏指导作用的评语，则会严重挫伤学生的自尊，不仅难以提高学生习作的能力和水平，反而会使学生习作的激情与积极性殆尽。所以，老师应该从针对性、指导性、鼓励性三个方面给学生写评语。针对性是言简意赅地概括出特点、优点；指导性是巧妙地指出缺点、不足；鼓励性是艺术地激发学生对写作的兴趣。这样的评语会让学生茅塞顿开、走出误区、找到差距，使学生从评语中既认识到自己作文的优缺点，又能激发学生写作欲望和兴趣，成为学生写作文的动力。
（三）推荐交流优秀习作给学生树立榜样。老师要善于发现、运用优秀作文的导向作用。把优秀作文交给大家，让学生学会互读互评。优秀作文的交流互评是帮助学生学习写作、提高习作水平的有效办法，最能调动学生讨论交流的积极性。在实践中发现，同学之间的体会交流、修改建议比教师的评语更直观、更易接受。在作文教学中，通过安排学生互读互评，让学生学会自主表达观点，学生之间进行充分交流与合作，最大限度地调动学生的积极性和创造性，从而有效激发学生作文的兴趣。