《青蛙看海》是苏教版小学语文第三册的一篇童话，讲述了生活在湖边的青蛙在松鼠的鼓励下，一步步跳上台阶，终于到达山顶，看到波澜壮阔的大海的故事。课文告诉孩子们，只有脚踏实地、坚持不懈地刻苦努力，才能到达理想的顶点。课文言近旨远，对话精彩，讲述了一个生动的故事，刻画了不同人物的特征，是进行朗读训练和说话训练很好的范本。笔者采用依葫芦画“新”瓢的思维，将第二课时的重点放在朗读和说话训练上，取得了不错的教学效果。
　　一画瓢：寻几个语气词，读到词语的情感
　　复习导入阶段，教师出示课文中几个语气词：“喏、哪、呢、啊、吗”，让孩子们寻找这几个词语的特点。发现它们都有“口字旁”后，教师指导：这些叫语气词，可以帮助句子表达不同的语气，疑惑的、高兴的、苦恼的、失望的……这些词语，一个个读没有味道，放在句子里，就有感情。然后出示“天哪，这么高的山”、“是啊，这山是太高了”，让孩子们反复朗读。学生在明确词语意义和用法的情况下，朗读非常到位。
　　教低年级学生朗读方法，重要的不是教授纯朗读技巧，而是依据文本内容，感悟人物特征，感受语言特点。因此，以敏锐的目光发现文本中的关键词，告知它们的意思和内涵，是引领学生读好句子的重要方法。在这个复习朗读环节中，文本中的重要“葫芦”——语气词，是教师找出来的，而领悟过后的“瓢”——语气词在句子中的朗读方法，意义所在，表达特点，却是学生自己“画”出来的。
　　二画瓢：抓两处说话句，读好人物的内心
　　青蛙对于看海这件事情是有明显的情感变化的，苍鹰的话让它失望，松鼠的鼓励让它重拾信心。读好文中两处对话是精读课文的重要任务，也是感受人物内心的重要依据。
　　第一处，从“渴望”到“失望”。教师在黑板上画了一座高大的山，引起孩子们的惊讶，接着背诵上学期的《咏华山》，强化他们对高山的直观印象。“葫芦”的模型又一次构建好，当然，“瓢”还是由自己画。此刻，学生对于青蛙那句：“我没有一双想你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”已经有了理解基础和情感把握，再加上教师反复指导，情感朗读也不成问题。
　　第二处，“信心”来了。青蛙和松鼠的对话比较精彩，一问一答，言简意赅。但是，没有提示语的描写增加了低年级学生的理解难度。所以，教师先让学生用不同的线画出青蛙和松鼠的话，再让同桌分角色朗读。读懂对话内容后，教师再次指名朗读并进行评价：我从你的朗读中发现小松鼠很有方法，很可爱；你的朗读告诉我们小松鼠很会表扬人，“好”、“一定”都是很好的鼓励……看似不经意的点拨，其实又在孩子脑中建立起一个个“小葫芦”，让孩子寻着这些“葫芦”，紧紧抓住关键词语和关键标点，感受青蛙内心的变化，并通过朗读表现自己的理解。
　　三画瓢：搭一个高台阶，读到坚持的力量
　　青蛙跳上台阶的第十自然段是朗读的重点，精读这一段，要让孩子们悟出坚持的力量和一步一个脚印的重要性，这就是文本要传达的深刻道理。教学这一段，笔者分了两步走。
　　第一步：范读。低年级语文课堂，绝不能缺少教师的范读，教师对文本独有的理解，个性的朗读技巧，能创设出一种绝佳的朗读情境，学生的情感和教师的情感，和文本的情感，引发共鸣，激发学生朗读的兴趣和欲望。学生听教师范读第十自然段，似乎看到青蛙一步步登上高山的精彩历程。老师用自己的声音帮学生建立起可以模仿的“葫芦”。
　　第二步：表演。教师带领学生编创儿歌：一级两级往上跳，三级四级再跳跳，无级六级接着跳，七级八级跳跳跳，九级十级再跳跳，坚持跳，不放弃，一步一步往上跳……唱着儿歌，教师带领全班学生模仿青蛙动作往上跳。学生在热闹的、有趣的、很累的动作模仿中，自然感受到登山的艰辛和青蛙的坚持。
　　以上两个环节的设计，帮助学生在脑海中搭建一座高山上的台阶，自己就在这座台阶上走了一回。教师范读，有利于学生形成初步了解青蛙登山的不易；情景表演，起到趁热打铁的作用，加深学生的感受。如果说教师范读为学生提供“依葫芦画瓢”的最好范本，那么情景表演则让学生在“依葫芦画瓢”的基础上，触摸内心，以自己身心的变化，切入人物内心的感悟，从而深化对课文主旨的认识。
　　四画瓢：回归文本，表达自己的理解
　　课文结束，回归文本，表达了自己对文本的理解。表达过程同样是训练过程，老师要求学生用课文中的“一级一级、累了、渴了、不知不觉”几个词语，讲一讲青蛙登上山顶的故事，为了更好地表达感情，可以用上“喏、哪、呢、啊、吗”等语气词。有了课文中描述青蛙登山的句子，这道说话练习并不算难，不过也不算容易，因为要有所创造地加入语气词。这样的课堂练习，应该是有效的，学生在“跳一跳”后“摘到桃”。“摘桃”的过程不是凭空往上跳，而是依托文本中的“葫芦”和之前训练的基础，依着“葫芦”画出自己理解的“瓢”，这样的“瓢”更创新，更有价值。
　　朗读和说话训练，是低年级语文课堂的两大教学重点。基于低年级学生的年龄特点，在训练过程中铺设台阶，提供范例是必要的。所以，和学生一起找到可以模仿的“葫芦”是有效的教学手段，它能提高学生对语言文字的敏锐感知和快速领悟能力。当然，单纯地“依葫芦画瓢”我们不特别提倡，我们更欣赏学生通过观察、模仿、借鉴，画出自己脑海中新的“瓢”。
　　在提倡“语文素养”的今天，朗读和说话训练不仅关注技能的提高，而且注重学生整体素质的提升，让文本中优秀的语言、思想熏染学生，是我们要重视的。我们要有慧眼，寻到文本中具有教学价值的“漂亮葫芦”，它们会像一座明灯，指引学生在更美的语文世界中遨游。